论英语三段式教学法——高职院校公共英语教学模式的新探索

一、试论英语三段教学法——高职高专公共英语教学模式新探（论文文献综述）

刘奕^[1]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。

中国职教学会职教期刊编辑专业委员会^[2]（2009）在《第七次全国优秀职教文章评选结果》文中研究指明

宁丽萍^[3]（2008）在《高职院校公共英语课堂教学模式的研究》文中指出随着知识经济时代的到来,科学技术飞速发展,国家对高等教育的要求越来越高,支持的力度也越来越大,这给高等职业教育的发展创造了空前机遇,这就要求高职教育必须加速发展,顺应历史潮流,不断创新改革旧的教学模式、教学方法和教学观念,持续进步。信息时代的到来使现代教育发生了巨大的变革,人们运用网络进行交流、学习,改变了传统的传递信息和学习教学方式。信息时代给教育注入了新的生机和活力,同时也对教育产生了深刻的影响,也提出了更高的要求。本文提出的高职公共英语立体化教学是一种新型的课堂教学模式,采用这种教学模式,可以改变以往的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的旧的教学方式,从根本上改变教育与生活、学校与社会、教师与学生的关系,创造出一种适合个体、社会、国家和全人类未来生存和发展要求的创新教育模式,从整体上提高全民的素质。这就要求高职教育工作者应当以就业为导向,深化高职教育改革,探索新形势下的高职教育发展的途径,抓住关键,优化专业结构,培养社会急需的运用型高职优秀人才,以满足国家和社会的需要。创新能力是知识经济时代评价人才的最高标准,要让学生适应知识经济时代的发展和竞争,成长为新时代的人才,就必须提高课堂的教学质量,使学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法,良好的学习方法,能使学生更好地发挥天赋能力。本文结合当前的改革形势,在搜集学习了高等职业教育的有关理论知识、研究了高等职业院校有关公共理论课教学模式改革的基础上,阅读文件,搜集资料,实地调查、比较分析,着重研究了高等职业院校公共英语课程的教学改革问题,总结了多年来高职院校英语教学改革所取得的主要成果和经验,发现了目前仍存在的一些问题,通过分析研究,提出了自己关于解决这些问题的观点和措施,以促进高职英语教学的深入改革,进一步提高高职英语的教学质量。

宋静^[4]（2003）在《试论英语三段教学法——高职高专公共英语教学模式新探》文中认为分析 2 1世纪社会的发展对高职高专人才培养目标的要求以及目前高职高专外语教学状况。在以学生为中心的教学目标指导下 ,从心理学、语言习得角度提出并探讨了高职高专公共外语三段教学法 ,以期使外语教学最大限度地适应社会发展 ,达到一种崭新的教学目的。

罗媛媛^[5]（2021）在《基于行动导向教学的高职文秘专业学生职业英语能力培养研究与实践 ——以《文秘职业英语》课程教学为例》文中研究说明全球经济一体化的发展,对具有文秘职业英语能力的文秘人才的迫切需求,促进高职院校对文秘专业学生职业英语能力培养的高度重视。然而,高职院校在文秘英语课程教学过程中仍存在一些弊病,例如教学定位模糊、教学理念落后、旧的教学模式的束缚、教学方法单一等,因此,推进文秘职业英语教学改革是高职院校适应国际化发展的一项重要举措。行动导向教学逐步走进各高职院校的英语课堂,利用行动导向教学模式进行改革与实践,是培养学生职业英语能力的有效方法。本研究以高职文秘职业英语教学所面临的一系列现实问题为研究的起点,探讨了用行动导向理念指导高职文秘职业英语教学的理论体系,并开展了行动导向教学实验,对实际应用具有一定的借鉴价值。针对当前高职英语教学定位模糊、教学照搬本科模式等问题,提出采用行动导向的文秘职业英语教学方法,使高职英语教学凸显职业教育的特色。首先,注重教学活动主体的参与性、实践性和互动性;其次,把教师的“教”与学生的“学”这两方面有机结合起来,改变当前灌输式、教师“一言堂”的教学现状;最后,提高学生学习英语的兴趣,满足生源多样化背景下学生的学习需求,转变唯分数论的学习动机,从而增强文秘职业英语教学的有效性、实用性与职业性。围绕文秘职业英语能力培养的教学目标,灵活运用多种教学方法与教学手段,设计了六步法进行行动导向的教学。一是从教学内容、学习情境、教学评价、教学过程等方面,对文秘职业英语的行动导向教学设计进行了系统探讨和实践;二是开展了文秘职业英语行动导向教学实验,在实验班引入行动导向教学,对照班沿用当前的英语教学模式。结果表明:通过引入行动导向教学,实验班学生在英语综合应用能力、跨文化沟通力上的改善程度要显着高于对照班,行动导向教学对于提高高职文秘专业学生的文秘职业英语能力是更为有效的。

李铁绳^[6]（2019）在《我国教师教育专业化演进及其逻辑研究》文中进行了进一步梳理基础教育的质量提升与保障依赖于高素质专业化的教师队伍,教师教育是教师队伍建设的活水源头。专业化是教师职业的基础,是教师队伍建设的重要目标与根本旨归。教师专业化必然要求教师教育专业化。教师教育专业化是国际教师教育改革发展的趋势,也是我国新时代教师教育改革发展的重要论题。然而我国教师教育专业化制度不健全,导致教师教育转型脱离实际,进而导致基础教育需求侧与教师教育供给侧出现结构性矛盾——基础教育需求侧是教师队伍结构性短缺,教师教育供给侧则是教师培养供过于求,从而影响基础教育改革发展及教育现代化进程。国内关于教师教育专业化的研究主要偏重微观分析,系统化研究还需要进一步加强。因此,研究者确定了教师教育专业化这一时代论题。根据掌握的文献资料和已有研究,将研究的核心问题确定为“教师教育专业化如何演进”,并聚焦于四个主要问题:教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准。为了全面深入地研究我国教师教育专业化,探析我国教师教育改革发展走向,本研究遵循唯物辩证法基本原理,采用历史文献法、比较分析法、历史与逻辑相统一方法,对我国教师教育专业化演变及其逻辑按照一条主线与三条辅线展开研究,一条主线是我国教师教育专业化进程,系统分析了我国师范教育初创、师范教育曲折发展、师范教育重建、教师教育转型阶段教师教育专业化的演进特征,重点厘清了每个发展阶段横断面教师教育机构转型与认证、教师教育专业设置与认证、教师教育课程标准与课程设置、教师专业标准等方面的演进历程,梳理了我国教师教育专业化的脉络与特色。三条辅线分别为:一是我国对西方教师教育制度体制的移植、借鉴与融合的过程,主要表现为学习日本——仿照美国——以俄为师——遍采各国,将西方教师教育理念、体制与我国教师教育实际相结合,逐步构建具有中国特色的现代化教师教育体系;二是社会需求对教师教育改革发展的影响,主要体现为基础教育课程改革、基础教育师资数量与质量需求、教师专业标准与教师资格制度、教师专业发展等需求对教师教育专业化的诉求;三是师范生学费政策的演变,主要经历了免费——缴费——部分回归公费的变迁。同时对美国、英国、德国、日本、俄罗斯等国家的教师教育专业化进行了纵览与横述,以国际经验为镜鉴,启示我国教师教育专业化改革。研究最后聚焦于我国教师教育专业化的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑,分析了历史逻辑的变化,呈现了理论逻辑的特质,展现了实践逻辑的复杂。在实践逻辑方面,以历史与逻辑相统一的方法论原则,梳理了我国教师教育专业化变迁历程,对我国教师教育专业化制度体制从制度断裂与制度渐变两个维度进行了制度变迁分析,从路径依赖与路径创造两个维度进行了路径演变分析,全方位、立体式展示了我国教师教育专业化否定之否定的螺旋式演进图景。理论逻辑方面,分析了教师教育的基本规律、教师专业发展规律、师范性与学术性的二重性,为我国教师教育专业化改革提供理论支撑。实践逻辑方面,基于教师教育治理的视角,从国家宏观层面、地方中观层面、学校微观层面提出了教师教育专业化的实践策略,分析了我国教师教育专业化的改革走向。

李胜利^[7]（2018）在《应用型本科英语类专业教学转型研究》文中认为当世界经济转型发展的飓风席卷全球之时,思变创新、转型跨越成为时代主题词。语言作为时代发展的活化石,始于实践,终于应用。今天的英语教学正处于转型的十字路口,为支撑经济社会转型发展,培养适销对路的高端应用型英语人才,成为应用型本科院校英语类专业教学转型的时代新使命。本研究采用混合研究方法,首先选取国内10所应用型本科院校为调查对象,以英语类专业教师教学体验、学生学习体验为调查内容,结合麦可思提供的中国英语类专业本科毕业生社会需求与培养质量的相关定制化数据,分析我国应用型本科英语类专业教学的现状与问题。其次,选取公办应用型本科、民办应用型本科以及混合所有制应用型本科共3所作为质性研究样本,通过解读不同属性院校英语类专业教学在转型制度供给、教师制度认同、教师行动选择与教学组织再造四个维度上的不同表现,评估诊断教学转型的制约瓶颈,反思剖析转型困难的深刻根源,探索总结推进转型的实践策略。为增强研究的科学性与逻辑严密性,本研究在对新制度主义理论进行借鉴与适切性改造的基础上,尝试为应用型本科英语类专业教学转型建构了一个融“制度供给——制度认同——行动选择——组织再造”为一体的动态“四维立体”螺旋式理论框架。该教学转型框架宏微共现,中观拓展。首先,在大学组织视域下探讨教学转型多元利益相关者的制度反应。在这个教学制度形成与变迁的多重博弈中,检视英语类专业教学转型制度供给与制度需求之间的适配状况。其次,利用宏观层面的制度环境与技术环境,对教学转型的正式制度供给进行合法性与合理性的论证。技术环境与制度环境之间交叉关系的不同,会产生不同的组合情况,各种情况为教学组织提供不同的制度供给选择。再次,本研究建构的“四维立体”整合分析框架,通过促成教学转型制度环境的宏观框架、学院及教学组织的中观框架及教师教学转型认同与行动的微观框架之间的互动与耦合,深描出了一个“鲜活真实的教学转型全景世界”。教师对教学制度的认同程度和行动选择状况构成教学转型制度分析的微观基础。基于学校、院系（部）组织及教师的转型行动反馈,本研究聚焦中观教学组织再造。本研究围绕应用型本科组织场域中,英语类专业教学转型为何迟迟难以推进这个核心问题,综合运用混合研究方法,整合量化调查与质性深访的结果,在借鉴与改造新制度主义理论框架的基础上,以公办应用型本科、民办应用型本科和混合所有制应用型本科英语类专业教学转型实践为主线,对我国应用型本科英语类专业教学转型路径进行探索。论文主体分为三部分:第一,通过构建应用型本科英语类专业教学转型的动态“四维立体”螺旋模型,分析转型内外环境,探究教学转型在四个维度上的作用机制及相互关系;第二,通过问卷调查和量化分析对我国应用型本科英语类专业教学现状进行整体扫描、问题凝练及瓶颈聚焦;第三,通过对不同属性应用型本科英语类专业教学转型的跟踪调查及对教师的深度访谈,深描教师教学转型的情感挣扎,探索教学组织再造的创新实践,重构教学转型理论,制定针对性的教学转型策略。本研究得出以下结论:第一,本研究所建构的动态“四维立体”螺旋模型为应用型本科英语类专业教学转型打造了环环相扣的行动链（Action Chain）。教学转型在四大因素（教学制度供给、教师制度认同、教师转型行动选择和教学组织再造）和三大机制（合作机制、心理机制和反馈机制）共同作用下螺旋上升演进。第二、在应用祛魅——理性附魅——创新返魅的教学转型逻辑指引下,不同属性应用型本科英语类专业的教学转型,可能需要经历从学术型英语教学向应用型英语教学的“一次转型”和从传统通用英语（EGP）教学向“通用英语（EGP）+专门用途英语（ESP）”教学的“二次转型”。与此同时,推动与之相匹配的教学理念、教学模式、课程体系、实践教学体系、教学管理、教师发展等方面也做出配套的应用型转型。院校属性、生源状况以及教学基础不同的应用型本科院校,其英语类专业教学转型呈现出不同的阶段性和特殊性特征。本研究针对英语类专业教学提出以下转型建议:第一,在提升教学转型制度供给力方面,以需求为导向,使教学转型制度供需匹配;查缺补漏,使教学转型制度供给不留空白;强化升级,使教学转型制度供给与时俱进;坚守底线,使教学转型制度有令必行;沟通协调,使教学转型制度供给多元完善。第二,在强化教学转型制度认同方面,激发教学转型原动力,满足转型教师的利益诉求及心理动机;把握教学转型继发力,深化转型教师的制度认知;锁定教学转型趋向力,激发教师教学转型的参与动机;明辨教学转型指示力,转变教师的转型参与态度。第三,在促进转型行动理性高效方面,导航定向,明确教学转型路向何方;绘就蓝图,规划教师职业生涯转型发展;取舍有度,突出教学转型重难点。第四,在教学组织再造提质增效方面,再造流程,环节入手;以生为本,能力导向;创新教学,强化应用;技术支撑,补齐短板;管理转型,共治共享。

孙小菊^[8]（2017）在《以职业英语能力培养为导向的高职公共英语教学改革研究 ——以湖北水利水电职业技术学院为例》文中进行了进一步梳理本文基于“用人荒”和“就业难”这种强烈的现实反差,以高职院校人才培养目标定位和公共英语教学所面临危机这一现实问题为研究的基础和起点,对如何回归以职业英语能力培养为导向来进行高职公共英语教学改革这一问题,进行了探讨。围绕这一核心问题,本文着重从如下几个方面展开论文的写作:第一部分,即绪论部分,交代了问题提出的缘由、本文研究的意义、对相关研究文献的综述、并对本文研究的思路和方法等进行了必要的说明。第二部分,先对职业英语能力的基本含义进行了界定,接着在对高职人才培养目标定位分析的基础之上,对高职公共英语教学所要培养的职业英语能力的构成要素进行了诠释。第三部分,通过问卷了解高职院校对学生职业英语能力培养的现状和用人单位对学生职业英语能力的评价和期望,为高职公共英语教学改革提供现实的理由和依据。第四部分,着力勾画了高职公共英语教学的改革设想,是本研究的落脚点。具体从教学理念、教学方法、教学环境、教学内容、教学评价和教师培养等方面,对改革高职公共英语教学提出了建议。

黎妍^[9]（2017）在《近十年国内高职高专英汉翻译教学研究述评》文中研究指明专科翻译人才培养是中国整个翻译教学体系不可缺少的一环,本文拟对近十年（2005年-2014年）高职高专英汉翻译教学研究成果进行梳理和思考,以期获得近年来高职高专翻译教学和研究的概况,发现存在的问题,并提出建议。

蒋平^[10]（2016）在《知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究》文中研究表明中美高校网络课程自20世纪末发展至今,已经呈现出翻天覆地的变化。无论当时是受到了网络市场利润的驱使,还是信息技术力量的推动,又或是面临传统课程发展的制度瓶颈,但一路走来可谓是历经艰辛。直到最近几年,MOOC的兴起将中美高校网络课程发展推向一个全新的高潮期。学术界和舆论媒体同时以铺天盖地广告营销的方式,对网络课程引发的高等教育数字化革命进行广泛宣传,重点介绍网络课程如何激发了在线学生强烈的学习动机,赢得了怎样的良好社会声誉,甚至提出网络课程构筑的虚拟大学将会主宰未来大学的发展方向,传统实体大学正在走向衰亡。中美两国政府积极响应MOOC带来的影响力,不仅大规模地发展网络课程,为网络课程开发搭建国际化和全球化的合作平台,而且明确提出高等教育要与信息技术高度融合,将高等教育信息化提升为国家发展战略的地位。如果继续按照惯常的技术逻辑去考察中美高校网络课程的发展,那么注定在研究思路上很难有所突破和创新。因为技术已经成熟到网络课程的在线教学与在线学习可以无限时空,“随心所欲”。从麻省理工学院倡导“知识共享”的理念,提出“公开线上课程”计划,到M0OC平台仍然继续坚守“免费”、“开放”与“共享”原则,中美高校网络课程发展的主流价值取向好像不曾改变,但影响课程发展的外部因素却越发复杂而多元。其中,“知识转型”理论无可厚非地成为中美高校网络课程发展的深刻动力。以知识转型为研究视角来分析比较中美高校网络课程发展,既源自于教育改革本身与知识转型相辅相成,相互促进的内在逻辑关系,又是由于中美高校网络课程发展植根于知识转型的社会背景,发展过程中的很多基本特征反映了知识转型的内在要求。但是,要为中美高校网络课程发展的比较研究寻求知识转型理论支撑的有力证据并不是轻而易举之事。不仅要从已有研究的文献资料中系统性、分类化的概括归纳,找寻出知识转型与网络课程相互作用的初步证据,而且还要辩证地分析技术力量与知识转型哪个要素对考察中美高校网络课程发展的价值和意义更大。按照“研究基础→事实呈现→理论探索”的研究思路,利用历史分析法和文献研究法既对中美高校网络课程的发展及技术影响进行了历史阶段划分,又对知识转型相关理论进行了整合和提升,建构出新的知识转型理论分析框架。从中分析得出技术逻辑用于解释和指导中美高校网络课程发展具有不适合性,经过一番“理论探索”,最终寻求到知识转型理论支撑的充分证据。以“事实呈现”的方式描述中美高校网络课程发展的演变历程及概况不仅是要说明中美高校网络课程如何走向融合,成为“竞相争艳”的对手和伙伴,而且更是为后续知识转型理论的实践推进提供事实依据。那么,如何对中美高校网络课程发展进行具体化比较研究呢?依据“实践考察→问题反思→对策建议”的研究思路,从知识转型衍生的制度逻辑中考察了中美高校网络课程发展的趋同性和差异性。趋同性特征中出现了由计算机网络构筑的虚拟世界,知识生产数字化明显:推行“项目驱动”式发展路径,以知识协议为重要原则;发生着“现代知识”向“后现代知识”性质的转变,“无形学院”的团队合作十分普遍。这种趋同性特征符合知识转型内在制度的要求。差异性特征中受到知识转型外在制度的影响,中美高校网络课程发展在政策导向、基本路径、运行机制和价值立场上存在显着区别。这种宏观意义上的“趋同存异”现象及其制度逻辑也同样发生在中美两国较为典型和颇具代表性的在线学习平台发展过程中。以美国高校网络课程在线学习平台Coursera、edX和中国高校网络课程在线学习平台“爱课程”和“学堂在线”为个案,进行对比考察分析发现:中美高校网络课程在线学习平台在知识权力控制、知识形态转变、知识协议制定以及组织合作形态等方面存在“趋同性”,而在发展路径、运行机制、权力地位和角色功能上具有显着“差异性”。知识转型理论在实践推进中不可能一帆风顺,无论是新旧“知识生产模式”的交替,还是“现代知识型”向“后现代知识型”的转变,都一致地表明两种不同的“知识生产模式”或“知识型”的“共存现象”和“相互作用”关系。一方面,新旧“知识生产模式”或“知识型”在转型过渡时期,同时共存于同一社会,到底选择以哪种科学规范或知识规范为标准可能难以抉择,必然引起知识世界的混乱状态。另一方面,原有“知识生产模式”或“知识型”建构的社会不可能对新的“知识生产模式”或“知识型”逐渐确立的科学规范或知识规范表示接受和改变,更有可能遭到原有“知识生产模式”或“知识型”的抵制和反抗,从而试图夺回知识控制的主导权,由此导致知识生产、传播和应用过程中诸多矛盾和冲突的出现。只有当新的“知识生产模式”或“知识型”完全取代原有的“知识生产模式”或“知识型”,并为人们所接受时,这种知识王国的混乱状态和矛盾冲突才会自然消失。为此,知识转型的“共存现象”与“相互作用”造成的混乱状态和矛盾冲突必然渗入中美高校网络课程的开发、建设和运营过程,以连锁反应的形式导致中美高校网络课程发展面临共同的挑战,主要表现在:学习效果不佳,知识市场化引发学术危机,教师难以做出选择以及学分互认和质量评价存在的问题。那么,中美高校网络课程发展如何应对知识转型的变革引发的挑战呢?注重课程平台的多元化和包容性,实现大学与政府、市场三方利益共赢,培养知识、能力与技术相融合的数字化教师和试点推行SPOC课程平台及教学模式将是中美高校网络课程发展的未来方向。

二、试论英语三段教学法——高职高专公共英语教学模式新探（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、试论英语三段教学法——高职高专公共英语教学模式新探（论文提纲范文）

（1）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）

（3）高职院校公共英语课堂教学模式的研究（论文提纲范文）

（5）基于行动导向教学的高职文秘专业学生职业英语能力培养研究与实践 ——以《文秘职业英语》课程教学为例（论文提纲范文）

（6）我国教师教育专业化演进及其逻辑研究（论文提纲范文）

（7）应用型本科英语类专业教学转型研究（论文提纲范文）

（8）以职业英语能力培养为导向的高职公共英语教学改革研究 ——以湖北水利水电职业技术学院为例（论文提纲范文）

（9）近十年国内高职高专英汉翻译教学研究述评（论文提纲范文）

（10）知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究（论文提纲范文）

四、试论英语三段教学法——高职高专公共英语教学模式新探（论文参考文献）

• [1]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
• [2]第七次全国优秀职教文章评选结果[J]. 中国职教学会职教期刊编辑专业委员会. 职业教育研究, 2009(09)
• [3]高职院校公共英语课堂教学模式的研究[D]. 宁丽萍. 西北农林科技大学, 2008(01)
• [4]试论英语三段教学法——高职高专公共英语教学模式新探[J]. 宋静. 淮南师范学院学报, 2003(01)
• [5]基于行动导向教学的高职文秘专业学生职业英语能力培养研究与实践 ——以《文秘职业英语》课程教学为例[D]. 罗媛媛. 广西师范大学, 2021(12)
• [6]我国教师教育专业化演进及其逻辑研究[D]. 李铁绳. 陕西师范大学, 2019(08)
• [7]应用型本科英语类专业教学转型研究[D]. 李胜利. 厦门大学, 2018(07)
• [8]以职业英语能力培养为导向的高职公共英语教学改革研究 ——以湖北水利水电职业技术学院为例[D]. 孙小菊. 华中师范大学, 2017(02)
• [9]近十年国内高职高专英汉翻译教学研究述评[J]. 黎妍. 高等教育研究学报, 2017(01)
• [10]知识转型视域下中美高校网络课程发展比较研究[D]. 蒋平. 南京师范大学, 2016(05)

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