一、在生物教学中要注意非智力因素的培养（论文文献综述）
吴勇[1]（2021）在《初中生物学情感教育对学生自主学习能力的影响研究 ——以威宁县某农村中学为例》文中研究说明新课程改革已实行多年,但当下不少农村学校、教师还继续进行被动式、填鸭式的“满堂灌”教学,从而导致学生厌学、主动性低、情感平淡,然而社会发展、科技创新、人才建设等呼吁学生的自主学习。培养学生的自主学习能力是基础教育课程改革的要求,是终身教育的需要,是适应社会迭代的保障,但教师在农村实际教学中,普遍缺乏对自主学习能力的关注和指导。情感教育是一种教学手段的整体性,能从目标、方法、过程层面塑造人的态度与价值观,丰富情感体验,实现认知与情感的相得益彰,本文将情感教育应用于农村初中生物的课堂上,来探究生物学情感教育对学生自主学习能力的影响,具有一定的理论价值和实践意义。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、对照实验法和访谈法。首先,研习大量文献,对自主学习能力与情感教育的研究现状、理论基础进行述评,界定了相关概念,叙述了二者之间的关系。其次,编制调查问卷,调查学生的自主学习能力现状,根据分析结果,进行初中生物学情感教育的教学设计,确定生物学情感教育的原则、实施环节和实施策略。最后,选取威宁县某农村中学的两个平行班进行一个学期的教育对照实践研究,实验班实施情感教育,对照班进行常规教育,实验前后使用由“中学生自主学习问卷”量表生成的《初中生物自主学习能力调查问卷》进行检测,并访谈实验班的学生,采用Excel软件和SPSS 23软件对数据进行统计分析,结果显示:初中学生的自主学习能力水平总体偏低,实践后实验班学生的自主学习能力整体得分和生物学成绩显着大于对照班,表明初中生物学情感教育能提高学生的自主学习能力和生物学成绩。结合访谈结果,生物学情感教育还能改变学生的心理品质,融洽同学关系,使学生身心愉悦,学习意识更强,但课堂纪律较松散。
李玉娟[2]（2020）在《基于自我效能感提升的初中生物“教学评一致性”教学模式的构建与实践》文中研究表明学生的生物学习自我效能感越高,在生物学习中就越能获得良好的学习体验和成果。初中生物这门学科来源于生活,又服务于生活,所学的知识与学生的日常生活息息相关,学生学好生物不仅有利于学生更好的生活而且还能够促进身心健康的发展。但是通过对学生进行问卷调查,发现当前初中生物课堂中却存在这样的几点问题:教师目标意识不强烈,教-学-评价方式单一以及上课采用满堂灌的讲授式教学。调查研究发现这样的生物教学策略使学生兴味索然,学生的生物学习自我效能感也十分低下。笔者在对这些问题进行原因剖析的基础上,提出在初中生物教学中构建“教-学-评一致性”教学模式来改变当前生物课堂存在的问题以及提升学生的生物学习自我效能感,并将该教学模式在初中生物学中进行实践应用,验证其对初中生生物学习自我效能感以及学业成绩的影响。自我效能感指的是学生对于自己是否具有一定的能力和技能去完成学习任务的一种主观判断。“教-学-评一致性”指的是以学习目标作为整节课的核心,既是出发点又是终点,教师的教、学生的学以及教-学-评价围绕着学习目标都是一致的,评价活动贯穿始终,有利于充分调动学生学习的积极性。本文首先对生物课堂中的“教-学-评一致”对提升学生的生物学习自我效能感进行了可行性分析,然后基于“教-学-评一致性”现有理论对初中生物学中“教-学-评一致性”教学模式进行构建,分为课前教学设计模式、课堂教学以及评价的模式,并对各个环节如何提升学生的生物学习自我效能感进行了阐述。课前,教师通过了解学情、分解课程标准制定学习目标,根据学习目标制定出相对应的评价任务,最后设计执行评价任务的教学活动。课上,教师将具有可操作性的学习目标和评价任务呈现给学生,学生自己做到心中有数,学生按围绕评价任务展开学习—交流与反馈—点对点训练的循环步骤展开学习。评价过程中,学生通过教师的反馈意见,及时的清楚自己的优点和不足。这样,教师的“教”、学生的“学”和课堂的“评”有机融合,从而促使学习目标有效达成,成功的学习经验是有助于学生形成较高的自我效能感。最后结合具体初中生物教学内容设计出基于提高学生自我效能感的“教-学-评一致性”的教学案例。把提升学生生物学习自我效能感的“教-学-评一致性”教学模式应用于实验班的教学实践,对照班采用传统的教学模式,教学实践结束后,发现学生的学习自我效能感得到了提升。同时通过对学生的学习成绩进行分析发现,提升学生自我效能感的同时,“教-学-评一致性”能够显着提高学生的生物成绩。所以本文基于“教-学-评一致性”相关理论在初中生物学中构建的“教-学-评一致性”的教学模式,是有助于提升学生的自我效能感并且促进学生学习成绩的提高的。在初中生物学中构建“教-学-评一致性”教学模式,并展示了详细的教学案例,可为其他老师提供较好的借鉴;将“教-学-评一致性”教学模式的构建与提升学生的生物学习自我效能感相合,既扩充了自我效能感在生物学科中的研究,又更好地显现该模式的优点。
周平[3]（2020）在《高中生物学困生的成因调查及转化对策研究 ——以四川省武胜中学校为例》文中认为为全面推进素质教育,我国在基础教育中不断探索、深化课程改革,力图不断促进教育公平和提高教学质量。但在高中生物学实际教学中,生物学困生普遍存在于各个学校,这类学生在高中生物学习中往往不能达成生物学习目标,生物核心素养相对匮乏,一定程度上影响学校生物学教学质量的提高,因此很多学校开始关注生物学困生并积极开展转化工作。基于上述高中生物学教学中存在的现状,笔者通过考察四川省广安市的公办中学,从学校生源、教学设备、师资力量等方面综合考虑,并结合研究的实用性和可操作性,最终以四川省武胜中学校作为研究对象。本文在武胜中学高一年级开展生物学困生成因调查和转化策略研究,帮助生物教师全面了解生物学困生现状,为生物学教学工作提供参考意见,同时为班级里生物学困生的转化工作提供理论依据,促进该校生物学教学质量的提高。在查阅高中生物学困生相关研究文献的基础上,结合武胜中学高一年级班级设置情况,最终确定在火箭班、重点班、平行班3个班级层次中各选3个班,共9个班的学生作为调查对象,通过问卷调查、教师访谈、课堂观察、数据统计分析等方法,找出生物学困生的致困原因并提出相应的转化策略。其中,生物学困生的判定以学生调查问卷中第一部分第6题和第7题的答案为标准,即认为现阶段生物学习困难并对目前生物成绩不满意的学生就被视为生物学困生。经过数据统计和分析发现,该校高一年级生物学困生的成因主要由学生家庭教育、人际交往、学校管理、社会环境造成:学生家长对他们的生物学习不够重视,没能在生物学习上提供帮助和资源;学生与学生之间没有浓厚的生物学习氛围,相互之间缺乏学习互助;学校缺乏有关生物学方面的课外活动或竞赛,课堂未充分激发学生对生物的学习兴趣,以致部分学生产生厌学心理;学生所处社会缺乏有关生物学习的环境和设施,当地政府对学校生物教学工作上的支持力度不够。与此同时,生物学困生自身在生物学习中也存在不同程度的问题,主要表现为在生物学习中缺乏自主性、积极性,没有明确的学习态度和正确的学习方法,课堂表现也不佳。此外,调查还发现生物学困生的班级层次、学科喜欢类型、生物学习兴趣以及生物学习目的会影响其致困原因。根据生物学困生的成因调查结果,结合生物教师的访谈建议,本文主要从学生自身教育、学校教育、家庭教育、社会教育四个方面提出转化策略。希望通过各个层面的通力合作,帮助生物学困生积极主动投入生物学习、改善生物学习状态,帮助生物教师更好地开展生物学教学工作,推动高中生物学教学达成新课标要求,助力学校教学工作满足新时代基础教育发展的需要。
何有花[4]（2020）在《尝试教学法在初中生物教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理尝试教学法是一种可普遍应用于各学科,各年级的教学方式。这种教学方法不同于传统的老师占据课堂主导地位主动地讲,学生在课堂中被动地听的授课方式,而是发挥学生的主动性,将学生放到学习的主体位置上,通过学生自主尝试练习,学生之间的相互讨论以及教师根据教学内容、学生学习基础、学习过程中出现的问题,进行有针对性地引导。从而不仅使学生的学习成绩和学习能力,以及思考能力和学生间交流合作能力等得以提高的教学方式。尝试教学法具有与较大的灵活性,因此其使用范围广,受益人数多。在查阅文献过程中,本人发现其可应用于幼儿园,小学,初中乃至高中,大学的各个学科,其在许多学科应用中的可参考文献较为充分。但是,在查阅与中学生物相关文献时发现,尝试教学法在生物教学中的研究较为匮乏,可参考案例较少。因此,本研究在笔者对尝试教学法的浓厚兴趣和信心下在实习学校研究初中生物课堂中尝试教学法的应用。本研究首先根据文献阅读和梳理,总结出国内外尝试教学法的研究现状,明晰研究脉络,从中发现目前研究中存在的不足之处,探讨尝试教学法应用于初中生物课堂教学的可行性与必要性。其次,通过调查研究,在充分了解学生学习主动性,学习方法与学习特点的基础上在平行班分别采用以往学生熟悉的教学模式和尝试教学法来进行教学内容的讲授;并进行课堂观察记录,分析总结两种课堂教学模式下学生的学习积极性与课堂学习情况,学生的接受能力与学习效果以及其中存在的问题;此外,探讨小组长轮换负责制与自学提纲指导下的尝试教学模式对学生学习的重要意义。最后,在总结尝试成功的必要条件的同时,探讨尝试课堂中存在的问题,为尝试教学法更好地应用于中学生物教学提出相应的改进建议。研究结果表明,在中学生物课堂中使用尝试教学法是十分必要和有效的。本研究中,尝试教学班级学生学习成绩明显高于平行班级。同时,课堂表现,课后作业等各方面尝试班级均优于平行班级。究其原因,尝试教学法在学生学习的各个环节都可以有效指导学生的学习。首先在课前,自学课本和尝试练习让学生自觉预习,逐渐形成自学意识;其次,课堂中的学生讨论与教师的讲解让学生学会思考,在讨论与思考中解决自己的疑问并产生新的问题。在此过程中学生的思考能力,主动探究能力等得以提高。最后,第二次尝试练习对学生而言是一次检测,对教师而言是一次反馈,学生得到检测结果后,继续改进学习,获得进步;教师得到反馈结果后,视学生学习情况进行反思,改进教学。总之,尝试教学法的应用对学生学习成绩的提高与学生的全面发展具有重要意义。但是,尝试教学法在使用过程中需要教师在学情分析的基础上设计合适的尝试题目,发挥教师的指导作用这是最为关键的。其次,应调动学生学习积极性,发挥其主体作用与学生间的合作。在整个尝试教学过程中,教师要教给学生学习的方法,教会学生学习,树立终生学习的理念。
李宜朗[5]（2020）在《生物教学中非智力因素对学生学习能力影响的研究 ——以贵阳市第一中学2020级学生为例》文中研究说明新一轮基础教育课程改革中提出高中生物学科核心素养为“生命观念,科学思维,科学探究,社会责任”四个方面。在核心素养的提升过程中,《普通高中生物课程标准》强调生物课程学习的核心不仅要求学生掌握生物学的相关概念、基本知识,更要学生具备利用这些知识的能力,从而增强对生态、自然和社会的认识,提升情感态度,培养探究精神,建立科学的自然观和世界观。这就决定了我们的教育不仅仅要培养学生的智力因素,还要关注学生的非智力因素。非智力因素是指人在智慧活动中,不直接参与认知过程的心理因素,包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。进入高中的学生由于学习环境的改变、学业任务的加重、青春期心理变化等多种因素,导致部分学生在学习中缺乏浓厚的学习兴趣,没有良好的学习动机,不能维持稳定的学习情绪和情感,同时学习难度加大导致学生学习意志下滑、自暴自弃等现象的出现。生物学科作为一门研究生命现象和生命活动规律的学科,课堂理应唤起学生敬畏生命、探索求知的本能,激发学生的学习兴趣,坚定学生的学习意志,培养学生的非智力因素,这也是落实核心素养的关键所在。为了提高高中生物课堂教学效能和学生学习能力,本研究从非智力因素的多个维度结合教学实例,以贵阳市第一中学2020届的四个班（1、5、6、8班）为实验对象,开展非智力因素的培养与发展以期望提高高中生物学科课堂教学效能和学生学习能力。依据心理测量学,我们将全班成绩的前27%作为高分组,调研观察其在非智力因素方面的优势,全班成绩后27%作为低分组,以问卷和走访的形式观察非智力因素对其成绩的影响。通过在课前鼓励学生树立目标、课堂上教师转变教学模式、关注学生课后心理变化以及丰富校园课外活动等,激发学生的学习动机和学习意志,培养学生浓厚的学习兴趣,维持饱满的生物学科学习热情。最终提高学生的领悟能力,鼓励学生亲自挖掘自然的奥妙,让学生积极认识到社会生态的多变性,帮助学生在繁杂的生物课程知识学习中,用多种途径掌握更多的知识点。经过一年多的教学实践研究,通过月考成绩和课外活动成果作为实验前测和实验后测,发现学生的学习动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素都有显着发展,学生成绩也有明显提高,低分组同学和高分组同学差距减小。实践分析得出学生通过培养和发展非智力因素后的表现,提高了学生的学业成绩、学习能力和教师课堂教学的效能。本研究从学界所普遍认可的非智力因素的五个基本要素,即动机、兴趣、情感、意志和性格出发,在青少年的个性、心理特征的基础上,结合生物学科的学习特点,提出有关高中生非智力因素的培养策略。为提高高中生物教学中非智力因素中的培养上提出一些行之有效的模式和途径,以期达到生物课堂中教师不仅传道授业解惑,还能关注学生学习动机、情感、兴趣、意志、性格等非智力因素。让生物课堂成为照亮学生成长和学习的一盏明灯,充分发挥学校、班级和课堂的积极效应,为学生的高中生涯搭建一个更好的平台。
张瑜[6]（2020）在《高中生物学后进生成因分析及对策研究 ——以武汉市J中学为例》文中研究指明学校教学中普遍存在“后进生”的现象,后进生的学业表现不佳不仅与提高学生素质的教育思想相悖,对学生本人身心发展有着极为不利的影响,也不利于学生升学的需求。尽管后进生只是一个班级中的小部分,但从基础教育的整体来看,却属于群体现象。在信息爆炸的今天,学生面临的各种环境都愈发复杂,高中生物学后进生的成因具有复杂性及个体差异性,对高中生物学后进生的成因分析和有效转化策略的研究任重而道远。本文旨在新一轮高考综合改革背景下,在武汉市J中学将参加第一届“3+1+2”模式高考的学生中选取研究对象,从内因、外因两个维度,以学生生物学学业自我认知、学习兴趣和动机、学习方法和态度、学习结果归因、师生关系因素、家庭因素和其他因素这七个指标作为重点,通过问卷调查、教师访谈、课堂观察及学生个案观察的方法,调查普通高中生物学后进生与学优生受这些因素影响的现状,在这两个群体的差异对比中分析高中生物学后进生的形成原因。最后,尝试从教师、家庭、学校、社会层面探讨应当采取怎样的对策,促进高中生物学后进生的学业转化。结果发现,高中生物学后进生与学优生之所以在学业质量上表现出差异性是由于学生在生物学学业自我认知、知识基础、学习兴趣、方法习惯与学习成败归因、师生关系、家庭环境和生活习惯等方面存在差异,而非有缺陷。在学习策略和生物学学业自我认知方面的差异尤为显着。对于高中生物学后进生的转化需要教师的精心耕耘、家庭给予支持、学校提供保障和社会营造清风。
刘奕[7]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
孙敏[8]（2019）在《在初中生物教学中开展前沿教学的实践研究 ——以重庆市凤鸣山中学为例》文中进行了进一步梳理随着中学生物新课程改革理念的转变,生物学教育界越来越重视前沿科技发展对课程改革的影响。教育现代化的实现必须依靠教学内容的现代化,然而科学技术发展迅速,教材具有一定的滞后性,因此在中学生物教学过程中有必要补充一定的生物学前沿,以达到教学目标和培养目的。笔者在阅读相关文献、《义务教育生物学课程标准》（2011）及人教版初中生物教材的基础上,阐明了生物学前沿教学的研究现状及理论基础。接着通过访谈调查和问卷调查,以初中生和初中生物教师为调查对象,对川渝地区学校的生物学前沿教学情况进行了调查,以了解初中生物前沿教学的现状及存在的问题。经过学生、教师访谈调查和问卷调查发现:初中生对于生物学前沿的学习很感兴趣,但学习却比较被动,存在困难,希望教师多介绍前沿知识并通过多媒体教学方式进行前沿教学;大多数教师对于生物学前沿知识感兴趣并认为在初中生物教学中融入前沿知识是必要的,但教授不易,主要困难是教师自身对前沿知识理解不深刻以及课程时间紧张。基于以上认识,笔者开展了初中生物前沿教学实践研究。通过近一个学期的实验,采用问卷调查和观察等方法,对实验班和对照班学生进行了记录和分析,包括实验前和实验后其非智力因素（主要为学习兴趣、学习动机和学习信心）以及课堂表现方面的变化。实验结果表明:在实验前,实验班和对照班的生物学习兴趣、学习动机、学习信心及课堂表现等均无显着差异（P>0.05）。经过两个月的生物前沿教学后,实验班与对照班的生物学习兴趣、学习动机均存在显着差异（P<0.05）,实验班的课堂表现更好,但实验班和对照班的生物学习信心没有显着性差异（P>0.05）。实验结果说明:在初中生物教学中开展前沿教学对学生学习兴趣和学习动机的培养以及课堂表现都有一定的促进作用。最后通过调查和实践研究反思及总结,笔者提出前沿教学可根据前沿教学目标、教学内容、教学活动、学生和教师能力等进行选择组织的教学策略,前沿教学遵循基于前沿教学目标、采用多种方法进行评价、评价要尊重学生认知水平差异的教学原则,整理总结了生物学前沿的获取途径和前沿教学的实施途径,并对后续研究提出一些建议,为初中生物开展前沿教学提供参考。
谢素琴[9]（2017）在《高中生物教学注重非智力因素培养的意义和策略》文中指出学生学习的好坏并不是全部由其智力因素所决定,而是智力因素和非智力因素共同影响的结果。在高中生物教学中,可通过明确学习动机,增强学习自信心;加强师生交流,培育学生学习情感;激发学生学习生物课程的动力;健全课程评价机制,激励学生全面发展等策略,加强对学生非智力因素的培养,提高学生的科学素养。
丁楚楚[10]（2017）在《高中生物教学中诺贝尔奖相关知识的渗透研究》文中指出随着我国教育改革的深入,新课改要求学生“关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就和热点问题”,培育生物学科核心素养,促进自身全面发展。而诺贝尔奖是基础科学界的最高奖项,其获奖成果大都是世界范围内最高水平的科技研究。其中与生物学领域密切相关的主要有诺贝尔生理学或医学奖和诺贝尔化学奖,它们的研究成果在一定程度上代表着生物学科的发展方向,因此诺贝尔奖不应仅吸引科研工作者的目光,也应受到生物教育工作者的关注。本文主要依据非智力因素理论、建构主义和人本主义等理论,论证高中生物教学中渗透诺贝尔奖知识的必要性。首先进行教材研究,了解教材中利用诺贝尔奖作为教学资源的状况,进一步发掘此类知识在生物教学中的重要作用。然后是相关习题研究,分析以诺贝尔奖获奖成果为背景编制习题的情况。此外,为了真正把握高中生物教学中诺贝尔奖相关知识的渗透现状,笔者对部分学生和教师进行了问卷调查,以便了解师生对诺贝尔奖基本知识的掌握情况、对这类知识的学习兴趣和在教学中渗透这类知识的认识和态度,并了解师生学习这类知识的主要困难以及希望采取的渗透形式等,在此基础上尝试作出总结,并提出具有实际指导意义的建议。另外,笔者尝试提出高中生物教学中诺贝尔奖相关知识的渗透原则。具体分为五方面:科学性原则;适宜性原则;体验性原则;简化转化原则;突出科研精神和科学方法原则。最后提出诺贝尔奖相关知识的渗透策略,为高中生物教学提供一定的参考,促进师生多角度感受诺奖魅力。
二、在生物教学中要注意非智力因素的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在生物教学中要注意非智力因素的培养（论文提纲范文）
（1）初中生物学情感教育对学生自主学习能力的影响研究 ——以威宁县某农村中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培养学生自主学习能力的必要性 |
| 1.1.2 农村初中生物学教学和学生学习现状 |
| 1.1.3 新理念下的“过度关心”和“过度放任” |
| 1.1.4 初中生物学需要情感教育 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 对照实验法 |
| 1.3.4 统计分析法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状与述评 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.1.3 文献述评 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 学习 |
| 2.2.2 自主学习 |
| 2.2.3 自主学习能力 |
| 2.2.4 情感教育 |
| 2.3 情感教育与自主学习能力 |
| 2.3.1 情感教育和自主学习能力的影响因素 |
| 2.3.2 情感教育和自主学习能力的联系 |
| 2.3.3 情感教育和生物学教学的关系 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 最近发展区理论 |
| 2.4.2 人本主义学习理论 |
| 2.4.3 马斯洛层次理论 |
| 2.4.4 非智力因素理论和情感过滤说 |
| 3 学生自主学习能力现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.4 问卷信效度 |
| 3.4.1 问卷试测 |
| 3.4.2 问卷实测 |
| 3.5 调查结果详细分析 |
| 3.5.1 学习内容的自主性 |
| 3.5.2 学习时间管理 |
| 3.5.3 学习策略 |
| 3.5.4 学习过程的自主性 |
| 3.5.5 学习结果的评价与强化 |
| 3.5.6 学习环境的控制 |
| 3.6 调查小结和启示 |
| 3.6.1 学习目标欠引导,学习时间缺计划 |
| 3.6.2 策略运用不灵活,环境氛围不佳 |
| 3.6.3 学习监控不力,情绪调节不当 |
| 4 初中生物学情感教育的原则、环节及策略 |
| 4.1 初中生物学情感教育原则 |
| 4.1.1 学生主体性原则 |
| 4.1.2 学生愉悦性原则 |
| 4.1.3 师生移情原则 |
| 4.2 初中生物学情感教育实施环节 |
| 4.2.1 导入“引兴趣”,确定学习目标 |
| 4.2.2 交流“促动机”,管理学习时间 |
| 4.2.3 拓展“增信心”,监控学习过程 |
| 4.2.4 解疑“升情感”,营造良好氛围 |
| 4.2.5 检测“降焦虑”,调节情绪意志 |
| 4.2.6 作业“回味情”,灵活运用学习策略 |
| 4.3 初中生物学情感教育策略实施 |
| 4.3.1 情感教育目标层面的引导 |
| 4.3.2 情感教育方法层面的调控 |
| 4.3.3 情感教育过程层面的关注 |
| 5 教学实践研究 |
| 5.1 实践设计 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象 |
| 5.1.3 实践假设 |
| 5.1.4 实践变量 |
| 5.2 实践过程 |
| 5.2.1 实践前期 |
| 5.2.2 实践中期 |
| 5.2.3 实践后期 |
| 5.2.4 实践反思 |
| 5.2.5 访谈分析 |
| 6 研究结论、不足与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 初中生自主学习能力水平偏低 |
| 6.1.2 情感教育提高了自主学习能力,但需长期坚持 |
| 6.1.3 情感教育能提高生物学成绩 |
| 6.1.4 情感教育能改变学生的心理品质 |
| 6.2 创新和不足,建议与展望 |
| 6.2.1 创新 |
| 6.2.2 不足 |
| 6.2.3 建议 |
| 6.2.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中生物自主学习能力调查问卷 |
| 附录2 初中生物自主学习能力调查问卷 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 附录8 |
| 致谢 |
（2）基于自我效能感提升的初中生物“教学评一致性”教学模式的构建与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 生物学科对促进学生身心发展的重要性 |
| 1.1.2 自我效能感在生物学习过程中的作用及在目前生物教学中的不足 |
| 1.1.3 目前中学生物学教学中存在的教-学-评的不一致性问题 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 教-学-评一致性国内外研究现状 |
| 1.2.2 生物学习自我效能感国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献法 |
| 1.5.2 实验研究法 |
| 1.5.3 调查问卷法 |
| 第2章 概念界定与理论研究 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 自我效能感及生物学习自我效能感 |
| 2.1.2 教-学-评一致性 |
| 2.1.3 基于标准的教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 自我效能感理论 |
| 2.2.2 泰勒原理 |
| 2.2.3 逆向教学设计理论 |
| 第3章 初中生物课堂教-学-评现状及学生自我效能感现状调查 |
| 3.1 教-学-评现状的问卷设计与实施结果分析 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 现阶段初中生物课堂教-学-评现状的问卷结果分析 |
| 3.2 学生生物学习自我效能感问卷设计与实施 |
| 3.2.1 生物学习自我效能感的问卷设计 |
| 3.2.2 生物学习自我效能感调查问卷的数据分析 |
| 3.3 初中生物课堂教-学-评现状及学生自我效能感方面存在的问题 |
| 3.3.1 初中生物课堂教-学-评现状存在的问题 |
| 3.3.2 学生自我效能感方面存在的问题 |
| 3.4 初中生物课堂教-学-评及学生自我效能感方面存在的问题的原因剖析 |
| 3.4.1 初中生物课堂教-学-评存在问题的原因剖析 |
| 3.4.2 学生自我效能感存在的问题的原因剖析 |
| 3.5 调查小结 |
| 第4章 在“教-学-评一致性”教学模式的构建中渗透对学生自我效能感的提升 |
| 4.1 “教-学-评一致性”对提升学生自我效能感的可行性分析 |
| 4.1.1 “教-学-评一致性”方面分析 |
| 4.1.2 生物学习自我效能感方面分析 |
| 4.1.3 学习者角度分析 |
| 4.2 “教-学-评一致性”教学模式渗透对学生自我效能感的提升 |
| 4.2.1 初中生物“教-学-评一致性”课前准备模式与提升学生自我效能感 |
| 4.2.2 “教-学-评一致性”的课堂教学模式与提升学生自我效能感 |
| 4.2.3 初中生物“教-学-评一致性”的教-学-评价与提升学生自我效能感 |
| 4.3 基于“教-学-评一致性”提高学生自我效能感的案例设计 |
| 4.3.1 课例1《芽的类型和发育》案例设计 |
| 4.3.2 课例2《克隆技术》案例设计 |
| 第5章 教学实践研究与分析 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 课堂实施 |
| 5.2.1 实施对象 |
| 5.2.2 实验方法 |
| 5.2.3 实施过程 |
| 5.3 教学效果分析 |
| 5.3.1 关于增进学生生物学习自我效能感结果和讨论 |
| 5.3.2 实验班与对照班前后测成绩比较分析 |
| 5.4 实践结果总结 |
| 5.4.1 “教-学-评一致性”教学模式可以提高学生生物学习自我效能感 |
| 5.4.2 “教-学-评一致性”教学模式对学生生物学习自我效能感三个维度影响不同 |
| 5.4.3 “教-学-评一致性”教学模式可以提高学生生物学业成绩 |
| 第6章 总结与展望 |
| 6.1 总结及结论 |
| 6.2 本文创新点 |
| 6.3 本文不足点 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 初中生物课堂中教-学-评的现状调查 |
| 附录二: 学生生物学习自我效能感调查问卷 |
| 附录三: 学生前后测生物成绩原始分 |
| 攻读硕士学位期间取得的成果 |
| 致谢 |
（3）高中生物学困生的成因调查及转化对策研究 ——以四川省武胜中学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 生物学困生概念的界定 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究的理论基础 |
| 1.5.1 因材施教理论 |
| 1.5.2 多元智能理论 |
| 1.5.3 归因理论 |
| 1.5.4 建构主义学习理论 |
| 1.5.5 成功教育理论 |
| 1.6 研究的目的与意义 |
| 1.6.1 研究目的 |
| 1.6.2 研究意义 |
| 2.研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 问卷调查法 |
| 2.3.2 课堂观察法 |
| 2.3.3 行为分析法 |
| 2.3.4 教师访谈法 |
| 2.3.5 数据统计法 |
| 3.高中生物学学习现状的调查分析 |
| 3.1 调查资料分析 |
| 3.1.1 调查问卷分析 |
| 3.1.2 访谈记录表分析 |
| 3.2 实施调查 |
| 3.3 数据统计 |
| 3.3.1 调查样本统计 |
| 3.3.2 生物教师访谈记录统计 |
| 4.高中生物学困生的成因及其分析 |
| 4.1 高中生物学困生成因的总体分析 |
| 4.1.1 高中生物学困生成因总得分情况分析 |
| 4.1.2 高中生物学困生各成因维度得分情况分析 |
| 4.2 高中生物学困生成因的影响分析 |
| 4.2.1 性别对高中生物学困生成因的影响分析 |
| 4.2.2 班级层次对高中生物学困生成因的影响分析 |
| 4.2.3 学科喜欢类型对高中生物学困生成因的影响分析 |
| 4.2.4 生物学喜欢情况对高中生物学困生成因的影响分析 |
| 4.2.5 生物成绩归因对高中生物学困生成因的影响分析 |
| 4.2.6 生物学习目的对高中生物学困生成因的影响分析 |
| 4.3 高中生物学困生成因的联系分析 |
| 4.3.1 自身学习与高中生物学困生成因的联系 |
| 4.3.2 生物教师教学与高中生物学困生成因的联系 |
| 4.3.3 学生家庭教育与高中生物学困生成因的联系 |
| 4.3.4 学生人际交往与高中生物学困生成因的联系 |
| 4.3.5 学校管理与高中生物学困生成因的联系 |
| 4.3.6 社会环境与高中生物学困生成因的联系 |
| 4.3.7 教材设计与高中生物学困生成因的联系 |
| 5.高中生物学困生的转化对策 |
| 5.1 生物学困生自我教育 |
| 5.1.1 激发生物学困生对生物学习的兴趣 |
| 5.1.2 明确生物学困生对生物学习的动机 |
| 5.1.3 端正生物学困生对生物学习的态度 |
| 5.1.4 培养生物学困生对生物学习的习惯 |
| 5.1.5 传授生物学困生对生物学习的方法 |
| 5.2 .学校教育 |
| 5.2.1 学校加强对生物学教学的重视 |
| 5.2.2 班主任管控好班级生物学习氛围 |
| 5.2.3 生物教师注重自我完善 |
| 5.3 家庭教育 |
| 5.3.1 家长重视孩子的生物学习 |
| 5.3.2 家长适当提供生物学习环境和资源 |
| 5.4 社会教育 |
| 5.4.1 社会增加更多的生物科普宣传 |
| 5.4.2 社会提供更多的生物学习实践 |
| 6.总结与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 本研究的不足与反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生物学生学习情况调查问卷 |
| 附录2 高中生物教师教学情况访谈记录表 |
| 攻读硕士期间的学术成果和竞赛获奖 |
| 致谢 |
（4）尝试教学法在初中生物教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)选题背景 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)尝试教学法在生物教学中的研究现状 |
| (四)存在的不足 |
| 第二章 尝试教学法在初中生物教学中的理论研究 |
| 一、概念的界定 |
| (一)尝试活动的界定 |
| 二、学校教育中的尝试活动具有三个特点 |
| 三、尝试教学法的理论基础 |
| (一)哲学基础 |
| (二)教学论基础 |
| (三)心理学基础 |
| 第三章 尝试教学法的教学模式 |
| 一、尝试教学法的实质 |
| 二、尝试教学法的教学模式 |
| (一)基本模式 |
| (二)变换模式 |
| (三)整合模式 |
| 第四章 尝试教学法应用于生物教学前的研究 |
| 一、尝试教学法在初中生物教学中应用调查研究 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| (三)研究方法与数据处理 |
| (四)调查思路 |
| 二、尝试教学法应用前调查结果汇总及分析 |
| (一)调查结果汇总 |
| (二)问卷结果分析 |
| 三、尝试教学法应用前学生成绩 |
| 第五章 尝试教学法应用于生物教学 |
| 一、《生态系统》的教学目标 |
| 二、实际教学过程 |
| 三、尝试教学法应用于生态系统一节的案例分析 |
| (一)问题的提出 |
| (二)问题的解决 |
| (三)问题的总结 |
| 第六章 尝试教学法应用于中学生物教学后的研究 |
| 一、尝试教学法应用于生物课堂教学后学生学习情况变化 |
| (一)学生预习情况 |
| (二)学生课堂听课情况 |
| (三)学生再次尝试练习效果 |
| (四)学生课堂笔记情况 |
| 二、学生成绩的变化 |
| (一)课堂检测成绩变化 |
| (二)学生考试成绩的变化 |
| 三、尝试教学法应用于中学生物教学中存在的问题 |
| (一)学生学习思路的转变 |
| (二)尝试练习与再次尝试练习的设计 |
| (三)课堂时间的把握 |
| (四)学生讨论情况的监督 |
| 第七章 研究结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)学生注意力集中 |
| (二)课堂教学效率高 |
| (三)有利于后进生的转化 |
| (四)教学模式多样 |
| 二、总结建议 |
| (一)设计好尝试题 |
| (二)发挥学生主体作用 |
| (三)发挥教师引导作用 |
| (四)发挥学生间的合作作用 |
| 三、结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 尝试教学法未应用生物教学前学生反馈情况问卷 |
| 附录二 部分尝试教学设计 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 导师评阅表 |
（5）生物教学中非智力因素对学生学习能力影响的研究 ——以贵阳市第一中学2020级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 概述 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内关于非智力因素对学生学习成绩影响的研究现状 |
| 1.3 国外关于非智力因素对学生学习成绩影响的研究现状 |
| 2 高中生物学生非智力因素研究的对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 技术路线 |
| 2.4 研究时间安排 |
| 3 高中生物学学习中学生非智力因素调查 |
| 3.1 学生学习动机与兴趣的影响 |
| 3.2 学生学习情感的影响 |
| 3.3 学生学习性格的影响 |
| 3.4 学生学习意志的影响 |
| 4 结合教学实践分析提高学生非智力因素的培养策略 |
| 4.1 教学方案的制定与实施 |
| 4.2 实验结果测定方式及相关分析 |
| 4.3 非智力因素的培养与发展的对策研究 |
| 5 结语 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 讨论 |
| 5.3 存在的问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《在非智力因素方面学习成绩分化原因的调查问卷》 |
| 附录2 课题研究及学生活动相关资料展示 |
| 致谢 |
（6）高中生物学后进生成因分析及对策研究 ——以武汉市J中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 素质教育与社会发展的要求 |
| 2. 学生终身发展和人生规划的需要 |
| 3. 高考综合改革的需要 |
| (二) 国内外研究进展 |
| 1. 国外后进生研究进展 |
| 2. 国内后进生研究进展 |
| 3. 基础教育领域生物学后进生研究现状 |
| 4. 对本研究的启示 |
| (三) 研究目的与意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (四) 研究的思路与方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一) 概念界定 |
| 1. 后进生的界定 |
| 2. 生物学后进生界定 |
| (二) 理论基础 |
| 1. 非智力因素理论 |
| 2. 北尾伦彦三层级说 |
| 3. 多元智能理论 |
| 4. 成就归因理论 |
| 三、高中生物学后进生成因调查与分析 |
| (一) 调查问卷的设计及实施 |
| 1. 调查问卷的设计 |
| 2. 调查问卷的实施 |
| (二) 问卷调查结果分析 |
| 1. 学业自我认知情况 |
| 2. 学习兴趣和动机因素 |
| 3. 学习方法与态度 |
| 4. 学习结果归因方式 |
| 5. 师生关系 |
| 6. 家庭因素 |
| 7. 其他因素 |
| (三) 教师访谈结果与分析 |
| 1. 关于生物学后进生的特点 |
| 2. 在后进生转化方面采取的措施 |
| 3. 后进生转化的困难 |
| (四) 教育观察结果与分析 |
| 1. 高二年级T班观察 |
| 2. 个例学生观察 |
| (五) 调查结论 |
| 1. 生物学后进生存在差异而非有缺陷 |
| 2. 生物学后进生学业自我认知偏差大 |
| 3. 生物学后进生与学优生学习策略差异大 |
| 4. 教师关注后进生的存在,但转化方面困难重重 |
| 四、高中生物学后进生转化对策 |
| (一) 教师精心耕耘 |
| 1. 怀仁爱之心,真心关爱学生 |
| 2. 充分了解学生,建立后进生档案 |
| 3. 鼓励学生主动求助,加强学习指导 |
| 4. 改进教学方法,提高课堂效率 |
| 5. 与时俱进,加强新媒体应用 |
| (二) 家长给予支持 |
| (三) 学校提供保障 |
| 1. 加强心理咨询室建设,关注学生心理问题 |
| 2. 加强生物实验室建设,重视生物实验,提高学生学习兴趣 |
| 3. 配优配足生物专任教师,加强教师队伍建设 |
| (四) 社会营造清风 |
| 1. 加强观念引导,弘扬正确成才观 |
| 2. 加强娱乐场所监管,营造良好社会氛围 |
| 3. 弘扬家庭教育的重要性,增强全民尊师重教意识 |
| 五、反思与展望 |
| (一) 本研究的不足之处及思考 |
| (二) 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生生物学业调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（8）在初中生物教学中开展前沿教学的实践研究 ——以重庆市凤鸣山中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 有利于提高学生学习生物学的兴趣和热情 |
| 1.2.2 有利于提高学生学习生物学的动机,形成终身学习能力 |
| 1.2.3 有利于提高教师的专业素养 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 调查初中生物前沿教学开展的情况 |
| 1.3.2 开展初中生物前沿教学的实践研究 |
| 1.3.3 提出前沿教学的策略、原则及实施途径 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 问卷调查法 |
| 1.4.4 教育实验法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外生物学前沿教学的研究现状 |
| 2.2 国内外非智力因素培养的研究现状 |
| 2.3 相关概念界定 |
| 2.3.1 生物学前沿 |
| 2.3.2 非智力因素 |
| 2.4 生物学前沿教学的理论基础 |
| 2.4.1 学习动机理论 |
| 2.4.2 STS教育理论 |
| 3 初中生物前沿教学的现状调查 |
| 3.1 调查目的和内容 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.2.1 访谈调查对象 |
| 3.2.2 问卷调查对象 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 调查结果及数据分析 |
| 3.4.1 访谈调查 |
| 3.4.2 川渝不同地区问卷调查结果对比分析 |
| 3.4.3 学生问卷调查 |
| 3.4.4 教师问卷调查 |
| 3.5 调查结论及分析 |
| 3.5.1 访谈结论及分析 |
| 3.5.2 学生问卷调查结论及分析 |
| 3.5.3 教师问卷调查结论及分析 |
| 4 初中生物中开展前沿教学的实践研究 |
| 4.1 实践研究的目的与方法 |
| 4.1.1 研究目的 |
| 4.1.2 研究方法 |
| 4.2 实践研究的过程 |
| 4.2.1 实验前测 |
| 4.2.2 实验实施 |
| 4.2.3 实验后测 |
| 4.3 实践结果及分析 |
| 4.3.1 非智力因素结果及分析 |
| 4.3.2 学生课堂表现分析 |
| 5 初中生物开展前沿教学的策略、原则及实施途径 |
| 5.1 在初中生物中开展前沿教学的教学策略 |
| 5.1.1 根据前沿教学目标进行选择并组织前沿 |
| 5.1.2 根据教学内容进行选择并组织前沿 |
| 5.1.3 根据教学活动进行选择并组织前沿 |
| 5.1.4 根据学生能力和教师能力进行选择并组织前沿 |
| 5.2 基于初中生物前沿教学的评价原则 |
| 5.2.1 依据前沿教学目标进行评价 |
| 5.2.2 采用多种方法进行评价 |
| 5.2.3 评价应尊重学生认知水平的差异 |
| 5.3 生物学前沿的获取途径和教学实施途径 |
| 5.3.1 生物学前沿的获取途径 |
| 5.3.2 生物学前沿教学的实施途径 |
| 6 实践反思和展望 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 致谢 |
（9）高中生物教学注重非智力因素培养的意义和策略（论文提纲范文）
| 一、非智力因素在高中生物教与学中的地位和作用 |
| 二、高中生物教学中培养学生非智力因素的策略 |
| 1. 明确学习动机, 增强学习自信心 |
| 2. 加强师生交流, 培育学生学习情感 |
| 3. 激发学生学习生物课程的动力 |
| 4. 健全课程评价机制, 激励学生全面发展 |
（10）高中生物教学中诺贝尔奖相关知识的渗透研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 推进高中生物新课改的贯彻和实施 |
| 1.2.2 促进学生生物学科核心素养的培育 |
| 1.2.3 丰富现有教学资源,为生物教研提供参考 |
| 1.3 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 调查研究法 |
| 1.4.3 归纳分析法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 非智力因素理论 |
| 2.2 建构主义 |
| 2.3 人本主义 |
| 3 高中生物中渗透诺奖知识的教学研究 |
| 3.1 相关诺奖基本情况介绍 |
| 3.1.1 诺贝尔奖简介 |
| 3.1.2 诺贝尔生理学或医学奖简介及得奖情况分析 |
| 3.1.3 诺贝尔化学奖简介及得奖情况分析 |
| 3.2 教材研究 |
| 3.3 习题研究 |
| 4 高中生物教学中诺奖相关知识渗透现状的调查研究 |
| 4.1 问卷的设计 |
| 4.2 问卷调查的对象 |
| 4.3 问卷调查的结果分析 |
| 4.3.1 学生问卷 |
| 4.3.2 教师问卷 |
| 4.3.3 小结与建议 |
| 5 高中生物教学中诺奖相关知识的渗透原则和渗透策略 |
| 5.1 高中生物教学中诺奖相关知识的渗透原则 |
| 5.1.1 科学性原则 |
| 5.1.2 适宜性原则 |
| 5.1.3 体验性原则 |
| 5.1.4 简化转化原则 |
| 5.1.5 突出科研精神和科学方法原则 |
| 5.2 高中生物教学中诺奖相关知识的渗透策略 |
| 5.2.1 结合诺奖研究历程,培养情感态度价值观 |
| 5.2.2 结合诺奖研究方法,培养科学思维 |
| 5.2.3 结合诺奖研究成果,激发学习兴趣 |
| 5.2.4 结合诺奖研究团队,培养合作精神 |
| 5.2.5 结合课外拓展活动,多角度感受诺奖魅力 |
| 5.3 相关素材资源初步整合 |
| 6 结束语 |
| 附录 |
| 附录1:诺贝尔化学奖中有关生物领域的研究成果 |
| 附录2:诺奖作为高中生物教学资源使用现状的调查问卷(学生) |
| 附录3:诺奖作为高中生物教学资源使用现状的调查问卷(教师) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
| 学位论文数据集 |
四、在生物教学中要注意非智力因素的培养（论文参考文献）
- [1]初中生物学情感教育对学生自主学习能力的影响研究 ——以威宁县某农村中学为例[D]. 吴勇. 贵州师范大学, 2021(02)
- [2]基于自我效能感提升的初中生物“教学评一致性”教学模式的构建与实践[D]. 李玉娟. 扬州大学, 2020(02)
- [3]高中生物学困生的成因调查及转化对策研究 ——以四川省武胜中学校为例[D]. 周平. 南宁师范大学, 2020(02)
- [4]尝试教学法在初中生物教学中的应用研究[D]. 何有花. 石河子大学, 2020(08)
- [5]生物教学中非智力因素对学生学习能力影响的研究 ——以贵阳市第一中学2020级学生为例[D]. 李宜朗. 西南大学, 2020(01)
- [6]高中生物学后进生成因分析及对策研究 ——以武汉市J中学为例[D]. 张瑜. 华中师范大学, 2020(01)
- [7]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [8]在初中生物教学中开展前沿教学的实践研究 ——以重庆市凤鸣山中学为例[D]. 孙敏. 重庆师范大学, 2019(08)
- [9]高中生物教学注重非智力因素培养的意义和策略[J]. 谢素琴. 中学教学参考, 2017(29)
- [10]高中生物教学中诺贝尔奖相关知识的渗透研究[D]. 丁楚楚. 江苏师范大学, 2017(12)