论中小学校长培训的有效性

一、论中小学校长培训的实效性（论文文献综述）

乔雅雯,侯阿冰,张萌萌^[1]（2021）在《我国中小学校长培训研究前沿热点知识图谱分析——以CNKI1987—2020文献为例》文中提出中小学校长培训是实现校长专业持续发展、提升校长队伍建设的关键途径。运用Microsoft Excel表格和Cite Space软件,对中国知网（CNKI）学术期刊与优秀硕博论文两个数据库1987—2020年以来中小学校长培训的775篇研究成果进行可视化分析之后,发现中小学校长研究文献数量呈现波浪状相对下降趋势,研究机构多以各地区教育学院及师范高校为主,高频关键词共现分析显示中小学校长培训研究成果主要聚焦于培训质量保障体系、培训模式、培训课程以及校长专业化四个核心主题。展望未来,要加强中小学校长实践性培训体系构建研究、扩展中小学校长培训对象研究、关注中小学校长培训迁移和注重智能信息技术与中小学校长培训融合研究,以此提高中小学校长培训的效率与质量。

傅菊^[2]（2021）在《浙江省S县义务教育学校校长专业发展的调查研究》文中研究表明2013年,教育部颁布了《义务教育学校校长专业标准》（以下简称《标准》）,从顶层设计层面提出了对“校长”这一职业的专业化要求,同时也为校长的专业发展提供了方向。根据对浙江省S县义务教育阶段部分中小学校长的调研发现,校长们的专业发展情况总体较好,但仍有一定提升的空间,存在的问题具体如下:第一,客观方面的问题。主要指教育行政部门和现存校长管理制度以及义务教育学校导致的校长专业发展方面的问题。培训是支持校长专业发展非常重要的方式。目前,教育行政部门组织的校长培训存在培训不及时,培训形式单一,内容缺乏针对性等问题。在校长考核评价方面,现行的考核流于形式,考核目的是奖惩,而非提高校长的专业发展水平。考核的方式上,用对校务的考核代替对校长的评价,没有就校长专业发展的不足进行反馈和帮助。第二,主观方面的问题。主要表现为:校长的自我专业意识不强,自我认知和定位不清;管理能力不足,总体理论化水平不高等问题。针对以上问题,笔者尝试借鉴迈克·富兰的“专业资本”理论,兼及校长专业发展阶段理论,基于对S县校长专业发展现状探析和问题的挖掘,提出可能的解决现存问题并提升校长专业发展的主要策略如下:第一,通过深化校长管理制度改革,切实提高校长的人力资本,促进校长专业发展。具体包括:改革并深化现有的校长资格制度,保证校长的人力资本;建立基于《标准》的以提高校长人力资本为目的的校长评价指标体系,促进校长专业发展。第二,重视职业生涯规划,激发校长主动学习的积极性,强化实践和反思学习,提高校长的决策资本和人力资本,促进校长专业发展。第三,改革培训形式和内容,满足不同发展阶段和不同学校校长的专业发展需求,提高校长的人力资本和社会资本。

谢季^[3]（2020）在《高中校长概念素养的实然考察与应然改进 ——基于十份特色发展规划文本的分析》文中指出概念虽然是一个很小的单位,但不管在文本写作还是口头表达中的都有着非常重要的意义。校长在日常工作中都会涉及到概念,那么这些常常使用的概念他们是如何理解、运用的呢?是否具有科学性、严谨性?是否系统地构建概念体系?是否创新出新的概念?正是出于这种疑虑,本研究主要聚焦高中校长概念素养的实然考察,了解其现状,发现其中存在的问题,进而提出相应的提升建议。作为校长专业素养结构中的一种较为微观的要素,本文所研究的校长概念素养涉及两个层面:一是普通逻辑意义上的概念素养,重点考察校长所撰书面文本中关于教育与管理基本概念理解运用的科学性、严谨度,这可视作校长的初级概念素养;二是管理学意义上的概念素养,考察校长“透过现象看本质,对复杂事物进行综合思考并创新概念”的能力,这可视为校长的高级概念素养。笔者通过各种渠道收集到十份学校发展规划文本,从这十份规划文本来分析高中校长概念素养。从“课程、教学、德育、校园文化、学校管理”五个基本概念入手考察分析校长初级概念素养情况,从规划文本的整体概念体系的逻辑与内容以及创新的概念入手分析校长高级概念素养情况。经分析发现,文本存在违背定义规则、严重的概念错用、概念综合能力不足、概念创新能力薄弱这四点问题。究其根源,发现是由于校长关于概念认识不足、缺乏系统性学习有关概念、没有经过专门的概念规范训练、校长培训没有设置概念专题内容等原因导致的结果。进而,从概念素养提升常规和专门两个层面提出改进建议:在常规层面,一是校长自身需要强化概念的理论学习与实践反思;二是针对概念素养提升设置专门课程进行校长培训,使校长系统地认识概念以及训练概念的逻辑;三是对中层干部开展教育管理培训,为校长储备奠定基础;四是鼓励校长攻读教管方向教育硕士来提升概念素养。在专门层面,一是面向校长举办概念素养专题研修班,使其系统地认识概念;二是在文本修改完善中提升校长概念素养;三是组织专家巡回指导,提升校长概念素养;四是校长提拔时增加概念素养考察的专门要求从而提升校长概念素养。

付建勇^[4]（2020）在《中西部农村校长专业发展现状研究》文中认为我国各学段校长专业标准落地实践以来,校长专业发展受到学者越来越多的关注。中国特色社会主义已经进入新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。中西部农村校长坚守着农村教育的主阵地,他们的专业发展水平对实现教育公平、促进城乡教育一体化有着重要的影响。因此研究这一群体的专业发展状况,真实地了解他们的成长需求无疑具有较强的现实意义。本研究以我国中西部农村校长为研究对象,采用文献研究法和调查研究法等研究方法。其中,调查研究部分对来自我国中西部18个省（自治区、直辖市）的农村校长进行调研,共发放问卷200份,有效问卷183份;结合问卷调研情况选取9位校长作为访谈对象。结合问卷调研部分和访谈调研部分对中西部农村校长专业发展整体情况进行整理和分析。通过调研发现中西部农村校长专业成长情况:在对校长专业理解和专业认识方面:职业动机明确、教育目标突出儿童成长、办学目标符合社会主义办学要求;在专业知识与专业方法方面:校长职责知识多样化、教育决策权力有限;在专业能力与专业行为上工作时间繁重且分配不合理,与学生和家长接触时间占比低,能够用于自我提高的时间较短和自我发展的机会较少。本文根据调查研究的数据和访谈结果,并结合中西部农村校长的特点、成长需求和困惑之处,提出提升中西部农村校长专业能力的建议:中央政府做好顶层设计,保障教育投入;地方政府引进优秀人才,完善配套设施;相关高校做好理论指导,完善培训体系;社会团体营造良好氛围,搭建交流平台;个体层面树立教育理想,促进自我发展。

姚苏琪^[5]（2020）在《农村小学校长培训课程实施的问题及对策研究 ——以农村校长助力工程X班为例》文中认为为促进城乡义务教育一体化,中央及各地政府对农村教育给予了高度重视,农村校长的专业发展随之成为了热点话题。为造就一支高素质专业化的农村小学校长队伍,教育部于2014年启动实施中小学校长国家级培训计划（以下简称“校长国培计划”）。培训课程作为校长培训的核心内容,其实施质量影响着培训的实效性。本研究以教育部面向全国组织并实施的中小学校长示范性培训项目之一农村校长助力工程X班为例,基于问卷调查的数据以及该班部分校长、教师和课程专家的访谈资料对课程实施现状及问题展开分析。本文大体分为四部分:第一部分主要包括引言、理论基础和课程实施维度。引言集中介绍了研究背景、国内外研究现状、研究目的与意义、研究对象、研究思路与方法。此外,对农村校长助力工程X班课程实施的分析将以成人学习理论和建构主义课程论为理论基础,从价值取向、课程内容、实施方式和实施效果课程实施的四个维度进行分析。第二部分从课程实施的四个维度描述实施过程当中出现的主要问题。课程实施主体的价值取向与课程实施现状产生冲突;课程内容的针对性和可操作性有待提高;课程实施的不同方式需要不断整合和改进;课程实施效果中学员所获知识对工作的影响、主体投入与产出之比及学员参与交流的情况都亟待改善。第三部分简述了校长培训课程实施存在问题的原因,主要包括三方面:课程实施主体、课程实施内容的设置及课程实施环境。课程实施主体即人的因素包括:学员、授课教师、理论导师及实践导师;课程内容的设置包括学员需求调查、课程内容本身的借鉴性以及课程设置过程;课程实施环境则包括课堂学习环境、承办院校的教学资源环境及制度环境等。第四部分针对课程实施的问题提出相应的对策建议。课程价值取向层面,将学员的主体性与合作性、教师的前瞻性与操作性、导师引领学员的主动性和参与性、课程专家的综合性与系统性等理念相互结合;课程内容层面,将学员经验、授课教师及网络课程资源整合;课程实施方式层面,改进并整合多种实施方式推动学员主动思考;课程实施环境层面,营造良好的学习氛围、整合课上课后资源、完善培训管理制度并建立适用于校长培训课程实施的独特评价体系。改善课程实施的现状必须从课程实施的根源出发,重新定位课程理念、丰富课程内容、整合实施方式并重建评价体系。

章盼^[6]（2020）在《澳大利亚中小学校长培训研究（20世纪60年代末至今）》文中指出20世纪60年代末,澳大利亚重视中小学校长培训,如今已经形成相对完善的培训制度。本文运用文献分析法、历史研究法和比较研究法,从历史角度总结澳大利亚中小学校长培训的发展历程,具体阐述中小学校长培训的实施,分析其特点,反思我国中小学校长培训存在的问题,思考其经验对我国进一步开展中小学校长培训的有所借鉴之处。论文以澳大利亚中小学校长培训的历史发展为主线,按照不同阶段的发展特点,笔者将其分为三个阶段展开研究:（1）初露雏形时期（20世纪60年代末-1989年）;（2）成长完善时期（1989-2000年）;（3）成熟时期（2000年至今）。论文共分四章。第一章主要论述澳大利亚中小学校长培训初步形成时期的背景,分析了该时期独特的培训模式,阐述了澳大利亚校长培训的培训内容。第二章主要论述了澳大利亚中小学校长培训成长时期的的背景,解析了该时期校长培训机构及职能,培训形式的制定以及培训课程的设置。第三章主要论述了澳大利亚中小学校长培训的背景和内容,集中探讨了澳大利亚第一部统一的全国中小学校长专业标准对于中小学校长培训的促进作用,以及中小学校长评价体系的构成与发展。第四章则对澳大利亚中小学校长培训的经验与启示做了进一步总结。

宋英杰^[7]（2020）在《中小学初任校长与资深校长领导力的比较研究》文中认为校长是一个学校的代言人,校长的个人素养、学校发展决策、管理组织协调能力等都是学校发展的关键因素,而初任校长与资深校长在领导力方面存在着显着差异,通过对中小学初任校长与资深校长领导力的比较研究,探寻校长领导力成长的路径与特点,有利于提升中小学校长的专业发展水平,不断提高学校管理的能力,增进学校管理的效益。此文章以L市某县的义务教育学校（小学和初中）的校长为研究对象,以郑燕祥教授的校长领导力量表为基础,综合运用问卷调查、深度访谈等研究方法对L市某县中小学校长领导力状况进行调查和分析。研究表明:无论是初任校长还是资深校长,在总领导力水平以及各个领导力维度上都可以保持一个较高的水平,说明校长的领导力水平在不断地提高。但是还存在诸多问题:不同年龄、教龄、职称的教师对于初任校长和资深校长领导力的感知存在差异;不同学校类别的初任校长与资深校长领导力也存在一定差异;初任校长的结构领导力、创新领导力比资深校长突出;资深校长的教学领导力、文化领导力较为突出;相对于初任校长与资深校长都不突出的是沟通领导力。通过访谈得知,造成初任校长与资深校长领导力差异明显的原因有多种,其中根本原因在于内外部制度以及校长自身因素。针对调查发现的问题以及对原因的分析,提出了初任校长与资深校长领导力提升提的建议和对策:一是校长要注重校内校外的沟通交流,既要形成有效的沟通制度,还要在实践中增进沟通领导力;二是增强校长培训的实效性,初任校长与资深校长对于专业知识的学习要有不同的侧重点;三是完善校长管理制度促进初任校长与资深校长领导力的提升。

张亢亢^[8]（2019）在《南京晓庄学院中小学校长培训管理研究》文中提出中小学校长培训是现代终身教育、继续教育体系的一个组成部分,是加速校长成长的重要途径。其本质是获取高素质的人力资源,提高基础教育管理工作质量和效能。中小学校长培训管理就是培训者在中小学校长培训过程中,通过一定的管理程序、方法与手段,使培训活动达到规定的目标的措施和行为。这是促使中小学校长培训工作进一步规范化、制度化、科学化的基础,关系着整个培训的实施,更关系着培训质量的提升,关系着基础教育学校的发展方向和发展力量。本文在明确中小学校长培训及管理思想的基础上,以南京晓庄学院中小学校长培训管理为具体研究对象,以管理学相关理论在提升中小学校长培训管理方面的运用为基础,通过学习研究国内外关于提升中小学校长培训管理的成功案例和经验借鉴,对培训管理现状和存在问题进行了具体分析,力求找出有效的管理对策。南京晓庄学院在中小学校长培训管理方面存在的问题,主要有:教学资源配备和管理落后、培训制度建设滞后、校长培训课程管理脱离实际、培训团队管理缺少激励机制、培训过程管理形式粗放、信息化管理水平落后等。这些问题存在的主要原因包括:学校宏观重视不足、制度管理意识不浓、培训者课程领导力不高、优质团队建设和管理力度不够、培训过程管理措施不实、对信息化管理认识不深。针对出现的培训管理问题进行原因分析,本文提出了针对南京晓庄学院中小学校长培训管理的主要措施:提高对中小学校长培训管理工作的认识、完善中小学校长培训规章制度建设、制定独具特色的中小学校长培训课程方案、选配优秀的教学和管理团队、加强对中小学校长培训的过程管理、提升中小学校长培训管理的信息化水平等。本文强调了作为学校层面、学院和部门要加强对中小学校长培训管理的重视,为中小学校长培训管理提供良好的教学场地、教学设施,配置优质师资,增强教师和参训校长在整个培训活动中互动的有效性。强调针对不同层次、不同区域的参训校长,指导教师要灵活改变现有的教学方式方法。针对中小学校长培训过于注重理论讲座、参训校长产生培训疲劳的现象,本文对中小学校长培训课程方案的管理进行了探究,强调要充分做好学员需求调研,并根据市场调研情况,制定科学合理的中小学校长培训管理方案,尤其突出了评估体系的构建和管理。在培训者管理方面,强调应关注培训者的成长和发展,提出培训者“教学做合一”的成长模式,在完善的管理制度下,健康发展,打造专业的中小学校长培训管理服务团队,依据双因素理论提高培训者工作积极性,及时适应时代发展,强化过程管理意识,运用信息化手段,进行信息化管理,进一步提升管理能力和技能,为参训校长服务,为学院服务,为基础教育服务,为社会服务。只有切实注重中小学校长培训工作,力争全方位、多渠道、有针对性地进行研究和改革,才能不断提升中小学校长培训管理质量,培养出更多优秀的中小学管理人才。

彭诗宇^[9]（2019）在《中小学校长影子培训效果研究 ——以湖南省实施“教育部-中国移动”中小学校长培训项目为例》文中认为中小学校长影子培训方式是近几年中小学校长培训的方式创新,深受参培校长的青睐。对于促进中小学校长专业发展,全面建设中小学校长队伍,具有较强的现实意义。本研究旨在将柯氏四层次培训评估理论与影子培训效果调查相结合,依据柯氏四层次评估理论构建了以影子校长为主体的影子培训效果评价指标体系,从反应层、学习层、行为层、结果层四个维度研究湖南省中小学校长影子培训效果。以湖南省2017年和2018年参加教育部-中国移动中小学校长培训项目影子培训的200名校长作为调查对象展开问卷调查,结合SPSS19.0统计分析工具和非结构性访谈探索湖南省中小学校长影子培训存在的问题及影响影子培训效果的因素,并提出相应的改进对策。研究结果表明,湖南省中小学校长影子培训总体效果较好,但存在理论知识与能力有待提高、理论转化为实践存在障碍、组织绩效提升不明显等问题;影子校长任校级领导年限、同室办公与否、基地学校和省级承办单位训后是否对影子校长跟踪调查在影子培训总体效果和各维度上存在显着差异;影响影子培训效果的因素包括基地校长履责不到位、跟岗培训时长较短、影子校长需求未得到充分满足、基地学校团队专业度不强、培训方式单一以及考核方式不够完善等。因此,为提高中小学校长影子培训效果,须从影子校长、基地校长、省级承办单位三个关键主体入手。一是影子校长需提前做好准备,促进积极转变;二是建立基地学校动态筛选机制,合理安排培训内容以完善基地研修;三是建立影子学校与基地学校持续联动机制,优化考核评价,跟踪办学实践以落实跟踪指导机制。

何照娥^[10]（2019）在《茂名市中小学校长培训质量的问题与对策研究》文中研究指明我国重视教育事业,以“教育强国”为共识,推动教育现代化的发展,其核心是推动人的现代化发展。校长作为人力资源开发的教育主体,其专业发展十分重要。中小学校长培训质量引起了人们的关注。茂名市作为广东省欠发达城市,教育水平落后。面对着国家提出的教育现代化要求,茂名现在亟须一批高素质的中小学校长,能够有效能地调用现有的资源,发展茂名教育事业。笔者曾在茂名从事多年中小学校长培训工作,发现茂名市中小学校长培训质量不佳。试图从提高茂名市中小学校长培训的质量这一目的出发,通过对国内外现有的中小学校长培训相关研究进行梳理,从中借鉴一些有价值的研究启示。基于培训迁移理论,结合所收集的相关文献,对A学院历年来承办的茂名市中小学校长培训的项目进行深入调查,选定当中具有代表性的三个培训项目作为研究对象,并以茂名市滨海新区校长培训班为个案研究,全程跟踪,对参训校长、教育部门相关管理人员及培训机构相关管理人员进行问卷调查和访谈,探索出茂名市中小学校长培训现阶段面临着校长潜在学习驱动力不足、培训课程的设置精准度不够、培训质量评估体系有待完善和校长落实培训迁移环境不佳的困境。针对这些困境提出了一些对策:1.完善校长培训政策制度,制定培训后期阶段需求政策制度;2.优化培训管理体制,重视校长培训考核机制;3.改进培训课程设置,关注校长个性发展需求;4.健全培训质量评估体系,补充培训后期阶段的迁移结果检测评估;5.搭建落实培训迁移平台,做好校本培训。

二、论中小学校长培训的实效性（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论中小学校长培训的实效性（论文提纲范文）

（1）我国中小学校长培训研究前沿热点知识图谱分析——以CNKI1987—2020文献为例（论文提纲范文）

（2）浙江省S县义务教育学校校长专业发展的调查研究（论文提纲范文）

（3）高中校长概念素养的实然考察与应然改进 ——基于十份特色发展规划文本的分析（论文提纲范文）

（4）中西部农村校长专业发展现状研究（论文提纲范文）

（5）农村小学校长培训课程实施的问题及对策研究 ——以农村校长助力工程X班为例（论文提纲范文）

（6）澳大利亚中小学校长培训研究（20世纪60年代末至今）（论文提纲范文）

（7）中小学初任校长与资深校长领导力的比较研究（论文提纲范文）

（8）南京晓庄学院中小学校长培训管理研究（论文提纲范文）

（9）中小学校长影子培训效果研究 ——以湖南省实施“教育部-中国移动”中小学校长培训项目为例（论文提纲范文）

（10）茂名市中小学校长培训质量的问题与对策研究（论文提纲范文）

四、论中小学校长培训的实效性（论文参考文献）

• [1]我国中小学校长培训研究前沿热点知识图谱分析——以CNKI1987—2020文献为例[J]. 乔雅雯,侯阿冰,张萌萌. 中国成人教育, 2021(14)
• [2]浙江省S县义务教育学校校长专业发展的调查研究[D]. 傅菊. 信阳师范学院, 2021(09)
• [3]高中校长概念素养的实然考察与应然改进 ——基于十份特色发展规划文本的分析[D]. 谢季. 江西师范大学, 2020(12)
• [4]中西部农村校长专业发展现状研究[D]. 付建勇. 上海师范大学, 2020(07)
• [5]农村小学校长培训课程实施的问题及对策研究 ——以农村校长助力工程X班为例[D]. 姚苏琪. 东北师范大学, 2020(06)
• [6]澳大利亚中小学校长培训研究（20世纪60年代末至今）[D]. 章盼. 华东师范大学, 2020(12)
• [7]中小学初任校长与资深校长领导力的比较研究[D]. 宋英杰. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [8]南京晓庄学院中小学校长培训管理研究[D]. 张亢亢. 大连海事大学, 2019(02)
• [9]中小学校长影子培训效果研究 ——以湖南省实施“教育部-中国移动”中小学校长培训项目为例[D]. 彭诗宇. 湖南师范大学, 2019(12)
• [10]茂名市中小学校长培训质量的问题与对策研究[D]. 何照娥. 广西民族大学, 2019(02)

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