一、中国革命史情境教学法（论文文献综述）
张睿[1]（2021）在《基于情境教学法的初中历史教学设计研究 ——以《明朝的统治》一课为例》文中提出
冯雨谣[2]（2021）在《统编本高中语文中国革命传统作品课程思政教学研究》文中指出
岳佳[3]（2021）在《核心素养视角下高中历史情境教学探析》文中进行了进一步梳理在高速发展的时代召唤之下,教育将课程置于着眼于学生面对复杂情境的必备品格和关键能力的核心素质视角下,愈来愈深化其为人的发展服务的本质。聚焦历史教学,其真正的教育价值在于开展的场域是关于真实的人的社会实践活动,蕴含着锻炼学生适应社会生活的智慧,复原历史情境,植根社会历史活动的复杂性、客观性、实践性,结合高中学生的背景经验,调动学生的感官,作用于学生的认知活动,发挥历史教育真正的育人价值。本论文力图利用情境教学法挖掘高中历史教育对人的发展的价值所在,主要围绕以下内容展开论述:绪论部分主要介绍选题缘由、研究综述以及本论文的创新之处和研究方法;第二部分对核心素养和历史情境教学的相关概念进行了界定,在对情境教学的辨析中突出情境教学所强调的整体性和知识背后的情感体验与思维方式,以素质教育、建构主义理论、生成性教学理论、情境认知理论作为指导,对高中历史情境教学的可行性展开论述;第三部分以核心素养视角下高中历史教育的内容特征、方式特征和目的特征为切入点,分析了高中历史课堂与情境教学法结合对学生的历史学习和能力、素质发展的意义,并探索了情境教学法对于提升学生历史学科核心素养的独特作用;第四部分在保证高中历史教育为学生未来发展做准备的基础上,分析了情境教学法的开展原则和策略指导,为高中历史情境教学的开展指明了方向;第五部分提出了原则和策略指导下课堂实践的方式,强调围绕学生身心发展特征,依托叙事化的表述展现历史具体性,帮助学生在整体中把握历史脉络,在生动的历史事实中提升素养,对高中历史情境教学的实践操作进行了分析,同时探究了高中历史课堂中教学语言、史料、影视资料和历史课本剧作为情境构建形式在情境教学过程中的有效利用;第六部分根据前文的论述进行了教学设计和分析,用理论指导实践,通过实践进行反思,力图优化高中历史课堂中情境教学的效果。
华文楠[4]（2021）在《“中国革命传统作品研习”学习任务群的情境教学法研究》文中研究说明《普通高中语文课程标椎》（2017年）提出了"中国革命传统作品研习"学习任务群,革命精神传统教育也逐渐渗透在语文教学的过程中。"中国革命传统作品研习"学习任务群能够丰富学生的语言运用,锻炼思维能力,提升审美水平,厚植爱国情怀。但是在目前对该任务群的教学中还存在着教师不够重视、教学方法单一、教学质量不高等问题,结合该学习任务群的特点笔者认为将情境教学法贯穿到整个任务群的教学中,从理论和实践的角度都有助于该学习任务群的教与学,从而将伟大的革命精神真正被学生继承和发展。
徐雯婷[5]（2020）在《主线式教学法在高中历史教学中的应用研究》文中研究表明在江苏高考改革之际,运用历史教学新方法提高课堂效率尤为重要。主线式教学法对于高中历史课的教学来说,是一种对于教师和学生都十分有利的教学方法,它既发挥了老师的主导作用,又可以调动学生的积极性。本文通过对江苏省某高中的学生问卷调查与教师访谈,发现目前高中生在历史学习过程中存在知识点梳理不清、上课积极性不高等问题。历史主线能够使学生更加简单地串联起历史史实,形成历史的整体感,因而针对上述问题,可以在高中历史课堂中使用主线式教学法。教师可以根据不同的课程内容和教学目标,在遵守主线选定原则的基础上而选择人物、图片或习题等多种不同的策略来呈现,即以某位历史人物的生平事迹或一系列的相关图片又或是层层递进的数个习题为一条完整的线索,并将主线内容与课标要求一一对应,培养学生的整合思维与梳理能力。可以看出,主线式教学方法使学生真正成为课堂的“主人”,符合新课改要求下的新型师生关系。不过,高中历史课程的主线式教学法的优化不是一个一蹴而就的过程,其完善还有待广大师生的共同努力。
李婷[6]（2020）在《高中历史教学中情境教学的应用探究 ——以武安市W中学为例》文中研究表明新课程改革下,更加注重发挥历史学科立德树人的教育功能。情境教学拉近了历史知识与学生的距离,让学生在情与境的交织中快乐学习,积极学习。历史学科核心素养指导下,教师要进一步优化教学手段、丰富教学模式,充分发挥学生在教学活动中的主体作用,提高学生的课堂参与度,培养学生综合能力的发展。中学历史教学活动的目标聚焦于历史学科核心素养,就要求将情境教学法的相关理论与教学实践相结合。通过对教学一线的调查研究,可以获得更为直观的认识,并结合历史教师落实情境教学的要求和原则,对高中历史教学中应用情境教学法存在的问题提出改进策略。情境教学以提高学生在教学活动中的参与度为核心,对教师和学生都提出了更高的要求。教师要深入了解历史学科核心素养,结合学生实际认知水平,明确教学目标,选取恰当的情境素材,在教学活动中创设出形式多样、能够引发学生深入思考、对学生进行情感教育,最终达成教学目标的教学情境。教师要树立反思意识,提高专业素养,多元化评价学生的学习效果。建议学生在平时的学习生活中,转变对历史学习的刻板认识,端正学习态度,提高学习自信心。
高静[7]（2020）在《毛泽东诗词在初中历史教学中的应用研究》文中认为毛泽东是中国共产党的创始人和中华人民共和国的缔造者,也是一位文采斐然的诗人。毛泽东一生创作了大量颇含哲理,鼓舞中国人民进行新民主主义革命和社会主义建设的壮丽诗篇。这些作品不仅寄托了他的革命信念和人生理想,而且真实记录了中国革命的艰难历程。毛泽东诗词不仅具有极高的文学价值和史料价值,还具有广泛的教育意义。如何充分发挥毛泽东诗词的史料价值和教学价值是每一位中学历史教师应该深入思考的课题。作为特定的历史时代的产物,毛泽东诗词与中国新民主主义革命史和社会主义建设史有着密切的联系。论文首先从教学目标、情感教育、文史结合三个方面分析了毛泽东诗词与初中历史教学的密切联系,强调了选题的现实意义。随后对毛泽东诗词在初中历史教学的现状进行分析,强调了论文的选题创新。正文先对毛泽东诗词的创作史进行了分析论述,然后深入分析了毛泽东诗词在初中历史教学中运用的理论和实践依据,突出了毛泽东诗词在历史教学中的实用性和重要性。它可以在一定程度上激发学生的学习兴趣,可以帮助学生更快、更牢地理解和记忆相关的知识点;同时也有利于培养学生积极向上的人生态度和发展学生的历史学科核心素养。紧接着结合具体的教学案例阐述了初中历史教学的各个阶段中合理有效地运用毛泽东诗词的具体做法。最后指出在初中历史教学中运用毛泽东诗词时应当注意的问题和需要遵循的原则。
李佳[8]（2020）在《基于“核心素养”养成的初中古诗词“情境”教学研究》文中指出情境教学法可以激发学生对古诗词学习的兴趣,一定程度上减轻时间和空间造成的学生与文本、作者之间的思想文化隔阂,同时培养学生语言、思维、审美和文化四个方面的“核心素养”。本研究立足于“语文陶冶论”和“建构主义理论”的基础上,对现行初中语文教材中的课内外古诗词篇目进行统筹分析,结合对学生“核心素养”的培养要求,以初中古诗词课堂上情境教学法的运用为本文研究中心,对当前的课堂上教师“教”与学生“学”的情况进行访谈和问卷调查,分析教学过程中出现的问题并提出具有针对性和可行性的改善策略,为更好地利用情境教学法提升古诗教学效率,促进中学生“核心素养”的养成提供参考。除了绪论和结语,本文共分为四章:第一章“核心素养”与初中古诗词“情境”。促进中学生“核心素养”的养成已经成为培养中学生全面发展的首要目标,引导着教学理念和学习理念的变化,“核心素养”是促进学生养成其所在学段的符合人的终身发展与全面发展的必备品格和关键能力。情境教学法就是根据文本内容与文本特点,从学生已有认知水平出发,创设与之相适应的具体场景或营造相应的心理环境,唤醒学生内心的审美意识与情感体验,实现知识迁移与情感共鸣的目标,提高教学效率。可以说促进学生“核心素养”养成是教学目标,而情境教学法的运用是手段和途径,二者不可分割。第二章初中古诗词“情境”教学现状的调查。通过对一线教学基地的问卷调查和访谈的统筹分析,笔者发现当前教学实践中对情境教学法的使用存在诸如古诗词课堂“假热闹”现象、学生课堂参与意识淡薄、教师“核心素养”培养方式模糊等方面的问题。产生问题的原因在于应试教育观念的约束、传统教学模式的束缚、传统评价体系的桎梏等,为了更好地改善教学,还需要教育工作者对教学手段进行针对性调整。第三章初中古诗词“情境”教学的应用策略。通过对一线教学中存在的问题及原因的分析,本章具体提出可行性的策略和建议,包括营造适宜的教学氛围、确立古诗词四维教学目标、选择多样化的教学手段以及优化教学评价方式等,以期对当前教学实践有所积极影响。第四章初中古诗词“情境”教学的教学效果。本章通过《天净沙·秋思》、《将进酒》和《春望》三个主要教学案例佐证意象分析、朗读以及比较阅读对学生素养提升具有重要意义的观点,证明第三章中提出的教学策略的可行性。同时,结合当前教学实践,为更好改善教学环境,提出调动学生主动性、充分挖掘文本内在意蕴、关注“情境”创设的合理性以及注重提升学生能力四个方面的要求。
窦雪[9]（2020）在《红色历史课程资源在初中历史教学中的运用 ——以延安市宝塔区为例》文中研究说明在新课标视域下的历史教育教学体系之中,要求一线教师充分合理地开发与运用各类历史课程资源。红色历史课程资源作为其中最具特色和教育意义的一种却未受重视。在新课改的风向标下,教师应坚守与奉行新课标下的课程理念,结合历史学科发展前沿问题及课程性质,主动开发并有效运用红色历史课程资源开展中学历史教学活动,将红色历史课程资源有序地纳入中学历史教育教学的体系之中,作为现行历史课堂的有益补充,充实历史教育的价值与内涵。本文在绪论部分阐明了选题缘由、研究意义、研究现状、研究方法以及创新之处。正文主要分为四个部分。第一部分对红色历史课程资源的相关概念进行了界定,并详细分析了红色历史课程资源的几个典型特征及其融入初中历史教学的必要性;第二部分则是针对延安市宝塔区当前中学历史教学中红色历史课程资源的运用情况进行相关的问卷调查与现状分析,问卷设计包括教师与学生两个主体。通过此次问卷调查与深入考察,了解师生双方对于延安市宝塔区红色历史课程资源融入初中历史教学的看法与态度,并发现部分现存问题;第三部分围绕中学历史教学中运用红色历史课程资源的原则和路径进行分析;最后在第四部分,笔者结合自己的教育实践经验,以模拟课堂的表现形式设计了教学案例,以使理论与实践相结合,具备一定的可操作性,使红色历史课程资源能够更好地在中学历史课堂内外发挥其教育与实践价值。
宫美奇[10]（2020）在《高中历史情境教学模式研究》文中提出伴随高中历史课程改革的日趋进行,学生在学习历史课程时,不但要理解相应的知识内容,而且还要用历史发展的眼光正确看待中华优秀传统文化,认同并发扬民族精神;而情境教学模式的应用,对学生正确理解历史内容,培养历史学习能力具有明显的促进作用,有利于实现学生的全面发展,因此有必要对高中历史情境教学模式进行深入探究。本文将从以下几个角度对这一课题进行展开研究,首先在梳理学者研究成果的基础上对情境教学的概念作出具体阐释,并分析其产生的理论依据;其次通过分析历史课程改革要求,高中历史学科特点以及高中生心理发展特点,阐述情境教学模式应用于高中历史教学中的必要性;再次本文以笔者在实习学校对部分历史教师和学生进行问卷调查的结果为依据,从学生和教师的角度出发,系统分析情境教学模式运用于高中历史教学所产生的问题;最后本文结合课堂教学实例,具体论述在高中历史教学中如何应用情境教学模式。期望本文论述对研究高中历史情境教学模式有一定帮助,推动历史教育向前发展。
二、中国革命史情境教学法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中国革命史情境教学法（论文提纲范文）
（3）核心素养视角下高中历史情境教学探析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、创新之处和研究方法 |
| 第一章 相关概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 第二章 核心素养视角下高中历史情境教学的意义 |
| 一、核心素养视角下高中历史教育特点分析 |
| 二、基于高中历史教育特点分析情境教学应用的意义 |
| 三、情境教学对于提升高中历史学科核心素养的意义 |
| 第三章 核心素养视角下高中历史教学中情境教学的开展原则与策略指导 |
| 一、高中历史教学中情境教学的开展原则 |
| 二、高中历史教学中情境教学的策略指导 |
| 第四章 高中历史情境教学的开展方式与构建形式 |
| 一、高中历史教学中情境教学的开展方式 |
| 二、高中历史情境教学的构建形式 |
| 第五章 高中历史情境教学开展案例分析 |
| 一、教学设计——以部编版高中历史《秦统一多民族封建国家的建立》为例 |
| 二、案例分析与总结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）“中国革命传统作品研习”学习任务群的情境教学法研究（论文提纲范文）
| 一.“中国革命传统作品研习”学习任务群提出的背景与实际教学状况 |
| （一）提出背景 |
| 1. 时代背景 |
| 2. 学科背景 |
| （二）“中国革命传统作品研习”学习任务群教学中出现的问题 |
| 二.“中国传统革命作品研习”学习任务群应用情境教学的必要性和可行性 |
| （一）“中国传统革命作品研习”学习任务群应用情境教学的必要性 |
| 1. 中国传统革命作品的时代性和真实性。 |
| 2. 新课标对“中国革命传统作品研习”学习任务群的描述蕴含了情境教学的理念。 |
| （二）“中国传统革命作品研习”学习任务群应用情境教学的可行性———情境教学有着扎实的理论基础 |
| 1. 建构主义理论。 |
| 2. 情感教学心理学理论。 |
| 3. 班杜拉的社会学习理论。 |
| 三.情境教学法在“中国革命传统文化作品研习”学习任务群中的注意原则和实施建议 |
| （一）情境教学法实施过程中需要注意的两条原则 |
| 1. 工具性和人文性相统一的原则。 |
| 2. 以培养学生的语文核心素养为核心的原则。 |
| （二）情境教学法在“中国革命传统文化作品研习”学习任务群中的实施建议。 |
| 1. 以生活入境———创设符合学生生活经验的教学情境。 |
| 2. 以真实入境———创设真情实景的教学情境 |
| 3. 以体验入境———创设个体体验的教学情境 |
| 四.结语 |
（5）主线式教学法在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstracts |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 第一章 相关概念及理论 |
| 第一节 主线式教学法概念 |
| 第二节 主线式教学法理论依据 |
| 第三节 主线式教学法功能与必要性 |
| 第二章 主线式教学法使用的现状分析 |
| 第一节 调查对象基本情况 |
| 第二节 主线式教学法使用结果统计 |
| 第三节 主线式教学法使用存在问题的原因 |
| 第三章 主线式教学法的实施策略 |
| 第一节 选定主线的原则 |
| 第二节 人物主线策略 |
| 第三节 图片主线策略 |
| 第四节 习题主线策略 |
| 第四章 主线式教学法的效果分析 |
| 第一节 个案举例 |
| 第二节 成效分析 |
| 第三节 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 (调查问卷、访谈记录、教学设计) |
| 致谢 |
（6）高中历史教学中情境教学的应用探究 ——以武安市W中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由 |
| 二 研究综述 |
| 三 研究方法 |
| 四 创新之处 |
| 第一章 情境教学法的理论依据与现实意义 |
| 第一节 情境教学法的理论依据 |
| 一 概念界定 |
| 二 理论依据 |
| 第二节 情境教学法的现实意义 |
| 一 培养学科核心素养,践行立德树人目标 |
| 二 激发学生学习兴趣,发挥学生主体作用 |
| 三 培养合作探究能力,提升学生综合素质 |
| 四 丰富教师教学理念,增强教师专业素养 |
| 第二章 历史教师落实情境教学的要求和原则 |
| 第一节 情境教学是培养历史核心素养的有效手段 |
| 一 唯物史观 |
| 二 时空观念 |
| 三 史料实证 |
| 四 历史解释 |
| 五 家国情怀 |
| 第二节 在高中历史教学活动中应用情境教学法的原则 |
| 一 针对性与适度性 |
| 二 趣味性与思考性 |
| 三 现实性与时代性 |
| 四 知识性与德育性 |
| 第三节 创设历史情境教学的素材 |
| 一 素材来源 |
| 二 素材选用原则 |
| 三 素材呈现方式 |
| 第三章 对W中学高中历史教学中情境教学法应用状况的调查 |
| 第一节 武安市W中学高中历史教学概述 |
| 第二节 调查结果及分析 |
| 一 教师问卷调查及数据分析 |
| 二 教师访谈 |
| 三 学生问卷调查及数据分析 |
| 四 情境教学法在W中学高中历史教学中存在的问题分析 |
| 第四章 高中历史教学中应用情境教学的改进策略 |
| 第一节 针对教师的改进策略 |
| 一 课前准备 |
| 二 课中实施策略 |
| 三 提升专业素养 |
| 第二节 针对学生的改进策略 |
| 一 转变认识,端正态度 |
| 二 增加课外阅读,提高学习自信心 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）毛泽东诗词在初中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 选题缘起及意义 |
| 二、 研究现状分析 |
| 三、 研究内容及方法 |
| 1. 研究内容 |
| 2. 研究方法 |
| 四、 创新之处 |
| 第一章 毛泽东诗词与初中历史教学的联系 |
| 第一节 毛泽东诗词的总体概况 |
| 一、 毛泽东诗词创作的大背景 |
| 二、 毛泽东诗词创作史的分期 |
| 1. 旧民主主义革命时期 |
| 2. 新民主主义革命初期 |
| 3. 国共十年对峙时期 |
| 4. 全面抗日和解放战争时期 |
| 5. 新中国建设初探时期 |
| 6. 文化大革命时期 |
| 第二节 毛泽东诗词与初中中国近现代史教学的紧密联系 |
| 一、 部编版初中历史教材中引用的毛泽东诗词 |
| 二、 与初中中国近现代史教学内容紧密相连的毛泽东诗词 |
| 第二章 毛泽东诗词在初中历史教学中运用的依据 |
| 第一节 毛泽东诗词在初中历史教学中运用的理论依据 |
| 一、 以人为本的教学理念 |
| 二、 历史学科的核心素养 |
| 三、 情境教学法 |
| 第二节 毛泽东诗词在初中历史教学中运用的实践依据 |
| 一、 培养学生的历史思维能力 |
| 二、 激发学生的学习兴趣 |
| 三、 帮助学生理解和记忆历史知识 |
| 四、 加强学科间的联系 |
| 五、 培养学生积极向上的人生态度 |
| 第三章 初中历史教学中有效应用毛泽东诗词的方法 |
| 第一节 课堂导入引入诗词，激发兴趣 |
| 第二节 课堂讲授引入诗词，加深理解 |
| 第三节 课中活动引入诗词，培养人格 |
| 第四节 课堂小结引入诗词，升华主题 |
| 第五节 课后作业引入诗词，训练思维 |
| 第四章 初中历史教学中运用毛泽东诗词应当注意的问题及原则 |
| 第一节 初中历史教学中运用毛泽东诗词应当注意的问题 |
| 一、 历史教师的知识结构单一，掌握的诗词资料比较贫乏 |
| 二、 历史教师的教学观念陈旧，忽视相关课程的融合发展 |
| 三、 混淆历史与文学的主次关系 |
| 四、 学生阅读量少，知识储备有限 |
| 第二节 初中历史教学中运用毛泽东诗词应当遵循的原则 |
| 一、 适度性原则 |
| 二、 真实性原则 |
| 三、 精选性原则 |
| 四、 贴近性原则 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）基于“核心素养”养成的初中古诗词“情境”教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究价值 |
| 第一章 “核心素养”与初中古诗词“情境” |
| 第一节 “核心素养”与“情境”教学的内涵与关系 |
| 一、“核心素养”的内涵 |
| 二、情境教学法的内涵 |
| 三、“核心素养”与“情境”教学的关系 |
| 第二节 运用情境教学法的理论基础 |
| 一、语文陶冶理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第三节 运用情境教学法的教材依据 |
| 一、部编本初中古诗词篇目分布情况 |
| 二、部编本初中古诗词篇目分析 |
| 第二章 初中古诗词“情境”教学现状的调查 |
| 第一节 初中古诗词“情境”教学中学生问卷调查 |
| 一、古诗词课堂存在“假热闹”现象 |
| 二、教师情境创设方式单一 |
| 三、学生课堂参与意识淡薄 |
| 四、教师“情境”教学应用不当 |
| 第二节 初中古诗词“情境”教学中教师访谈 |
| 一、“核心素养”培养方式模糊 |
| 二、古诗词“情境”创设能力匮乏 |
| 三、教学评价体系保守 |
| 第三节 初中古诗词“情境”教学存在问题的成因 |
| 一、应试教育观念的约束 |
| 二、传统教学模式的束缚 |
| 三、传统评价体系的桎梏 |
| 第三章 初中古诗词“情境”教学的应用策略 |
| 第一节 营造适宜的教学氛围 |
| 一、创设“合—竞”并存的人际情境 |
| 二、创设“智—趣”并存的教学情境 |
| 第二节 确立古诗词四维教学目标 |
| 一、侧重古诗词的语言运用 |
| 二、开掘学生的思维能力 |
| 三、提升学生的审美能力 |
| 四、关注学生的文化素养 |
| 第三节 选择合适的教学手段 |
| 一、诵读记忆感受“诗情” |
| 二、品味意象理解“诗艺” |
| 三、比较阅读体会“诗境” |
| 第四节 优化教学评价方式 |
| 一、转变教学评价观念 |
| 二、运用发展性评价方法 |
| 第四章 初中古诗词“情境”教学的策略效果 |
| 第一节 具体“情境”中的案例举隅 |
| 一、《天净沙·秋思》的意象入境教学案例 |
| 二、《将进酒》的朗读造境教学案例 |
| 三、《春望》的比较阅读教学案例 |
| 第二节 “核心素养”下的初中古诗词“情境”教学要求 |
| 一、调动学生的积极性 |
| 二、挖掘古诗词文本的意蕴 |
| 三、关注“情境”创设的合理性 |
| 四、注重培养学生的能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中古诗词情境教学实施情况调查问卷 |
| 附录2:初中古诗词情境教学教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文情况 |
| 致谢 |
（9）红色历史课程资源在初中历史教学中的运用 ——以延安市宝塔区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、红色历史课程资源的概述 |
| (一)红色历史课程资源的内涵 |
| 1.课程资源 |
| 2.历史课程资源 |
| 3.红色历史课程资源 |
| (二)红色历史课程资源的特征 |
| 1.时代性 |
| 2.丰富性 |
| 3.科学性 |
| 4.区域分布的不平衡性 |
| (三)红色历史课程资源融入初中历史教学的必要性 |
| 1.有利于激发学生学史的兴趣 |
| 2.有利于提高教师的专业素养与内涵 |
| 3.有利于教学方式和学习方式的转变 |
| 4.有利于培养学生的爱国情感 |
| 二、延安市宝塔区红色资源在初中历史教学中的运用现状调查及分析 |
| (一)调查目的和对象 |
| (二)调查结果分析 |
| 1.学生问卷分析 |
| 2.教师问卷分析 |
| (三)存在的问题 |
| 1.师生的历史课程资源意识淡薄 |
| 2.教师缺乏专业研究素养 |
| 3.学校、家庭、社会各界的不重视 |
| 4.红色地方史教材的缺乏 |
| 三、红色历史课程资源在初中历史教学中的运用原则与策略 |
| (一)原则 |
| 1.典型性原则 |
| 2.全局性原则 |
| 3.科学性原则 |
| 4.动态性原则 |
| (二)策略 |
| 1.在课堂教学中运用红色历史课程资源的方法 |
| 2.课外活动中运用红色历史课程资源的方法 |
| 3.依托网络载体,建立“红色网络”教育平台 |
| 4.建立合作型教育机制,形成教育合力 |
| 5.合理有效地发挥各种人力资源的核心价值 |
| 四、红色历史课程资源运用的具体实施案例 |
| (一)案例展示与分析 |
| (二)实施成效与反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 谢辞 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（10）高中历史情境教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘起及意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| (三)创新之处与不足 |
| 一、情境教学的概念界定及理论依据 |
| (一)情境教学的概念 |
| (二)情境教学的理论依据 |
| 二、高中历史教学运用情境教学模式的必要性 |
| (一)历史课程改革要求 |
| (二)高中历史学科特点 |
| (三)高中生的心理特点 |
| 三、历史课堂教学相关问卷调查及存在问题 |
| (一)从教师角度:情境教学模式的应用状况及存在的问题 |
| (二)从学生角度:情境教学模式是否满足学生需要 |
| 四、高中历史情境教学模式应用—以《辛亥革命》一课为例 |
| (一)整合教材,分析学情 |
| (二)确定教学目标,突出重难点 |
| (三)情境教学的创设与应用 |
| (四)教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、中国革命史情境教学法（论文参考文献）
- [1]基于情境教学法的初中历史教学设计研究 ——以《明朝的统治》一课为例[D]. 张睿. 浙江海洋大学, 2021
- [2]统编本高中语文中国革命传统作品课程思政教学研究[D]. 冯雨谣. 江西师范大学, 2021
- [3]核心素养视角下高中历史情境教学探析[D]. 岳佳. 青海师范大学, 2021(02)
- [4]“中国革命传统作品研习”学习任务群的情境教学法研究[J]. 华文楠. 文学教育(上), 2021(02)
- [5]主线式教学法在高中历史教学中的应用研究[D]. 徐雯婷. 杭州师范大学, 2020(02)
- [6]高中历史教学中情境教学的应用探究 ——以武安市W中学为例[D]. 李婷. 河北师范大学, 2020(07)
- [7]毛泽东诗词在初中历史教学中的应用研究[D]. 高静. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]基于“核心素养”养成的初中古诗词“情境”教学研究[D]. 李佳. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [9]红色历史课程资源在初中历史教学中的运用 ——以延安市宝塔区为例[D]. 窦雪. 延安大学, 2020(12)
- [10]高中历史情境教学模式研究[D]. 宫美奇. 辽宁师范大学, 2020(07)