语言教学没有错

一、语文教学无可厚非（论文文献综述）

李欣萌^[1]（2021）在《小学低年级写字教学策略研究 ——以昆山市三所小学为例》文中提出写字教学是语文教学中一项重要组成部分。通过一定的写字教学,可以增强学生的写字能力,培养良好的非智力因素,并从各方面提升综合素质。同时,写字教学是第一学段的教学重点,贯穿了整个义务教育阶段。因此,针对低年级的写字教学理应受到重视。为了解小学低年级写字教学现状以及学生写字现状,笔者通过对已有研究的学习,并参考了专家与一线教师的建议,编制了分别面向教师与学生的调查问卷与访谈提纲。学生调研对象为昆山市三所小学309名低年级学生,主要通过问卷调查法收集、分析学生的写字现状。教师调研对象为30位一线教师,通过文件调查法了解教师对写字教学态度、对学生写字情况的认识、写字教学现状、遇到的困难及需要等。另外,选择3位学校分管领导以及具有代表性的5位教师进行访谈,从而对于问卷未尽之处进行补充完整。同时,笔者也深入小学低年级语文课堂,通过非参与式观察法搜集相关课例,以便进一步分析。研究发现:小学低年级学生总体写字情况较为乐观,但同时也存在一些问题,如写字兴趣不强,写字习惯有待加强,写字基础知识掌握存在不足等。部分教师再写字教学方面也缺乏科学、系统的培养方法,存在教学方式单一、写字教学专业性不强、评价方式缺乏多样性等问题。经过分析,主要有以下原因:写字课程的开展缺乏制度保障;教师缺乏写字研修;写字教学边缘化;学生写字缺乏主动性。本文经过研究与探讨,提出了以下策略以提升写字教学情况:学校重视写字教学,积极开展各项活动;教师结合教材内容,提升写字教学水平;根据认知规律,培养学生良好写字习惯等。希望通过提出以上策略,提升写字教学的系统性、科学性,为低年级写字教学实践提供一些启发和帮助。

唐帮琴^[2]（2021）在《初中语文现当代散文群文阅读教学探究》文中指出现当代散文在初中语文统编版教材中占重要比重,学习现当代散文能够陶冶情操,提升审美鉴赏能力,品味祖国语言文字魅力。然而,传统单篇语文教学,教师讲得多,学生很少有时间自主阅读和独立探究思考,降低了学生的学习兴趣及主动性。群文阅读教学强调多文本之间的比异、分析,学生自由讨论和集体建构,使学生掌握了阅读方法,极大地提高了学习兴趣和阅读能力,扩大了阅读视域,对学生综合能力发展具有重要作用。本论文将群文阅读教学与现当代散文结合,探究现当代散文如何进行群文阅读教学,希望能够为现当代散文教学提供新思路,促进学生语文核心素养发展。本文由绪论和正文两大板块组成。绪论主要涵盖研究缘由和意义、群文阅读和现当代散文群文阅读教学研究现状、思路与方法。正文主要有四章,第一章对统编版教材中现当代散文进行整理与分析,并阐述群文阅读的含义及理论依据,实施现当代散文群文阅读教学的可行性;第二章是笔者对实习学校的学生进行了问卷调查和教师进行了访谈的结果进行分析,为现当代散文群文阅读教学实施策略奠定现实基础;第三章从议题的确定、文本的组元、问题的设计三方面展开,阐述现当代散文群文阅读教学具体实施路径;第四章对现当代散文群文阅读教学实施基础之上,进行分析与反思,以期为教师进行现当代散文群文阅读教学提供可操作参考。

李笑凡^[3]（2021）在《支玉恒阅读教学法在初中语文阅读教学中的研究》文中进行了进一步梳理初中阶段作为学生成长的关键期,阅读教学在语文教学中的地位不言而喻。在此阶段教师应着重培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力、发展学生阅读思维和提升学生语文综合素质,而实现这些目标都需要教师营造一个高效活跃的阅读教学课堂。小学语文名师支玉恒做到了这一点,他的课堂氛围活跃却不凌乱,教学方式高效却不死板,极具创新精神。他开启的“以读代讲”之风,为当时的教坛吹进一阵新鲜气息。虽然支玉恒是小学语文名师,其教学生涯距今已有多年,但他的阅读教学法具有科学性、前瞻性和普适性,所以对当前初中语文阅读教学具有一定的启示作用。笔者认为,系统地研究支玉恒的阅读教学法对广大初中语文教师提高教学能力、调动课堂氛围、更好地落实语文课程标准等具有指导性意义。本文共分为四部分。第一部分是绪论,交代了研究缘起、研究意义、研究现状和研究方法四个方面。第二部分是对当前初中语文阅读教学中存在的问题进行探究。本文以发放网络问卷的形式,对邯郸市四所初中的语文教师进行问卷调查,并在分析问题的同时探讨原因。问卷中突显出以下几个问题:目标设计不合理;教学重点不突出;学生缺少阅读感悟;指导方法单一刻板;教学过于依赖电子设备。第三部分是笔者基于大量的文献资料提炼出的支玉恒阅读教学法,主要包括阅读教学主张以及阅读教学特色两方面。其中,支玉恒的阅读教学主张有以下四点:回归本色、读出来的语文、以学定教和形成独特的语言风格,教学特色则分为“形朴味深”和“新奇巧妙”两方面。第四部分是笔者对当前初中语文阅读教学的思考。笔者在问卷调查的基础上,结合了支玉恒的语文阅读教学精华以及笔者本身的实践经验,从而提出了一些对当前初中语文阅读教学具有可行性的建议:统一目标,有效发挥动态作用;突出重点,精心设计课堂提问;回归文本,用心读出独特感受;大胆创新,提高学生阅读兴趣;潜心磨练,为每节课做足准备。总之,支玉恒的语文阅读教学极具魅力,他在遵循教学规律以及学生身心发展规律的基础上,深化了教育理念,创造性地提出了“读”的功能。并且,他的阅读教学将听、说、读、写四方面进行有机结合,有效地解决了许多语文问题,从而实现了高效且艺术的阅读教学风格。所以,学习并借鉴支玉恒的阅读教学法对当前广大教育工作者有着非常重要的意义,其新颖科学的教学观念让其阅读教学取得了巨大的成功,也让无数师生从中获益。

马玉溪^[4]（2021）在《统编版小学语文教科书文言文选编研究》文中提出文言文是我国古代人民创造的,具有鲜明民族色彩、浓厚民族特色的智慧语言,是后人了解古代汉语的重要媒介,是后人获得古人精神财富的重要参考。因此,文言文是学校必须重视的学习内容。语文是学习古代文学作品、学习古代汉语的重要途径,教科书作为语文学习的主要工具有着无法取代的地位。文言文的选编质量直接影响到学生学习古代汉语的效果。因而探讨现行教科书中的文言文选编情况应当引起学者们的密切关注。本文以统编版小学语文教科书中的文言文为研究对象。在文献分析的基础上,本研究结合“认知图式理论”构建文言文选编的分析框架,确立了语言图式、内容图式和形式图式这三个一级指标;并参考古代汉语的特点由此延伸出分析的二级指标和三级指标,对文字、基本句式、语法、内涵和文化、题材和文体特征等进行详细具体的分析,从而构建出具有整体性、科学性的选编分析框架。在此基础上,本文运用内容分析法和访谈法对教科书中的文言文进行量化分析和质性分析,得出统编版小学语文教科书文言文选编的特点并就其选编的合理性提出自己的思考。研究发现统编版小学语文文言文选编具有以下特征:选编注重经典性和文化性,文言文选编具有可读性,不同年段学习各有侧重,文体倾向于故事类文章,注重注释对理解文本的作用。与此同时笔者也对选编的情况提出了自己的思考:合理编排文中难字量,增加不同词性字的习题,调整作品所在的年段,协调句式分布比例,优化注释比例及类型,丰富文言文的文体。文言文选编是新时代赋予教科书编者们的高要求。文言文学习是新时代赋予读者们的高要求。笔者希望本研究能够为日后文言文选编提供新的视角,为一线教师提供教学参考。

廖国永^[5]（2021）在《高中（必修）文言文同义动词教学策略研究》文中进行了进一步梳理本文文言文同义动词的选择范围为2007年3月第2版人民教育出版社出版的《普通高中课程标准语文实验教科书（必修）》。文章从课程标准、教科书课后习题以及一线教师访谈出发分析当前的文言文同义动词教学现状与问题。从教材中挑选出16组常见同义动词,在学习和吸收之前学者的经验成果上,分析词组内部成员之间的异同,再结合教学需要探讨高中文言文同义动词教学策略,也期待为今后的语文教学提供可靠性意见。本文除绪论和结语外主要分为三个章节:第一章为高中文言文同义动词教学现状与问题分析,在这一章中,笔者首先通过高中语文课程标准、教科书“研讨与练习”部分习题以及教师访谈出发分析当前文言文同义动词的教学现状与问题,其次系统总结导致文言文同义动词教学问题的成因。第二章对人教版高中文言文（必修）课文中常见的十六组同义动词进行辨释,先找出它们在哪篇课文中出现以及教材对其的注释情况,然后辨析词组内部成员的“同”与“不同”,并针对辨释的情况分析词组特点。第三章为高中文言文同义动词教学策略,从教师、学生两方面出发研究教学策略。如在教师方面建议教师要有同义动词教学意识,主动从课文中捕获教学资源,将教材内外知识点融合,扩大自身知识储备,合理运用迁移理论进行教学等。学生方面则从建议学生立足教材,融合课内外知识以及注重理解积累,切忌过分用力等几方面提出学习策略。最后针对教学策略,编写了五个与之相关的教学设计,希望能为文言文同义动词的教学提供参考。

黄颖^[6]（2021）在《统编版初中语文教材节选文的加工现象研究》文中研究指明教材选文进入师生视野之前,大多被加工处理。语文教师如何处理好节选文与原文之间关系,如何发挥节选文自身教学价值,如何通过节选文教学带动整本书阅读教学实施,这些都是值得探究的问题。因此分析编者对节选原文进行了怎样的加工以及加工得怎么样,将有助于语文教师合理客观地认识节选文的加工现象,促进教师与编者之间的有效“对话”。同时,也将利于教师将节选文的加工处理部分作为课堂教学资源合理使用并通过节选文的教学真正带动整本书阅读教学的实施。本论文以统编版初中语文教材中的节选文为研究对象,针对其加工修改方面进行研究,以期能够对节选文教学带来价值和意义。除绪论、结语,本文共分为四章。第一章,针对统编版初中语文教材的节选文进行加工情况统计,主要从节选文加工方式、加工对象以及加工分布三大方面进行呈现。在节选文的加工方式中,分析增加、删减、替换三种加工方式占比情况以及三种加工方式组合情况。在节选文的加工对象中,分析段落、句子、字词和标点符号加工占比以及每种对象的具体加工情况。在节选文的加工分布中,分析年级、体裁、题材和年代分布情况。第二章,针对统编版初中语文教材节选文的加工动因进行分析,主要从语言发展内因、教与学外因两方面进行分析。语言发展内因方面,主要是基于规范表达的需要以及主流意识考虑。在教与学外因方面,主要是基于学生发展考虑以及教师教学要求。第三章,将节选文与课下注释标注的原文进行了细致比较,针对具体加工情况探究加工的合理之处以及可能带来的不利影响,以实现统编版教材节选文的加工合理化发展并促进教师和教材之间的有效“对话”。第四章,针对中学语文教材节选文提出教学原则以及策略建议。比如节选文教学原则应该注重整体性、差异性和适当性原则。针对节选文教学,除了立足节选文本身的教学目标,还应放眼整本书。另一方面,可以将节选文与原文进行比较式阅读,比如从遣词造句入手进行比较阅读或从标题细节入手进行比较阅读,进而培养学生语感。

刘露^[7]（2020）在《金圣叹小说评点理论在初中小说阅读教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着部编版初中语文教材的使用,我们能发现语文教学对学生阅读能力培养的要求越来越高。小说是阅读教学中所占比重较高的一种文体,因此小说阅读教学是语文教学中一个非常重要的板块。观今宜鉴古,金圣叹是我国文学批评史上的大家,他的金批《水浒传》涉及较多鉴赏小说的方法,并形成一套完整的理论体系。鉴于此,《金圣叹小说评点理论在初中小说阅读教学中的应用研究》试图依据金圣叹小说评点理论,展开对初中小说阅读教学策略的研究。论文共包括四大部分。绪论结合初中小说阅读教学的重要性及当下教学中存在的问题,论述了论文的缘起,接着概述论文的研究对象、梳理学术界相关成果、总结选题的研究意义,最后说明了论文所涉及的研究方法。第一章论述初中小说阅读教学现状与金圣叹小说评点的现实意义。首先主要从教师和学生两个方面出发,分析当前初中阶段师生在小说阅读教学中所存在的问题;然后引入金圣叹小说评点理论,并探讨金圣叹小说评点理论应用于初中小说阅读教学中的可行性。最后从教学内容、学生参与度、学生鉴赏水平三个方面概括了金圣叹小说评点理论应用于初中小说阅读教学中的意义。第二章分析金圣叹小说评点理论的价值及初中小说阅读教学对其理论的选择。先从多样的小说批注形式和贴切的小说批评话语两个方面肯定了金圣叹小说评点的价值;随之根据初中小说阅读教学的需要,对金圣叹小说评点中的理论进行选择。第三章探寻金圣叹小说评点理论在初中小说阅读教学中的应用策略。首先在分析小说中的人物形象时应该善用对比、动心动情、接受人物;其次在面对小说整体结构时,既要时刻树立整体意识,又要关注细节之处的深刻内涵;然后还要让学生养成良好的批注阅读习惯,从而真正地提升学生的素养;最后,课堂教学中也要通过一问多答、学生设点、个性解读肯定课堂上学生的主体地位。此外,为检验以上策略的合理性,在附录一笔者结合这些策略设计了具体的教学案例。结语部分是对全文的总结与反思以及对语文教学的展望。研究金圣叹小说评点只是在小说方面试图达到古为今用的效果,除此之外,我国文学宝库中也定有更多智慧结晶可丰富、提升当下语文教学,而如何将其与语文教学紧密结合也将是笔者在日后实际教学中的研究重点。

程小纯^[8]（2020）在《高中新闻写作教学研究》文中指出随着社会的进步,新闻事业也在蓬勃发展,新闻作品的影响已经渗透到社会生活的方面面面,不分时间、不分年龄地作用于每一个人,也包括每一个中学生。在历年来的高中语文课程标准中,新闻阅读与写作也一直占有一席之地。然而,纵观目前高中语文写作教学,仍然以记叙文与议论文的写作训练为主,新闻写作教学被忽视了。综上所述,本文建议在高中阶段将新闻写作教学重新重视起来,并从以下三个方面提出对于高中新闻写作教学的具体建议。首先,夯实新闻作品教学,从经典文本的学习中领略新闻文体的魅力,开展群文阅读,并引导学生进行新闻仿写;其次,拓宽课外新闻阅读,从各种新闻报道和新媒体文章中汲取写作灵感,培养学生在阅读新闻时的问题意识,帮助学生学会拟题、凝练观点;最后,开展新闻写作实践,创办校内新闻社团,组织学生在假期进行实地采访,指导学生进行消息、评论和通讯的写作。相信在高中阶段实施新闻写作教学不仅能够丰富写作教学的形式,培养学生的思辨能力,同时也能够激发学生爱国情怀,拓宽其视野。也希望通过培养高中生新闻的写作的能力,能够增强学生的社会责任感和人文关怀精神,为社会主义建设培养能够准确洞察事物、分析问题的新型人才。

徐轲^[9]（2020）在《中学语文鲁迅作品教学研究》文中提出本文通过文献研究法、案例分析法、观察法等探究中学语文鲁迅作品教学。首先,明确当下鲁迅作品于中学语文而言依然具有教学价值,是不可或缺的语文课程资源。鲁迅作品的教学价值具体体现在其深刻的精神内涵、精心的谋篇布局、独特的语言风格等方面。其次,从教师与学生两方面来概述中学语文鲁迅作品的教学困境,分析困境产生的原因,具体包括教师自身能力之不足,学生自身能力之局限,作品难度与教学时间的矛盾以及应试教育的消极影响等方面。最后,从师生双方入手提供了解决设想,教师可以从提升自我,寻求帮助,关注教学设计,在教学时调整或补充内容以及正确看待应试等方面解决困境;学生则可以从树立对鲁迅及其作品的正确认识,开展活动提高兴趣,寻找契合点,拉近距离以及采取“1+X”阅读方式拓宽理解等方面解决困境。在此基础上,针对具体的鲁迅小说、杂文与散文作品,结合上述部分解决设想,做出了相应的教学设计尝试。

姚舜禹^[10]（2020）在《高中文言文思辨性阅读课堂教学结构研究》文中研究指明思辨性阅读是一种强调读者以独立自主的阅读姿态,以文本作为基础,主动进行质疑、分析、推论、区辨、判断的阅读方式,注重阅读者批判性思维能力的发展提升。我国对于思辨性阅读教学的研究相比西方起步较晚,现有的研究尽管能意识到文言文作为一种特殊的文学体裁所具有的进行思辨性阅读教学的充分适宜性,但整体而言,其一方面缺乏对文言文区别于白话文独有思辨空间的深刻体认;另一方面缺乏宏观与微观相结合的结构化视角,对高中文言文思辨性阅读教学中的目标、内容、方法三者的逻辑构成及联结方式鲜有系统化的研究。因之,文本首先采用文献分析法,廓清思辨及思辨性阅读的概念,并回溯20世纪后期西方后现代主义的批评语境,在笼统的心理学之外基于文学批评的模式阐明思辨性阅读的理论基础,从而更为合理地论述思辨性阅读的内涵和高中文言文思辨性阅读教学不同于传统文言文教学的特点。其次,立足于文言文本体特征的角度,从语言系统、文体分类、语词修饰和文化成分四个方面厘定文言文区别于白话文所独有的立体性思辨空间,从最为核心的本体论的角度论证开展高中文言文思辨性阅读教学的可行性,以及综合课程标准的要求和文言文独有思辨特质的内在规约说明进行高中文言文思辨性阅读教学的必要性。接着,运用问卷调查法,对选取的具有代表性的南京市五所高级中学的近500名学生和近100名教师进行问卷调查,从而更为客观有效地掌握目前高中文言文思辨性阅读的教学现状,为之后的教学结构构建提供更为坚实的实践性理据。最后,在理论梳理、文献分析和实证调查的基础之上尝试进行高中文言文思辨性阅读课堂教学结构的构建,从教学目标、教学内容和教学方法三个维度入手,阐明三者之间外部具体的联结方式和内部微观的逻辑构成,并运用案例分析法,结合文本细读、课堂实录、教学设计、备课案例针对课堂教学结构中的每一要素给出相关的教学建议。

二、语文教学无可厚非（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、语文教学无可厚非（论文提纲范文）

（1）小学低年级写字教学策略研究 ——以昆山市三所小学为例（论文提纲范文）

（2）初中语文现当代散文群文阅读教学探究（论文提纲范文）

（3）支玉恒阅读教学法在初中语文阅读教学中的研究（论文提纲范文）

（4）统编版小学语文教科书文言文选编研究（论文提纲范文）

（5）高中（必修）文言文同义动词教学策略研究（论文提纲范文）

（6）统编版初中语文教材节选文的加工现象研究（论文提纲范文）

（7）金圣叹小说评点理论在初中小说阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）高中新闻写作教学研究（论文提纲范文）

（9）中学语文鲁迅作品教学研究（论文提纲范文）

（10）高中文言文思辨性阅读课堂教学结构研究（论文提纲范文）

四、语文教学无可厚非（论文参考文献）

• [1]小学低年级写字教学策略研究 ——以昆山市三所小学为例[D]. 李欣萌. 扬州大学, 2021(09)
• [2]初中语文现当代散文群文阅读教学探究[D]. 唐帮琴. 云南师范大学, 2021(08)
• [3]支玉恒阅读教学法在初中语文阅读教学中的研究[D]. 李笑凡. 河北师范大学, 2021(12)
• [4]统编版小学语文教科书文言文选编研究[D]. 马玉溪. 上海师范大学, 2021(07)
• [5]高中（必修）文言文同义动词教学策略研究[D]. 廖国永. 贵州师范大学, 2021(12)
• [6]统编版初中语文教材节选文的加工现象研究[D]. 黄颖. 上海师范大学, 2021(07)
• [7]金圣叹小说评点理论在初中小说阅读教学中的应用研究[D]. 刘露. 河南大学, 2020(02)
• [8]高中新闻写作教学研究[D]. 程小纯. 南京师范大学, 2020(04)
• [9]中学语文鲁迅作品教学研究[D]. 徐轲. 苏州大学, 2020(03)
• [10]高中文言文思辨性阅读课堂教学结构研究[D]. 姚舜禹. 南京师范大学, 2020(04)

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