一、Premiere制作实践（论文文献综述）
刘倩倩[1]（2021）在《Premiere视频编辑课程教学模式探讨》文中指出在现代化教育背景下,随着信息技术的飞速发展,Premiere视频编辑课程教学逐渐受到重视,同时,相应的教育理念和教学模式也实现了革新,并且教育部门提出了具体的教学要求,在Premiere视频编辑课程教学中,教师既要注重学生理论知识学习能力的提升,又要帮助学生提高实践操作能力,促进其真正掌握Premiere视频编辑课程内容,从而提高专业能力。基于此,文章针对Premiere视频编辑课程教学模式进行探究分析,为具体的课程教学提供助力和支持,以期实现预期的教学目标和效果。
董雪娇[2]（2021）在《基于认知负荷理论的高中信息技术课程教学设计研究》文中认为随着信息技术的不断发展,面对在获得知识过程当中学习者认知负荷失衡的问题,怎样对教学方案进行既科学又合理的设计,让教学能够更高效的进行,成为众多信息技术教师高度关注的问题。对于不同的教学设计方案来说,学生的认知努力程度与认知负荷也会不同,所以,认知负荷同学生成绩有着密切的关系。对此,本研究将以认知负荷的相关理论为基础,采用文献分析法、问卷调查法、访谈法、准实验研究法通过对有关文献进行查找与分析,在认知负荷理论的指导下,对高中信息技术教学设计的特征进行分析;从减轻学生内在认知负荷、降低外在认知负荷和增加相关认知负荷三方面,对影响高中信息技术教学中学生认知负荷的调控策略进行研究,从一个新视角为高中信息技术教师提供参考。基于对上述工作的研究,设计三个高中信息技术课程教学案例,并将其进行教学实施。通过对调查问卷和指导教师与学生访谈的结果进行分析,了解学生的先前认知水平、教学内容的任务难度以及心理压力水平;分析学生在课上所完成的练习情况,以及指导教师和学生课后的反馈、对教学效果进行评价,进而对教学设计进一步修整。最后通过分析学生测试成绩,对在认知负荷理论指导下的教学设计进行检验。实施结果表明,基于认知负荷理论指导教学,能够对学生在学习过程中的认知负荷总量进行有效调控,使学生有限的认知资源得到最优化的利用。在优化后的教学过程中,学生所产生的心理压力有所降低,学生在学习当中能够投入更多的心理努力,激发学生的学习动机,增加学生的相关认知负荷,促进图式的构建与自动化,以及提高学生在学习中的效率。基于认知负荷理论优化后的高中信息技术教学设计,能够使学生的学习成绩有所提高,在一定程度上优于传统的教学设计。
张蒙曦[3]（2021）在《基于OBE教育理念的中职《影视剪辑》课程教学设计与实践研究》文中进行了进一步梳理伴随着我国经济的快速发展和科技的不断进步,技术与娱乐结合的全媒体时代到来,无论是自媒体行业还是相关企事业单位,对剪辑人才的需求都与日俱增,《影视剪辑》已成为中职院校影像与影视技术等相关专业的重要课程。中职院校应革新剪辑课程的教学目标,预设好学生应该掌握的学习成果,反向设计教学活动,培养学生在未来工作中的问题解决能力,采用紧跟行业需求的人才培养模式,培养行业需求的剪辑技术人员。论文在OBE教育理念的指导下,对中职学校影像与影视技术专业的《影视剪辑》课程进行教学实践,并且通过对用人单位、教师、学生等多方面的调查,分析《影视剪辑》课程的教学现状,进而在OBE教育理念反向设计的原则下,探索满足学生可持续发展需求、相关企事业单位核心能力需求的教学方式,并且对《影视剪辑》课程的培养目标、教学设计、毕业要求等方面进行再设计,进一步满足社会对剪辑技能型人才的需要,培养学生的创新创业能力以及未来工作中解决问题的能力,也使学生在掌握实际操作技能的前提下,具备更强的创新意识和审美能力。论文借助OBE教育理念在相关学科中的应用模式和成功经验,依据布鲁姆的掌握学习理论、泰勒的教育目标理论、杜威的做中学理论作为理论支撑,对中职《影视剪辑》课程教学中存在的问题进行研究,研究过程中采用了问卷调查法、文献研究法、访谈法等研究方法,论文主要从以下六部分展开:第一部分,笔者通过文献研究法查阅大量的相关文献,明确OBE教育理念在中职《影视剪辑》课程中实行的背景和目的,并且针对国内外有关OBE教育理念和中职剪辑课程的研究现状,通过Cite Space软件对文献资料进行可视化分析,掌握前人在这一领域的研究成果,进而在文献基础上开展研究。第二部分,通过学校的教育理论课程学习,并阅读相关书籍,学习杜威“做中学”理论、泰勒的教育目标理论、能力本位教育理念、以及布鲁姆掌握学习理论的相关文献,获得本研究的理论支撑,并在理论学习的过程中获取教育经验,提升自己在课堂中灵活运用教育理论的能力。第三部分,对中职《影视剪辑》课程的教学现状进行调查研究,总结剪辑课程中出现的教学问题并深究存在的原因。然后针对中职剪辑课程分析教学设计的流程,探究OBE教育理念融入中职剪辑教学的有效对策,并提出OBE教育理念下中职《影视剪辑》课程改进思路。第四部分,根据教学实施之前对教师和学生的调查数据分析以及研究的文献基础,明确基于OBE教育理念的中职《影视剪辑》课程设计思路,包括建构《影视剪辑》的课程目标、设置《影视剪辑》课程的学习成果、细化每节课的教学内容等方面,进而完成对基于OBE教育理念的中职《影视剪辑》课程教学设计,便于后续工作的实施。第五部分,笔者作为教师、教学活动的参与者、调查者和设计者,将基于OBE教育理念的中职《影视剪辑》课程教学设计应用于教学过程当中,分析OBE教育理念在教学中的实际效果。第六部分,笔者总结基于OBE教育理念的中职《影视剪辑》课程教学活动在设计、实施与教学评价中应该注意的问题,同时说明研究过程中表现出来的优势与不足。研究表明,基于OBE教育理念的中职《影视剪辑》课程,能够培养中职学生双创能力和问题解决的能力,对学生的可持续发展具有十分重要的作用,对于优化中职《影视剪辑》课程的教学方式和培养技能型人才也有着十分重要的意义,同时为后续的中职影视类相关研究提供新思路和新依据。
陈波迪[4]（2021）在《视频剪辑软件Premiere在电视台剪辑工作中的应用》文中研究表明时下,Premiere软件在电视台的剪辑工作中运用广泛,为了熟练掌握软件,充分发挥其剪辑优势,文章将从字幕制作,虚拟剪辑、过渡特效和过滤特技这几个方面探讨视频编辑软件Premiere的应用技巧。这样,在使用软件过程中遇到的问题将会减少,其表现出来的综合应用价值会更加的突出。文章对视频编辑软件Premiere的应用技巧做分析,旨在指导实践工作。
董金月[5]（2020）在《沉浸式“游戏”教学在Premiere课堂中的应用探索》文中进行了进一步梳理随着科学技术的快速发展,影视行业也迅猛发展,给广播电视业带来了机遇与挑战,影视的后期剪辑与制作成为很多人的就业选择。鉴于影视后期制作人才的社会需求量较大,很多职业技术学校都开设了《Premiere影视剪辑教学》课程。笔者探讨了沉浸式"游戏"教学在Premiere课堂中的应用探索,并大胆地提出游戏式教学的课堂理念。
阮小枚[6]（2020）在《《Premiere Pro CS6标准教程》移动微学习教学探讨》文中研究说明当前移动微学习教学已经深入到高等教育领域,它所创设的泛在微学习讲堂无处不在,可实现对移动微学习过程的有效调整优化,引导学生深入到教学专题中并有所收获。本文中探讨了《Premiere Pro CS6标准教程》中的移动微学习应用,专门以微课教学展开针对性教学实践讨论。《Premiere Pro CS6标准教程》所教学内容出自于Adobe Premiere软件,这是一种非常常见的视频编辑软件工具,Adobe公司目前已经退出了CS4、CS5、CS6、CS2017、CS2018等多个通用版本,本文中专门围绕CS6标准教程版本展开教学实践分析,与移动微学习教学联系起来,意图提升该课程教学品质,优化学生学习体验。
张梓涵[7]（2020）在《项目教学法在中职《影视编辑》课程中的应用研究》文中认为当下社会的发展正推动着教育理念、学习方式的深刻变革,传统教学已无法满足社会需求。近年来,教育部出台了一系列政策文件,倡导教学应与岗位需求相结合,普及新型教学模式。而在当前中职《影视编辑》课程教学中,大部分教师仍采用传统教学法进行教学,导致学生学习兴趣低,学习效果一般,与企业用人单位需求相脱节。项目教学法是在教师的指导下,学生通过自主和合作学习共同完成项目,并以成果展示和交流评价等形式检验是否达到预期教学目标。作为一种为了适应新课程改革而出现的新型的教学模式,它能将知识转化为能力,使教育回归到教育的本质。基于项目教学法的优势,现在越来越得到学校和老师的重视和认可。因此本文根据教育改革的需要和职业教育的特点,把项目教学法运用到中职《影视编辑》课程中去进行研究,改变当前教学现状,期望教师和学生的各方面能力都得到提高,同时可以最大限度的将教学贴近实际。首先,通过文献研究,了解项目教学法在国内外的研究现状及项目教学法有关内容。采用访谈法、问卷调查法并结合课堂观察,掌握当前中职《影视编辑》课程的教学现状,发现当前教育教学手段的不足,在这基础上提出在此课程中开展项目教学的可行性和必要性。然后,以日照市某中职学校2018级电子商务一班和二班的学生为研究对象,通过对照实验,在建构主义学习理论、学习迁移等理论的支撑下,进行《影视编辑》课程项目教学的过程设计、案例实施的教学活动。通过在《影视编辑》课程中反复进行多个单项项目的实施,将学生的知识和能力迁移到下一个项目中,直至综合项目的完成,培养学生的综合职业能力。最后,教学活动结束之后,通过问卷调查、访谈和学生成绩对比,进行教学效果的分析。分析结果为:项目教学法不仅在学生的学习兴趣、态度、综合能力以及行为习惯、学习成绩等方面有较大的提高,而且对教师自身也有一定的意义,项目教学增强了教师的专业技能,提高了教学质量,创新意识也有改变。因此,在中职学校使用项目教学法应值得肯定。同时,并从自身经历反思具体实施项目化教学时应注意的事项。总之,通过研究结果证明,项目教学法与传统教学法相比,具有一定的优势,真正的把主体地位还给了学生,符合中职学生的认知规律和职业教育的培养目标。虽然项目教学法有较大的优势,但每种方法都有自己的短板和长板,教师需基于教学目标的达成和学生的基本情况来选择教学方法,做到灵活应变,这样才能提高教学效果和教学质量,培养出适合当下社会所需要的人才。
刘欣[8]（2020）在《中职生实践创新素养培育的探究式教学研究 ——以《影视编辑》课为例》文中研究表明近年来,职业教育迎来了发展的黄金时期,从《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）》,到党的十九大中提出的要“完善职业教育和培训体系,深化产教结合、校企合作”的实施政策,职业教育发展呈现向好的态势。2016年9月,教育部发布了《中国学生发展核心素养》,并对学生发展核心素养的内涵、界定等方面进行了具体化阐述。其中,实践创新素养作为核心素养的六大核心素养之一,对学生终身发展发挥了重要作用。然而,中职学校作为培养高素质技能型人才的主要阵地,仍存在人才培养质量与企业发展需求不匹配的现象,中职学生在一定程度上存在实践能力和创新创造能力不强的突出问题。中职学校面对学生在实践能力和创新意识等方面出现的具体问题,应尽快适应改革发展需求,充分发挥教育的功能,把握好课堂主阵地,合理选择教学模式,尊重学生的主体地位,提高学生的实践能力和创新能力,提升人才培养质量,为国家发展和社会进步做出巨大贡献。探究式教学作为一种系统性和应用性强的教学方式,能够通过创设真实自由的学习情境,为教师的教学和学生的学习营造一个轻松、自由、和谐的探索氛围,中职教师应充分把握《影视编辑》课程的实践性和应用性特征,精心挑选符合学生学习特点和发展需求的知识点,引导学生进行积极的探索和讨论,从而达到提高学生自主探究和团结协作的目的。本研究以中职学生为研究对象,以建构主义理论、有意义学习理论、人本主义理论为研究的理论依据和重要抓手,以《影视编辑》课程为主体和依托,以切实提高中职生的实践创新素养为研究目的,进行研究工作。本论文主要内容如下:第一部分是笔者对课题的文献综述、相关概念和理论基础进行了较为明确的分析,为笔者开展课题研究提供了理论支持。第二部分是笔者对探究式教学、实践创新素养、《影视编辑》课程进行了深入的研究与整理,以期在三者之间建立紧密联系,探讨在《影视编辑》课程中应用探究式教学培养中职生实践创新素养的可行性与必要性。第三部分是笔者对当下《影视编辑》课程中应用探究式教学的现状进行了调查与分析,并在此基础上进行了《影视编辑》课应用探究式教学培养中职生实践创新素养的策略研究。第四部分是笔者基于当前探究式教学的应用现状,具体问题具体分析,汲取总结经验教训,精心选择教学案例,进行了培养中职生实践创新素养的探究式教学设计工作。第五部分是笔者在做好以上工作的基础上,进行了研究总结与展望,对研究的结论、创新点及研究不足等方面进行了反思,以期为真正提升中职生的实践创新素养贡献自己的微薄之力。
王根娣[9]（2020）在《面向高阶思维能力发展的混合式学习活动设计研究 ——以H大学《现代教育技术应用》课程为例》文中认为在21世纪经济全球化、信息化和科学技术的迅速发展的背景下,各国综合国力的竞争已转化为深层次的人才竞争。各个国家开始重视如何提升公民的核心素养,高阶思维能力作为21世纪核心素养的重要组成部分,受到世界各国的高度关注。当代社会需要的是复合型、知识型、创新型、战略型人才,高校如何通过培养学生的高阶思维能力提升国家竞争力成为亟需解决的问题。研究表明学习活动的开展能够有效地提升学生的高阶思维,同时随着教育信息化的迅速发展和“互联网+教育”的普及,混合式学习活动的应用受到广大教育者的欢迎,但目前关于混合式学习活动提高学生高阶思维能力方面的研究相对较少,且大多研究只从理论层面上分析高阶思维能力及培养策略,极少从实证角度去探讨如何培养高阶思维能力。因此,本研究将混合式学习活动与高阶思维能力的培养进行融合,通过实证研究探讨了混合学习活动设计中如何培养学生的高阶思维能力。本研究基于对国内外在线学习活动设计的概括分析,融入翻转课堂的思想,在组建理论模式框架的基础上提出三种混合式学习活动设计教学应用模式,分别是在线学习+直播答疑（Online Learning+Live Answer,O-L-L-A）、在线学习+直播讲授（Online Learning+Live Teaching,O-L-L-T）和在线学习+课堂讲授（Online Learning+Classroom Teaching,O-L-C-T）。根据知识-目标-活动的对应关系选择三种应用模式的一种或几种组合,应用于教学实践,发现模式中存在的不足进行不断地修正,从而提高教学质量和教学效果,更进一步的走向促进学生高阶思维发展的混合式学习活动设计。在教学实践时,参与本研究中的《现代教育技术应用》课程的学生为H大学的本科三个班级的非教育技术专业的师范生,将本研究中提出的混合式学习活动设计模式在三个班级中进行一个月的应用,在即将到一个月时对学生进行学习体验和学习效果的问卷调查和访谈。通过对教学实践过程中的数据收集分析,作业检测以及调查问卷和访谈的方式获取学生和教师的评价和建议,对混合式学习活动设计模式的不足和缺陷进行修整和完善。数据分析利用Cite Space、SPSSAU、SATI3.2、Excel等工具,对学生学情分析、高阶思维是否得到发展变化以及学习体验效果进行分析。通过分析结果和教学过程中的经验总结,提出优化学习活动设计模式的方案和提高教学效果的策略,促进该模型更加趋向完善和成熟。经过教学实践证明,本研究提出的学习活动设计模式在一定程度上有利于促进学生的高阶思维发展,学生的学习体验感较好,教学效果和教学质量的反馈评价较好,为研究形成更加成熟的混合式学习活动设计模式奠定基础,也为日后在高等教育中开展基于在线学习的混合学习活动设计提供思路和借鉴。
贾婉婉[10]（2020）在《混合式教学模式指导下的教学案例设计 ——以中职《多媒体技术应用》为例》文中研究说明随着信息技术的快速崛起并且在实际生活中的应用,对人们的生活、学习和工作方式产生着深刻的影响并发生了极大的改变,这种技术的蓬勃发展给21世纪新技能人才的培养提出了一定的要求和标准,也给信息化教育教学提出了新的挑战,信息技术在教育教学中的似乎也成为了新的趋势。《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中提出:“加快推进职业教育信息化,是职业教育基础能力建设的重要任务,是支撑职业教育改革创新的重要基础,是提高人才培养质量的关键环节”。职业教育的快速发展为国家的发展输入了大量优秀的人才,为实现社会主义现代化的发展贡献了重要的力量。然而中等职业学校的教学中还存在着很多问题,比如学生学习的基础较差、课堂注意力不集中、自律能力较差、群体影响较明显、容易与老师发生口角等其他问题。基于以上所述的这些情况,我们应该着力改善中等职业学生的教学状况,促进学生学习的家兴趣,提升学生学习的积极性,进而提高教学质量,并增加一些思政课程,教导他们如何与同学和老师相处。混合式教学颠覆了“填鸭式”的传统教学方法,转变了传统课堂中教师主导教学一切的局面,让学生真正成为了课堂的主体,学生对自己的学习有发言权,培养了学生的自主学习能力和创新精神。本文研究混合式教学在中职《多媒体技术应用》的教学设计案例,融合传统教学和网络教学的优点,结合中职学生的特点,设计出合适中等职业学生学习的教学设计。本文的主要工作如下:设计了调查问卷,为混合式教学提供了依据;针对2019-2020学年第一学期的中职学生,在课程开始前进行了问卷调查,获取学生的基本信息,以此来进行《多媒体技术应用为例》的教学案例设计;设计了用于在线学习和课堂教学的教学资源和活动,帮助教师实现创新性个性化教学;在混合式教学实践中,以“周”为教学单位获取每个学生的学习过程并进行教学评估,改进目前的教学方法,激发学生的学习积极性;采用多种方法,对教学结果进行分析,收集数据,改进教学方法,形成教学反馈,指导教师后续的教学工作。
二、Premiere制作实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、Premiere制作实践（论文提纲范文）
（1）Premiere视频编辑课程教学模式探讨（论文提纲范文）
| 1 Premiere视频编辑课程概述 |
| 2 Premiere视频编辑课程中教学中存在的问题 |
| 2.1 重理论，轻实践 |
| 2.2 未合理应用现代化教学模式 |
| 3 Premiere视频编辑课程教学模式的创新策略 |
| 3.1 优化教学理念，制定具体的Premiere视频编辑教学目标 |
| 3.2 优化课堂教学方法，培养学生的实践操作能力 |
| 3.3 科学设计Premiere视频编辑教学内容，实现高效教学 |
| 3.4 融入现代化教学技术，强化Premiere视频编辑课程教学效果 |
| 3.5 采取游戏教学法，实现寓教于乐 |
| 4 结束语 |
（2）基于认知负荷理论的高中信息技术课程教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究技术路线 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 认知负荷 |
| 2.1.2 教学设计 |
| 2.2 认知负荷理论 |
| 2.2.1 认知负荷理论的理论基础 |
| 2.2.2 认知负荷的类型与相关研究 |
| 2.2.3 认知负荷的测量 |
| 2.2.4 认知负荷理论的教学效应 |
| 2.3 建构主义理论 |
| 第3章 基于认知负荷理论的高中信息技术教学设计 |
| 3.1 基于认知负荷理论的高中信息技术教学设计特征 |
| 3.2 高中信息技术教学中认知负荷的调控策略 |
| 3.2.1 减轻内在认知负荷 |
| 3.2.2 降低外在认知负荷 |
| 3.2.3 增加相关认知负荷 |
| 3.3 基于认知负荷理论的高中信息技术课程的教学案例设计 |
| 3.3.1 教学案例——《设置幻灯片超链接》 |
| 3.3.2 教学案例——《Premiere Pro cc软件的基本操作》 |
| 3.3.3 教学案例——《Premiere Pro cc视频剪辑》 |
| 第4章 教学实施及效果分析 |
| 4.1 教学实施 |
| 4.1.1 实施假设 |
| 4.1.2 教学实施对象 |
| 4.1.3 变量控制 |
| 4.1.4 测量方法 |
| 4.1.5 实施过程 |
| 4.2 实施效果分析 |
| 4.2.1 学生自评任务难度分析 |
| 4.2.2 学生自评心理压力水平分析 |
| 4.2.3 学生测试成绩分析 |
| 第5章 反思与总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（3）基于OBE教育理念的中职《影视剪辑》课程教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、中职教育受到重视 |
| 二、中职影视类专业强调成果导向理念 |
| 三、国家对高素质技能型人才的迫切需求 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国内外关于OBE教育理念研究现状 |
| 二、国内外关于《影视剪辑》课程研究现状 |
| 三、小结 |
| 第四节 研究思路、方法及创新点 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新点 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、OBE教育理念 |
| 二、反向设计 |
| 三、剪辑 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、杜威“做中学”理论 |
| 二、泰勒的教育目标理论 |
| 三、能力本位教育理念 |
| 四、布鲁姆掌握学习理论 |
| 第二章 基于OBE教育理念的中职《影视剪辑》课程现状分析 |
| 第一节 数据调查与分析 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查设计 |
| 三、数据分析 |
| 第二节 教学内容与教学现状 |
| 一、中职《影视剪辑》课程教学内容 |
| 二、中职《影视剪辑》课程教学现状 |
| 第三节 《影视剪辑》课程存在的问题及解决思路 |
| 一、存在的问题 |
| 二、解决思路 |
| 第三章 基于OBE教育理念的中职《影视剪辑》课程教学设计 |
| 第一节 教学设计原则 |
| 一、学生为主体 |
| 二、以学习目标为导向 |
| 三、以能力为本位 |
| 四、以学习成果为依据 |
| 五、反向设计教学内容 |
| 第二节 教学设计前端分析 |
| 一、学习者分析 |
| 二、学习需要分析 |
| 三、学习内容分析 |
| 第三节 教学设计流程与解析 |
| 一、教学设计流程 |
| 二、教学设计流程解析 |
| 第四章 基于OBE教育理念的中职《影视剪辑》课程教学实践 |
| 第一节 《企业宣传片剪辑》教学实施与评价 |
| 一、学习成果分析阶段 |
| 二、实现学习成果阶段 |
| 三、学习成果评价 |
| 第二节 《MV剪辑》教学实施与评价 |
| 一、学习成果分析阶段 |
| 二、实现学习成果阶段 |
| 三、学习成果评价 |
| 第三节 课程实践效果分析 |
| 一、学生参赛分析 |
| 二、学生作品分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、以学生为中心,提高了学习积极性 |
| 二、以成果为导向,细化了教学内容 |
| 三、以提升为目的,丰富了评价方式 |
| 第二节 不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职教师《影视剪辑》课程教学现状调查问卷 |
| 附录二 学生学习的现状调查 |
| 附录三 学生访谈大纲 |
| 致谢 |
| 在学期间所取得的突出成果 |
（4）视频剪辑软件Premiere在电视台剪辑工作中的应用（论文提纲范文）
| 0 引 言 |
| 1 运动字幕制作中的Premiere软件应用 |
| 2 虚拟剪辑当中的Premiere软件应用 |
| 3 过渡效果实现中的Premiere软件应用 |
| 4 过滤特技实现中的Premiere软件应用 |
| 5 结 论 |
（5）沉浸式“游戏”教学在Premiere课堂中的应用探索（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 Premiere教学简述 |
| 2 Premiere课程的教学现状 |
| 3 Premiere教学不完善的原因 |
| 3.1 一般采用定势思维教学方式 |
| 3.2 墨守成规的被动学习 |
| 4 沉浸式游戏教学应用在Premiere课堂中的可行性分析 |
| 4.1 从科技发展的角度看 |
| 4.2 从教学方式的角度去看 |
| 4.3 从学生就业的角度去看 |
| 5 沉浸式游戏教学在Premiere课堂中的应用预想 |
| 5.1 VR与游戏式教学的融合 |
| 5.2 AR沉浸式教学在Premiere教学课堂中的未来预想 |
| 6 结 语 |
（6）《Premiere Pro CS6标准教程》移动微学习教学探讨（论文提纲范文）
| 1 Adobe Premiere软件的基本功能介绍 |
| 2 移动微学习中的微课教学 |
| 3 基于微课的《Premiere Pro CS6标准教程》微学习教学方案设计 |
| 3.1 Premiere项目创建微课教学方案设计 |
| 3.2 Premiere项目素材导入与字幕制作 |
| 3.3 Premiere项目音乐编辑 |
| 4 总结 |
（7）项目教学法在中职《影视编辑》课程中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外相关研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 核心概念界定和理论基础分析 |
| 第一节 项目教学法的概念和原则 |
| 一、项目教学法的内涵 |
| 二、项目教学法的原则 |
| 第二节 项目教学法的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、杜威“做中学”理论 |
| 四、学习迁移理论 |
| 第二章 中职《影视编辑》课程教学现状及分析 |
| 第一节 中职《影视编辑》课程的教学现状调查 |
| 一、调查设计与实施 |
| 二、调查统计与分析 |
| 第二节 《影视编辑》课程采用项目教学法的可行性和必要性 |
| 一、可行性分析 |
| 二、必要性分析 |
| 第三章 项目教学法在《影视编辑》课程中的过程设计与应用 |
| 第一节 项目教学法实施的流程 |
| 一、确定项目 |
| 二、制定计划 |
| 三、活动探究 |
| 四、项目实施 |
| 五、展示交流 |
| 六、评价反思 |
| 七、迁移 |
| 第二节 《影视编辑》课程中项目教学的策略设计 |
| 一、确定课程项目 |
| 二、创设情境,分析项目 |
| 三、教学方式的设计 |
| 四、教学资源的选择 |
| 五、项目的实施 |
| 六、项目学习的评价设计 |
| 第三节 项目教学法在《影视编辑》课程中的应用案例 |
| 一、练习项目《军训》 |
| 二、综合项目《戏曲人生》 |
| 第四章 项目教学法在中职《影视编辑》中的应用效果及注意事项 |
| 第一节 项目教学法在《影视编辑》中的应用效果分析 |
| 一、学生调查结果分析 |
| 二、学生测试成绩对比分析 |
| 三、教师自身效果分析 |
| 第二节 项目教学中应注意的事项 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中职《影视编辑》课程学生学习现状调查 |
| 附录二 中职《影视编辑》课程教学现状访谈稿(教师版) |
| 附录三 《影视编辑》课程教学效果调查问卷(学生卷) |
| 附录四 关于项目教学后学生方面的应用效果访谈提纲 |
| 附录五 期末考试题 |
| 在校期间科研成果 |
| 致谢 |
（8）中职生实践创新素养培育的探究式教学研究 ——以《影视编辑》课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究目的 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 研究思路及内容 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 第五节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、课堂观察法 |
| 四、访谈法 |
| 第一章 相关概念界定及理论基础分析 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、实践创新素养 |
| 二、探究式教学 |
| 第二节 理论基础分析 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、有意义学习理论 |
| 三、人本主义理论 |
| 第二章 探究式教学在《影视编辑》中的可行性与必要性分析 |
| 第一节 《影视编辑》课程分析 |
| 一、《影视编辑》课程特点 |
| 二、《影视编辑》主要教学内容 |
| 第二节 探究式教学在《影视编辑》中应用的可行性与必要性 |
| 一、探究式教学在《影视编辑》中应用的可行性 |
| 二、探究式教学在《影视编辑》中应用的必要性 |
| 第三章 探究式教学在《影视编辑》中的实施现状与问题分析 |
| 第一节 探究式教学在《影视编辑》中的应用现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法与工具 |
| 四、调查实施 |
| 第二节 探究式教学在《影视编辑》中的应用现状分析 |
| 一、教师教学层面 |
| 二、学生学习层面 |
| 第三节 应用探究式教学培养中职生实践创新素养的策略 |
| 一、创设真实的问题情境 |
| 二、制定可操作的探究问题 |
| 三、设计合理的探究环节 |
| 四、采用多元的探究方法 |
| 第四章 提升实践创新素养的《影视编辑》探究式教学设计 |
| 第一节 探究式教学在《影视编辑》中的基本流程设计 |
| 一、创设情境 |
| 二、启发思考 |
| 三、自主(合作)探究 |
| 四、成果交流 |
| 五、总结提升 |
| 第二节 探究式教学在《影视编辑》中的案例设计与实施 |
| 一、探究式教学案例设计 |
| 二、探究式教学案例实施 |
| 第三节 提升实践创新素养的探究式教学实施效果评价 |
| 一、《秋意正浓》实施效果评价 |
| 二、《天下泉城》实施效果评价 |
| 三、《影视编辑》探究式教学效果调查与评价 |
| 第五章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究结论与创新之处 |
| 一、研究结论 |
| 二、创新之处 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在校期间发表的论文及获奖 |
| 致谢 |
（9）面向高阶思维能力发展的混合式学习活动设计研究 ——以H大学《现代教育技术应用》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家提倡在线开放课程应用 |
| 1.1.2 在线课程与在线学习存在不足 |
| 1.1.3 混合式学习活动应用效果有待提高 |
| 1.1.4 高阶思维是未来社会生存的重要能力 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 概念界定 |
| 1.6.1 高阶思维 |
| 1.6.2 混合式学习活动设计 |
| 2 研究综述与理论基础 |
| 2.1 国内外研究现状 |
| 2.1.1 国外在线学习活动设计研究综述 |
| 2.1.2 国内在线学习活动设计研究综述 |
| 2.2 .理论基础 |
| 2.2.1 混合学习理论 |
| 2.2.2 教学设计理论 |
| 2.2.3 活动理论 |
| 2.2.4 高阶学习理论 |
| 3 混合式学习活动设计模式构建 |
| 3.1 混合式学习活动设计模式构建原则 |
| 3.1.1 问题导向原则 |
| 3.1.2 任务驱动原则 |
| 3.1.3 翻转课堂思想 |
| 3.2 混合式学习活动设计构成要素分析 |
| 3.3 学习活动设计总体流程 |
| 3.3.1 明确活动目标 |
| 3.3.2 确定活动类型 |
| 3.3.3 活动方案制定 |
| 3.3.4 活动任务阐明 |
| 3.3.5 活动实施 |
| 3.3.6 活动评价 |
| 3.4 构建混合式学习活动设计模式 |
| 4 混合学习活动设计模式的应用策略 |
| 4.1 混合学习活动模式应用原则 |
| 4.1.1 协同作用 |
| 4.1.2 元认知体验强化 |
| 4.1.3 教师角色分工 |
| 4.2 混合学习活动设计模式应用建议 |
| 4.2.1 A模式下学习活动 |
| 4.2.2 B模式下学习活动 |
| 4.2.3 C模式下学习活动 |
| 5 混合学习活动设计模式应用效果检验与完善 |
| 5.1 应用对象 |
| 5.2 课程教学概况 |
| 5.3 教学应用过程 |
| 5.4 测量问卷开发 |
| 5.5 问卷统计与分析 |
| 5.6 模式与应用建议 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附件A “在线学习+直播答疑”混合学习活动评价问卷 |
| 附件B “在线学习+直播讲授”混合学习活动评价问卷 |
| 附件C “在线学习+课堂讲授”混合学习活动评价问卷 |
| 致谢 |
（10）混合式教学模式指导下的教学案例设计 ——以中职《多媒体技术应用》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现代教学存在的问题 |
| 1.1.2 社会工作需求调查 |
| 1.1.3 混合式教学应用于现代课程的必要性 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路与研究框架 |
| 第2章 混合式教学模式的特点及其在中职教学中存在的问题 |
| 2.1 混合式教学模式的特点 |
| 2.1.1 线上线下的混合 |
| 2.1.2 教学资源的混合 |
| 2.1.3 评价方式的混合 |
| 2.2 混合式教学模式在中职教学中存在的问题 |
| 2.2.1 教师与学习者的角色转换缺失 |
| 2.2.2 在线教育与课堂表面结合、实质分离 |
| 2.2.3 教师兼职行政工作繁忙 |
| 2.3 混合式教学对中职教学的意义 |
| 2.3.1 突破中职单一的课堂教学模式 |
| 2.3.2 推动中职教师的专业成长与发展 |
| 2.3.3 改善中职的教学状态 |
| 第3章 基于混合式教学模式的教学设计的理论策略 |
| 3.1 理论基础 |
| 3.1.1 建构主义理论 |
| 3.1.2 掌握学习理论 |
| 3.1.3 关联主义理论 |
| 3.1.4 教学交互理论 |
| 3.2 混合式教学模式指导下教学设计的原则 |
| 3.2.1 协作性原则 |
| 3.2.2 开放性原则 |
| 3.2.3 交互性原则 |
| 3.2.4 融合性原则 |
| 第4章 基于混合式教学模式的中职《多媒体技术应用》教学案例设计 |
| 4.1 多媒体技术应用课程分析 |
| 4.1.1 多媒体技术介绍 |
| 4.1.2 多媒体技术应用课程分析 |
| 4.2 混合式教学模式设计 |
| 4.2.1 模式设计的大体思路 |
| 4.2.2 模式设计的框架 |
| 4.3 案例设计 |
| 4.3.1 案例设计的组成 |
| 4.3.2 案例选择 |
| 4.3.3 案例设计 |
| 第5章 基于混合式教学模式的中职《多媒体技术应用》教学案例实践及评价 |
| 5.1 《用Premiere创作视频》案例实施 |
| 5.1.1 课前资料预习阶段 |
| 5.1.2 课中师生交流阶段 |
| 5.1.3 课后基于小组合作探究 |
| 5.2 多媒体技术应用课程的混合式教学模式效果评价 |
| 第6章 总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 A:多媒体技术应用课程前期问卷调查 |
| 附录 B:《多媒体技术应用》教学案例实施效果评价问卷调查 |
| 附录 C:期末成绩评分细则 |
四、Premiere制作实践（论文参考文献）
- [1]Premiere视频编辑课程教学模式探讨[J]. 刘倩倩. 电脑知识与技术, 2021(28)
- [2]基于认知负荷理论的高中信息技术课程教学设计研究[D]. 董雪娇. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [3]基于OBE教育理念的中职《影视剪辑》课程教学设计与实践研究[D]. 张蒙曦. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]视频剪辑软件Premiere在电视台剪辑工作中的应用[J]. 陈波迪. 现代信息科技, 2021(03)
- [5]沉浸式“游戏”教学在Premiere课堂中的应用探索[J]. 董金月. 信息与电脑(理论版), 2020(24)
- [6]《Premiere Pro CS6标准教程》移动微学习教学探讨[J]. 阮小枚. 知识文库, 2020(20)
- [7]项目教学法在中职《影视编辑》课程中的应用研究[D]. 张梓涵. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]中职生实践创新素养培育的探究式教学研究 ——以《影视编辑》课为例[D]. 刘欣. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [9]面向高阶思维能力发展的混合式学习活动设计研究 ——以H大学《现代教育技术应用》课程为例[D]. 王根娣. 河南大学, 2020(05)
- [10]混合式教学模式指导下的教学案例设计 ——以中职《多媒体技术应用》为例[D]. 贾婉婉. 天津职业技术师范大学, 2020(10)
标签：premiere论文; 混合式学习论文; 现代教育技术应用论文; 教学理论论文; 课程评价论文;