一、来华留学生汉语学习误区透析（论文文献综述）
梁晨[1]（2021）在《“一带一路”背景下广西高职院校东盟国家来华留学生培养模式研究》文中指出
伍思懿[2]（2020）在《及物性视角下在华外籍族裔的媒体呈现研究》文中进行了进一步梳理随着世界多极化、经济全球化的推进,经历40多年改革开放进程的中国越来越融入全球化浪潮。人员跨国流动（流入与流出）的数量、频次与结构成为衡量全球化水平的重要指标。随着来华工作生活的外籍族裔不断增加,对我国涉外管理服务提出新要求。在华外籍族裔的媒体呈现影响着人们对该群体的判断和认知。广东省作为中国改革开放的前沿,也是外籍族裔来华的首选目的地之一,探索广东媒体对在华外籍族裔的报道呈现具有重要意义。Halliday提出的系统功能语言学及物性过程是事物发展过程、参与者以及相关环境特征的表征工具,通过语言并在其中蕴含特定的态度观点。本研究以2009年至2018年的广东三家媒体《南方日报》《南方都市报》和《羊城晚报》1059篇新闻报道为研究对象,通过Python程序自建汉语语料库,使用系统功能语言学的及物性过程理论框架和以文本分析法,并以语料库语言学研究法为辅助,进行词汇层面的高频词和搭配词定量分析,以及新闻标题小句的及物性过程分析。通过对报道总体分析,以及高频词、关联词和及物性过程小句的分析,本研究发现,媒体报道所建构的现实及时反映了我国国际人才创新发展战略,以及与我国特别是广东本土提高社会治理体系和能力的进程,但也暴露出了对在华外籍族裔非法和违法问题的过度关注、在华外籍族裔的社会融入不充分,以及双方就在华外籍族裔问题缺乏足够的官方层面和民间层面的沟通对话等问题。为营造共建共治共享的社会治理格局,媒体和社会需摒弃对在华外籍族裔的刻板印象,促进目标国际移民的社会融入。同时,基于善治理念,加强智慧化和柔性管理、精准化和精细化的社会服务,鼓励更广泛的社会主体参与治理,为提高全球移民提供中国方案。
龚鑫[3]（2020）在《医学汉语教材词汇的语体分析》文中研究表明
郑帅普[4]（2020）在《来华留学生思想教育研究 ——基于华侨大学留学生思想状况的分析》文中进行了进一步梳理自2013年习近平总书记提出“一带一路”倡议以来,来华留学生的人数呈现与日俱增的态势。截至2018年,中国已经提前成为亚洲最大的国际学生流动目的地国家,来华留学生日益成为我国高等教育的一个不可或缺的组成部分,也是国家公共外交和人文交流的重要内容。新时代,完善对来华留学生的思想教育承担着独特的历史使命,有助于培养有理想有担当的留学生,引导各国青年留学生用欣赏、互鉴、共享的观点看待世界,促进不同文明的交流互鉴,和谐共生,夯实“一带一路”的民意基础,为人类命运共同体的建设添砖加瓦。华侨大学是全国拥有境外学生最多的大学之一,其中有相当比例的国外留学生。本文以华侨大学的国外留学生为研究对象,以他们到中国留学的思想文本为研究材料,采用内容分析法,从三个方面阐释来华留学生的思想现状:留学生为什么选择到中国留学,即“求学初心”;来华留学生的“人生理想”;来华留学生对“一带一路”倡议的认知态度。通过文本分析,我们发现来华留学生思想状况在总体向好的大趋势之下,也不乏存在着一些问题,例如社会责任感的相对缺乏、对中国认知存在片面与偏差、专业素养与人文素养的失衡和多元价值观存在选择困境等问题,并从社会环境、高校主体和留学生自身等三个方面透析出现这些思想问题背后的原因。基于此结论,本文以国家对来华留学生思想教育工作的指导思想为导向,以“一带一路”倡议的深入推行和人类命运共同体的建设为时代背景,并结合华侨大学的特殊校情,认为提高来华留学生工作的实效,要贯彻“一带一路”倡议的价值倡导,引导来华留学生领悟中国智慧和经验,增强思想教育多元主体的协同,拓展思想教育的渠道。借助这些针对性的思想教育对策,来纠正来华留学生思想状况存在的问题,提高来华留学生的综合素质,引导留学生实现全面自由的发展,培养“知华、友华、亲华”的留学生群体。
陈莹[5]（2020）在《江西省高校来华留学生管理的问题与对策研究》文中认为随着我国经济的发展以及教育国际化趋势,来华留学生日益增多。留学生教育及管理成为我国当前高等教育事业发展的重要组成部分,影响着国际人才交流和国家形象。我国政府重视来华留学生教育,将其视为我国对外交流的重要事项。一方面,来华留学生逐年增多,留学生结构愈发复杂,这对留学生教育及管理工作提出了更高要求;另一方面,我国接收留学生的时间尚短且实践经验缺乏,导致了来华留学生管理水平落后于我国当前留学生事业的发展速度以及规模。本文在前人研究的基础上,首先梳理了来华留学生事业的发展和现状、探析了江西高校留学生事业的起兴和发展,分析了江西高校留学生教育管理的现状,并揭示了相关实践存在的问题。本文借助问卷及访谈等方法,调查分析了留学生日常管理与教学管理,并归纳了目前来赣留学生管理存在的问题主要有:部门联动机制不完善、管理人员综合素质有限、管理团队信息互通不及时等。出现上述管理问题的原因主要有三点:学校对留学生教育认识不足,制度不够健全;生源素质参差不齐,跨文化适应能力不够;教学内容缺乏趣味性,课程设置偏理论化。本文借鉴了中外部分高校的先进经验,选取了北京大学、武汉大学以及英国与德国为例进行了深入分析和研究,就解决来赣留学生管理问题提出了如下对策:一、将留学生教育事业纳入学校整体发展规划,在学科专业设置、课程建设、办学层次等方面进行更新;二、建立留学生本位的互动型管理体系,改善原有混合办公、职能交叉从而导致的互相推诿的混乱现状,充分发挥教师的管理监督作用,同时也要发挥留学生的民主意识,建立起教师信息反馈机制与留学生自我管理制度;三、坚持以教学为中心,一方面提高专业教师队伍的整体素质,另一方面优化课程设置,针对来华留学生的特点灵活设置教学和培养方案,并对课程种类和课程内容进行充实和丰富;四、尊重不同文化以实现人性化管理,摒除多元文化体系之间的冲突,树立文化平等、共融发展的理念,为留学生营造良好的教育管理环境,推进留学生事业的发展。
宋波[6]（2020）在《清末民初学制批评理路研究》文中指出清末壬寅学制的建立和癸卯学制的颁布施行,以及民国初期建立的壬子癸丑和壬戌四部学制,标志着我国近代学校教育开始进入制度化和系统化时期。学制的频繁变革是清末民初教育改革的一个重要特征,既反映出其在整个国家教育制度中的核心地位,又反映出国家政体的变动对学制的深刻影响。我国近代学制作为西化的产物,先后经历了壬寅和癸卯学制效仿日本,壬子癸丑学制延续清末仿日并逐步转向欧美,最后至壬戌学制全面转向美国的演变历程。近代学制的变革,因政治体制、社会环境、效仿对象和制定主体的不同,导致不同学制的教育宗旨、修业年限和课程设置等等方面均存在较大差异。每一部学制的颁布,对不同的社会阶层、不同的社会群体均产生了重要影响,因而受到来自社会各界的广泛关注。批评主体依据自己的教育思想、利益立场、价值取向和对西方学制的了解,站在不同的立场,通过各类报刊、教育杂志、教育会议等不同途径,对学制发表各种意见、评论和建议。这些意见、评论和建议,既是对学制问题的一种关注和反思,也是其所代表的社会群体的一种抗争行为,由此造成学制批评者与制定者之间一系列的矛盾和冲突。作为学制制定部门,根据学制批评者们的意见、评论和建议,不断修正学制实施过程中出现的各种问题,从而促进学制的不断完善,实现中国教育的现代转型和整体发展。因此,学制批评是促进近代学制改革与发展的重要动因之一。清末民初学制批评,是人们对教育改革主导权、教育利益立场和价值取向的关注、评价和争夺的反映。学制批评的产生源于当时的社会大环境,政治体制的变化是学制变革的最重要因素,也是学制批评得以发生的极为重要的环境基础。批评主体的教育背景、生活经历和工作经历,特别是接受西方民主与教育思想的经历,是学制批评得以产生的认知基础。报刊杂志、教育社团等现代传播媒介的大量涌现和快速发展,是学制批评得以实现传播的重要渠道和途径。清末民初的学制批评,是中国在寻求教育现代化发展过程中,保持中国的特殊性和学习西方现代性的冲突与交融的一种反映。批评的实质是东西方的教育思想和教育制度之争,结果是中国教育思想传统性中心地位逐步丧失。清末民初学制批评,揭示了我国近现代学制从诞生到逐步成熟、从传统走向现代转型的曲折、艰辛历程。近现代学制的诞生,特别是壬戌学制形成,奠定了中国现代学制的基本内容架构,标志着中国教育从近代教育向现代教育的转变。清末民初学制批评揭示了我国近代学制发展的曲折历程,对当代的教育改革具有重要的启示意义。
娜斯佳（Anastasia Vorontsova）[7]（2020）在《俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究》文中研究表明教育无论从哪个视角或方面进行讨论都尤为重要,它直接影响一个人的生活道路,更决定其生活品质及生活方式。俄罗斯与中国的教育体系大相径庭,教学方法及采用的教学策略也有所不同,因此很多中国学者、在中国留学的外国留学生都对俄罗斯汉语教学及课程给予高度关注并进行了深入研究。本研究包括教学法论、课程内容、教师及学生实际情况等方面,将对中俄语文教学方法的拓展及教育的发展做出巨大贡献。本研究从七个方面介绍远东地区的哈巴罗夫斯克开设汉语课程的五所高等院校,并对这些高等院校进行调查。具体来说,这七方面包括:一、俄罗斯远东地区汉语教学目标;二、俄罗斯远东地区汉语教学内容;三、俄罗斯的评价标;四、俄罗斯远东地区教学环境;五、俄罗斯远东地区汉语教学方法;六、俄罗斯远东地区汉语教师队伍;七、俄罗斯远东地区汉语学习者,包括在哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校。虽然本调研的研究领域宽,研究方面广,但本文提供了真实且可信度极高的调查研究数据。截至目前,本研究是对俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校汉语教学最具拓展性的唯一研究。本文包括七个部分:第一部分,绪论。介绍了研究背景、目的、意义及价值。对研究思路、研究内容、研究方法、研究的创新与不足、概念界定与相关说明的部分（包括:苏联和俄罗斯评价标准、苏联和俄罗斯教育体系与俄罗斯远东地区汉语教学现阶段总览）进行详细的介绍。第二部分,中俄学者的相关研究。论述了研究存在的问题,指出了研究的不足以及有待进一步研究的领域。第三部分,研究的理论基础。这部分介绍了跨文化交际与第二语言习得的含义及要点,并且指出这些方面与汉语教学的关系及它们对汉语教学的重要性。此外,第三部分的目标是从理论方面分析两要素对语言教学过程的影响（跨文化交际与第二语言习得）、俄罗斯汉语教学的状态,并分析俄罗斯汉语教学的主要因素（包括俄罗斯汉语教学目标、俄罗斯汉语教学内容、俄罗斯评价标准、俄罗斯汉语教学环境、俄罗斯汉语教学方法、俄罗斯汉语师资与俄罗斯汉语学习者）。该部分的理论对研究有直接的关系,因为对俄罗斯远东地区（哈巴罗夫斯克）的研究就是上述汉语教学的因素。因此,第三部分奠定了本研究汉语教学理论的基础。研究俄罗斯远东地区汉语教学的历史。本章介绍了俄罗斯远东地区的历史、俄罗斯远东地区汉语教学发展的关键因素及俄罗斯远东地区汉语教学发展的阶段。其发展共有三阶段:第一阶段为汉语教学的发端,即18世纪下半叶至19世纪上半叶;第二阶段为汉语教学的稳步发展,即19世纪下半叶至20世纪上半叶;第三阶段为汉语教学的加速发展,即20世纪下半叶至今。这部分还归纳了俄罗斯远东地区汉语教学发展的四个发展因素（地理因素、人口因素、政治因素与经济因素）,此外提出了该地区的三个主要发展特点:一是俄罗斯远东地区汉语教学发展的曲折性（主要体现在三方面:俄罗斯远东地区汉语教学形成的缓慢性、俄罗斯远东地区汉语教学发展过程的断续性、俄罗斯远东地区汉语教学现代发展的稳定性）;二是俄罗斯远东地区汉语教学发展的迟缓性;三是俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性（包括两个方面:俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与曲折性、俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与迟缓性的因果关系）。第五部分,对俄罗斯远东地区汉语教学的研究。更准确地说,是对该地区汉语教学现状的研究。本部分介绍了对俄罗斯远东地区汉语教学现状的调查,包括七个方面:研究过程、俄罗斯远东地区高等院校汉语教学开展概况、俄罗斯远东地区汉语教学目标定位现状、俄罗斯远东地区汉语教学教材选择与使用现状、俄罗斯远东地区汉语教学环境现状、俄罗斯远东地区教学师资现状、俄罗斯远东地区汉语学习者现状。第六部分,俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克汉语教学所面临的问题,并分析出现这些问题的原因。哈巴罗夫斯克高等院校汉语教学的研究表明,主要问题出现在以下几个方面:一是俄罗斯远东地区汉语教学目标存在问题（问题有四点:汉语教学目标不清晰、汉语教学目标的制定与教学内容脱节、教学目标单一、汉语教学目标制定过低）;二是俄罗斯远东地区汉语教学队伍存在问题（问题有四点:汉语教学师资收入低、汉语教学师资从事汉语教学的时间短、汉语教学师资在中国学习汉语的经历少、俄罗斯远东地区汉语教师缺乏工具性动机）;三是俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在的问题（问题有四点:俄罗斯评价标准缺乏客观性与汉语学习者对汉语教师公平度的判断缺乏明确性）;四是俄罗斯远东地区汉语课程内容存在问题（问题有四点:汉语课堂上只采用俄文版的汉语教材、汉语教材的听力材料不足、汉语教材不符合教学活动、汉语教材提供的中国文化知识不多）;五是俄罗斯远东地区教学环境存在问题（问题有三点:俄罗斯远东地区汉语教学的环境缺乏系统性、俄罗斯远东地区汉语教学环境缺乏能动性、俄罗斯远东地区汉语教师行为模式不利于良好的课堂气氛）;六是俄罗斯远东地区汉语学习者存在问题（问题有四点:俄罗斯远东地区汉语学习者的拼音及声调发音不标准、俄罗斯远东地区汉语学习者汉语语法理解度低、俄罗斯远东地区汉语学习者识字率低、俄罗斯远东地区汉语学习者缺乏学习动机）;七是俄罗斯远东地区汉语教学方法存在的问题（问题有三点:教师的教法单一、不符合教学活动、缺乏现代化）。此外,本部分从本质上解释了出现这些问题的原因,并对其进行分析。第七部分,主要从两方面论述当前对外汉语教学的现状:现阶段对外汉语教学取得的成绩及存在的问题。在论述过程中,作者结合部分教学案例、问题调查结果、访谈结果并加以说明。该部分还介绍了改善俄罗斯远东地区汉语教学的对策及建议。具有七个方面:一、提高高等汉语教学目标的清晰度及适切性（包括两个点:依据不同汉语水平层次设定梯次性教学目标与依据汉语不同需求设定不同功能的教学目标）;二、优化俄罗斯远东地区高等汉语教学内容;三、优化俄罗斯汉语教学的评价标准;四、改善俄罗斯远东地区高等汉语教学环境;五、提高俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的适切性;六、改善俄罗斯远东地区高等院校汉语教师工作条件与提高汉语教师的动机;七、提高俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的生活条件与学习效率。研究分析表明,为了在汉语教学过程中获得成效,应该采取对策改进把汉语教学作为第一语言及第二外语的整个过程。需要改进的方面有四个:改进学习汉语学生学习进度的对策、改进汉语教师课程设置的对策、改进办学机构设备的对策。此外,本章也给中国国家汉办提出了中文作为第二语言教学的改进建议。综上所述,本文的目的,既对俄罗斯远东地区汉语教学现状进行调查,明确该地区汉语教学的所处发展阶段,了解俄罗斯远东地区汉语教学的基本情况,又对俄罗斯远东地区汉语教学存在的问题及原因进行探析,并以此为基础,提出改进的策略,为俄罗斯汉语教学的进步与发展提供可供推广的研究成果。
李孟婷[8]（2020）在《吉尔吉斯斯坦的“中国威胁论”研究》文中研究表明中吉拥有近1100公里的共有边界,两国之间的交往源远流长,在历史变迁中形成了跨境同源民族。“一带一路”倡议提出后,中国与中亚国家的合作往来愈发频繁。然而,与机遇伴随而来的还有忧虑和猜忌,“中国威胁论”便是其中较有代表性的一种论调。本文以中亚地区民间传播“中国威胁论”较为突出的吉尔吉斯斯坦作为研究对象,通过收集和整理中吉往来的相关史料、两国贸易的官方数据以及吉国暴力反华的新闻资料,从社会建构理论、知觉与错误知觉理论的视角出发,对吉尔吉斯斯坦“中国威胁论”的产生背景、发展阶段进行梳理,归纳出其表现形式与特点。在原因分析上则主要聚焦在国家利益、民族文化、媒体传播与认知心理四个方面,并从国家、社会、个人三个层面阐述对策。本文认为,吉尔吉斯斯坦的“中国威胁论”对中国的国际形象产生一定程度的负面影响,如果处理不善,可能会加深吉尔吉斯斯坦民众对中国的误解,影响中吉两国的正常往来,还可能成为中国与中亚国家开展合作的阻力。该论调的形成过程经历了历史遗留的边界问题与“一带一路”的负面解读两个阶段,并主要体现在“经济威胁”、“政治威胁”与“人口威胁”三个方面,其总体特征是经济行为政治化、表现形式多样化、示威抗议暴力化。吉尔吉斯斯坦的“中国威胁论”是综合因素作用下产生的,主要包括中吉经济力量的非对称性、历史遗留的领土争议问题、西方“中国威胁论”思潮的影响、吉国内政治斗争与民族情绪的高涨、吉方媒体报道的刻板印象以及对中国的认知偏差。本文建议,在国家层面,要维护国家主权及利益,准确地传达中国的立场与态度,加强中吉双边关系,关注吉国内的时局变化,发挥上合组织作用,协调与周边国家的关系。在社会层面,要提高媒体报道水平,减少吉尔吉斯斯坦对中国的错误知觉。在吉的中国企业要承担起企业的社会责任,维护海外中企的整体形象。在个人层面,要加强民间往来交流,增进两国民众友谊,努力发挥两国留学生的作用。
张利蕊[9]（2019）在《欧美留学生汉语有标复句习得研究》文中研究表明在汉语语法体系中,有标复句运用范围广,使用频率高,是对外汉语教学的重点。但由于其句法语义的复杂性、句型句式的多样性以及内部成员的繁复性,使其成为留学生汉语学习中极易产生偏误的难点,也使得学界对有标复句的习得研究相当薄弱。复句在英汉两种语言中存在较大的差异,常规句式与关联标记的使用都不尽相同,这些差异给欧美留学生习得汉语有标复句带来了很大的干扰。本文采用实证研究的方法,在前人对汉语有标复句和英语关联标记研究的基础上,以欧美留学生为研究对象,对其汉语有标复句的习得做了系统的调查与深入的分析。重点讨论了欧美留学生汉语有标复句的习得顺序、书面语偏误类型及其影响因素、口语中有标复句使用情况,在此基础上探讨了教学大纲的不足与有标复句的教学方法问题。文章全面勾勒出欧美留学生汉语有标复句的习得特点,并有针对性地提高欧美留学生汉语有标复句的教学与学习效果。习得顺序的研究基于60万字的欧美留学生的自然语料和诱发语料,采用正确使用相对频率法和蕴含量表法分析欧美留学生对12类汉语有标复句的习得顺序,依次是:因果句、转折句、假设句、条件句、递进句、并列句、目的句、推断句、让步句、选择句、假转复和连贯句。但从具体句式的习得顺序来看,欧美留学生对52个汉语有标复句句式的习得顺序为:Y1>Z1>Y2>Z2>T3>M1>X1>JZ2>D1>B4>T5>Z3>Z4>Z6>B2>J2>T2>TD2>T1>Y4>Y3>TD1>B1>M4>B3>R2>R1>JZ1>J1>L5>L1>M2>Z5>M3>X4>X2>T4>T6>L2>J5>X3>J3>J4>R3>D4>L3>X6>L4>D2>M5>D3>X5。从研究结果来看,句类和具体句式的习得顺序没有必然联系;有标复句的习得是一种渐进、动态的过程,具体的句式习得没有清晰的界线,而是多个句式同步进行、相互交叉、互相渗透;随着语言水平和等级的提高,对句式的理解和掌握也随之提升;对比其它国别留学生的习得顺序研究结果,不同国别的留学生对某一语法点的习得情况也不尽相同。本研究重点考察了书面语中关联标记的使用情况与偏误情况。我们首先将欧美留学生与汉语母语者使用关联标记的情况做了一个对比分析。统计的样本为433847字的欧美留学生作文和433467字的中国中小学作文。对两种语料中97个较为常见的关联标记进行统计显示,欧美留学生共计使用关联标记9163次,中国中小学生共计使用关联标记4847次,前者为后者的1.89倍。这一结果和对外汉语一线教师对留学生有标复句的使用情况预估有较大的出入。基于真实、自然语料的研究结果表明,为了确保表达准确性和逻辑性,使自己的话语更容易被理解,欧美留学生比汉语母语者更倾向于使用有标复句。这一结论具有较大的现实意义,可以给面向对外汉语的复句教学一些启示。然后我们调查了书面语料的偏误情况。我们借助欧美留学生的书面语语料所做的定量分析。通过对近43万余字语料进行调查,共收集到有标复句的偏误用例1868例。并将这些偏误细分为关联词错搭、关联词错用、关联词缺失、关联词误加、关联项失当、关联词错位和标点不当等7种类型。最后基于这7种偏误类型,我们对43万多字语料样本的12类复句做了全面系统的调查,并对每一类有标复句中出现频率较高的关联标记进行了逐一调查,分析高频复句的偏误情况。口语中有标复句的使用情况的调查基于对10名欧美留学生开展的中英文访谈,和对5名汉语母语者的访谈。从访谈语料中识别出13个有标复句中的17个关联标记,统计出欧美留学生在口语中最常使用的5个关联标记依次是:“但是”、“所以”、“因为”、“然后”和“如果”。还有一些关联标记如“再说”、“比如”、“还有”、“尤其”在对外汉语教学大纲未被收录,但在欧美留学生的口语交际中却很常用,其原因是真实语言环境的影响和关联标记自身的语言功能所造成的。与习得顺序的研究结果相比,常用的关联标记Y1、Z1处于习得顺序的第1和第2位,D1处于第9位,J2和B1分别位于第16和23位,而L1、X2和X3分别位于第31、36和41位,这说明欧美留学生口语和书面语中对有标复句的掌握情况是有差异的。与汉语母语者相比,欧美留学生对于“所以”、“或者”、“而且”、“虽然”、“那（么）”这5个关联标记的使用呈现出显着性差异性。差异分析显示,母语迁移、学习年限和学习者个人语言使用习惯是欧美留学生使用关联标记的显着的影响因素。在偏误类型分析的基础上,我们从汉语自身语法结构的影响和母语干扰因素以及学习者因素三个方面对欧美留学生产生偏误的原因进行了深度分析。并对教学大纲的建议和对汉语教师的建议两方面提出了应对策略。我们将偏误分析中所有高频关联标记的使用频率进行汇总,然后对照五部常用的对外汉语教学大纲,发现有些高频词存在未被录入或出现顺序与我们的考察结果不一致的现象,通过比对分析,我们对大纲编写提出了合适的修改建议。综合对有标复句的习得顺序、书面语中的偏误情况、口语中的使用情况、偏误原因等方面的调查与分析,我们针对教师提出四点建议:丰富自身的复句语法知识、科学安排复句教学的顺序、合理运用适宜的教学方法、大力强化课堂内外的实践练习。在综合分析了欧美留学生汉语有标复句的偏误情况和偏误原因之后,针对传统教学的弊端,本研究尝试将“产出导向法”引入对外汉语课堂中有标复句的教学。实验教学持续了两周8个课时,共有22名留学生参与,在严格按照“产出导向法”的“驱动”、“促成”、“评价”三个教学环节完成教学任务后,笔者对实验组和对比组在前测、即时后测、延时后测中所有的成绩进行了对比分析,并针对两个组别所使用的关联标记的复杂度和准确率进行了统计分析。结果显示,“产出导向法”在有标复句的教学效果方面没有明显优势,但在促进留学生有标复句的使用复杂度和准确率方面取得了良好的教学效果,表现出远超传统教学的优势。
李朝飞[10]（2018）在《中国在中亚的软实力外交研究》文中研究说明自新中国成立以来,西方在中国东南沿海一直构筑所谓第一和第二岛链,奉行“遏制而不孤立”政策,在东北亚、东海、南海和南亚四大区域构筑反华“C型”包围圈,阻止中国的和平崛起。中国是“东亚国家”,但中国更是一个“亚洲国家”,通过陆海联动、东西联通凸显陆海两栖型大国的优势与地位。中亚是中国突破西方封锁和战略围堵的重要突破口,是中国巩固西北边境地区稳定、预防极端组织和思想渗透的前沿阵地,也是中国开展“一带一路”建设和拓展中国文化软实力的重点地区之一。中国对中亚国家的软实力外交是新时代中国对中亚整体外交的重要组成部分,对中国的政治塑造力、经济影响力和文化亲和力构建意义重大,也与美国、俄罗斯、欧盟和地区大国在中亚的软实力外交形成鲜明对比。中国对中亚国家的软实力外交包括宣介中国的政治价值观念、彰显中国传统文化吸引力、宣传中国模式和建立孔子学院等方式,未来还可以通过发展中国旅游、建立文化代表处、促进中国经典作品外译和促进中国与中亚的文化交流促进中国与中亚各民族民心相通。中国在中亚的软实力外交是中国特色的大外交,它是实力与影响力、中央与地方、政府与企业、内宣与外宣相互统筹的结果,也是外交部、文化部、宣传部与商务部等各部委既相互分工又彼此配合的重要实践。主体、客体、路径和话语是新时代中国软实力外交的四大要素。未来,中国在中亚的软实力外交应在主体整合、客体选择、路径创新和话语构建等方面,充分利用好“组合拳”,以民心相通为目标,以“一带一路”为抓手,以政策沟通为保障,以上海合作组织为载体,讲好中国“人类命运共同体”与“民生优先”的故事,增强中国文化的亲和力、中国发展模式的吸引力和中国政治的影响力。
二、来华留学生汉语学习误区透析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、来华留学生汉语学习误区透析（论文提纲范文）
（2）及物性视角下在华外籍族裔的媒体呈现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 理论意义 |
| 1.1.3 现实意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 族裔(Ethnic) |
| 1.2.2 话语分析(discourse analysis,DA) |
| 1.2.3 外籍族裔的媒体呈现研究 |
| 1.2.4 系统功能语言学的及物性过程与语义级差结构 |
| 1.2.5 语料库语言学 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 创新点与难点 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 概念操作化 |
| 2.2 样本选取 |
| 2.3 研究技术路线 |
| 第3章 报道整体分析 |
| 3.1 类目建构与编码规则 |
| 3.2 编码者与编码员间信度 |
| 3.3 整体分析结果 |
| 3.3.1 报道数量下降,形式以消息为主 |
| 3.3.2 报道题材逐渐多元化,法治占比最大 |
| 3.3.3 在华外籍族裔面貌以来自发达国家、中级阶层、男性为主 |
| 3.3.4 在华外籍族裔形象多为正面和受爱护者,评价基调中立积极 |
| 第4章 高频词分析 |
| 4.1 高频词云图 |
| 4.2 名词分析 |
| 4.2.1 及物性过程的地理环境关注珠三角、发达国家和非洲 |
| 4.2.2 及物性过程参与者关注知识界、体育界和涉法人员 |
| 4.2.3 及物性过程的物质关注经济、文化和社会生活 |
| 4.3 形容词分析 |
| 4.4 动词分析 |
| 第5章 关联词分析 |
| 5.1 显着性搭配词与并置词统计 |
| 5.2 统计结果 |
| 5.2.1 “非法”与“三非”强调打击非法行为的严厉 |
| 5.2.2 “管理”与“服务”体现基层管理服务 |
| 5.2.3 “就业”与“工作”突出依法和管理 |
| 第6章 基于新闻标题的及物性分析 |
| 6.1 及物性标题统计分析 |
| 6.2 物质过程分析 |
| 6.3 言语过程分析 |
| 6.4 关系过程分析 |
| 6.5 心理过程分析 |
| 第7章 对在华外籍族裔报道分析结果的讨论 |
| 7.1 新闻话语与社会现实构建的探讨 |
| 7.1.1 媒体报道体现了本土积极探索对在华外籍族裔的社会治理 |
| 7.1.2 媒体及时呈现了创新发展战略下本土的积极应对 |
| 7.1.3 报道暴露媒体的刻板印象 |
| 7.1.4 报道暴露对外籍族裔的治理存在不足 |
| 7.1.5 在华外籍族裔的社会融入和与本土族裔的沟通对话不足 |
| 7.2 新闻现实构建与对在华外籍族裔的社会治理的思考 |
| 7.2.1 打破刻板印象,推动在华外籍族裔社会融入 |
| 7.2.2 柔性管理,提高本土社会治理能力 |
| 7.2.3 精准服务,多元主体共建共治共享良好社会治理格局 |
| 结论与建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 在学期间的科研成果及发表的论文 |
（4）来华留学生思想教育研究 ——基于华侨大学留学生思想状况的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 国内外研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、国内外研究述评 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、内容分析法 |
| 三、深度访谈法 |
| 第五节 研究创新点 |
| 一、研究资料的创新 |
| 二、研究方法的创新 |
| 第六节 论文结构与内容 |
| 第二章 来华留学生思想状况的调查 |
| 第一节 来华留学生思想状况的调查方法 |
| 一、来华留学生思想状况调查的样本采集方法 |
| 二、对来华留学生思想状况调查的访谈方法 |
| 小结 |
| 第二节 来华留学生思想状况的主要表现 |
| 一、来华留学生的“求学初心” |
| 二、来华留学生的“人生理想” |
| 三、来华留学生对“一带一路”倡议的认知态度 |
| 小结 |
| 第三章 来华留学生思想状况存在的问题与原因分析 |
| 第一节 来华留学生思想状况存在的问题 |
| 一、专业素质与人文素养的失衡 |
| 二、社会责任感的相对缺乏 |
| 三、中国认知的片面与偏差 |
| 四、多元价值观的选择困境 |
| 小结 |
| 第二节 影响来华留学生思想问题的原因 |
| 一、消极社会思潮的冲击 |
| 二、高校人文关怀的不足 |
| 三、留学生跨文化适应力的缺乏 |
| 小结 |
| 第四章 加强来华留学生思想教育的建议性对策 |
| 第一节 贯彻“一带一路”的价值倡导 |
| 一、以客观全面了解中国为基本准则 |
| 二、培养讲好中国故事的传声筒 |
| 三、服务于人类命运共同体的建设 |
| 小结 |
| 第二节 推动来华留学生领悟中国智慧与经验 |
| 一、以中国传统文化涵养来华留学生思想认同 |
| 二、借“一带一路”生动故事传播中国理念 |
| 三、引导来华留学生领悟中国发展的基本经验 |
| 小结 |
| 第三节 增强思想教育多元主体的协同 |
| 一、提高专职思想教育者的素质 |
| 二、加强专职班主任队伍的建设 |
| 三、发挥留学生社团平台的作用 |
| 小结 |
| 第四节 拓展来华留学生思想教育渠道 |
| 一、依托网络资源,创新课堂模式 |
| 二、注重感知体验,开展实践教学 |
| 三、营造校园氛围,建设多元文化 |
| 四、挖掘专业课程的思想教育因子 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 来华留学生的思想文本 |
| 附录B 访谈笔录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）江西省高校来华留学生管理的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 第2章 江西高校留学生教育发展历程 |
| 2.1 兴起 |
| 2.2 改革与发展 |
| 第3章 江西高校留学生的管理现状 |
| 3.1 概述 |
| 3.2 江西省地方高校的留学生管理模式 |
| 3.3 江西省高校留学生管理存在的问题 |
| 3.3.1 管理部门联动机制不完善 |
| 3.3.2 管理人员综合素质不全面 |
| 3.3.3 管理团队信息互通不及时 |
| 3.3.4 课程设置科学合理性不够 |
| 3.4 江西省高校留学生管理问题的原因分析 |
| 3.4.1 留学生教育管理制度不够健全 |
| 3.4.2 留学生跨文化适应能力不够强 |
| 3.4.3 留学生教学课程设置偏理论化 |
| 第4章 国内外留学生管理的经验借鉴 |
| 4.1 国内经验借鉴——以北京大学和武汉大学为例 |
| 4.1.1 北京大学 |
| 4.1.2 武汉大学 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 国际经验借鉴---以德国和英国为例 |
| 4.2.1 德国经验 |
| 4.2.2 英国经验 |
| 4.2.3 小结 |
| 第5章 江西高校留学生管理问题的对策 |
| 5.1 将留学生教育事业纳入学校整体发展规划 |
| 5.2 建立以留学生为本位的互动管理体系 |
| 5.2.1 构建留学生趋同化管理架构 |
| 5.2.2 建立灵活多样的管理形式 |
| 5.2.3 提供社会实践机会与就业辅导 |
| 5.3 坚持教学作为中心任务 |
| 5.3.1 建立具备高素质的专业性教师队伍 |
| 5.3.2 优化课程设置 |
| 5.4 尊重不同文化以实现人性化管理 |
| 5.4.1 树立文化平等、共融发展的理念 |
| 5.4.2 营造多元文化下的教育管理环境 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（6）清末民初学制批评理路研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究目的 |
| 二、核心概念与研究范围界定 |
| (一) 核心概念 |
| (二) 研究对象和范围 |
| 三、研究文献综述 |
| (一) 关于清末民初发表的有关学制研究的文着述评 |
| (二) 关于民国时期教育改革和学制改革的资料整理与论着述评 |
| (三) 关于中国近代学制研究的论着述评 |
| (四) 关于教育批评有关理论研究述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路与论文结构 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究创新点 |
| 第一章 壬寅和癸卯学制批评 |
| 第一节 壬寅和癸卯学制批评的主体构成 |
| 一、壬寅和癸卯学制批评的代表人物分析 |
| 二、壬寅和癸卯学制制定者与批评者的代表人物之比较 |
| 第二节 壬寅和癸卯学制批评的客体内容 |
| 一、关于教育宗旨的批评 |
| 二、关于初等和中等教育课程的批评 |
| 三、关于学制年限的批评 |
| 第三节 壬寅和癸卯学制批评的历史影响 |
| 一、促进教育宗旨的改革和毕业奖励的废止 |
| 二、促进初等教育学习年限和科目的调整 |
| 三、促进中等学堂文实分科和师范教育的修订 |
| 四、促进女子教育纳入学校教育制度体系 |
| 五、促进高等教育法政学堂的建立 |
| 本章小结 |
| 第二章 壬子癸丑学制批评 |
| 第一节 壬子癸丑学制批评的主体构成 |
| 一、壬子癸丑学制批评的代表人物分析 |
| 二、壬子癸丑学制制定与批评的代表人物之比较 |
| 第二节 壬子癸丑学制批评的客体内容 |
| 一、关于壬子癸丑学制的总体性批评 |
| 二、关于教育宗旨的批评 |
| 三、关于学制阶段划分的批评 |
| 四、关于复古教育的批评 |
| 第三节 壬子癸丑学制批评的历史影响 |
| 一、促进教育宗旨的再易 |
| 二、加速初等教育制度的改订 |
| 三、促进中等教育制度的完善 |
| 四、促进大学制度的修正 |
| 五、促进师范教育的改革 |
| 本章小结 |
| 第三章 壬戌学制批评 |
| 第一节 壬戌学制批评的主体构成 |
| 一、壬戌学制批评的代表人物分析 |
| 二、参与壬戌学制制定与批评的代表性人物之比较 |
| 第二节 壬戌学制批评的客体内容 |
| 一、关于各学段划分的批评 |
| 二、关于师范教育与职业教育的批评 |
| 三、关于课程设置的批评 |
| 第三节 壬戌学制批评的历史影响 |
| 一、促进教育宗旨的完善 |
| 二、促进各级各类教育事业的发展 |
| 三、加速乡村教育与文化的衰落 |
| 四、削弱师范教育的发展 |
| 本章小结 |
| 第四章 清末民初学制批评的发生理路 |
| 第一节 清末民初学制批评的发生动因 |
| 一、政治生态变化是清末民初学制批评发生的制度环境 |
| 二、经济发展对人才需求是清末民初学制批评发生的外在动力 |
| 三、传播媒介快速发展是清末民初学制批评发生的平台支撑 |
| 第二节 清末民初学制批评的发生路径 |
| 一、专业性教育期刊成为清末民初学制思想传播的主渠道 |
| 二、教育社团成为探讨和传播学制思想的新制度媒介 |
| 三、教育会议成为集中讨论和统一学制思想的重要方式 |
| 第三节 清末民初学制批评的发生逻辑 |
| 一、清末民初学制批评发生的社会基础 |
| 二、清末民初学制批评发生的教育基础 |
| 三、清末民初学制批评传播的技术条件 |
| 本章小结 |
| 第五章 清末民初学制批评的理论审思与当代启示 |
| 第一节 清末民初学制批评的主要特点 |
| 一、清末民初学制批评发生过程,反映西方学制思想在中国的传播历程 |
| 二、清末民初学制批评发生过程,反映人才观和教育观的转变 |
| 第二节 清末民初学制批评的理论实质 |
| 一、清末民初学制批评是中国传统文化价值取向危机在教育领域的表征 |
| 二、清末民初学制批评是中国教育转型在价值路向上的困惑 |
| 第三节 清末民初学制批评的当代启示 |
| 一、教育实践者应以更开放心态和思维面对和利用教育批评 |
| 二、教育批评者应以更加理性和富有建设性的论见开展批评活动 |
| 三、构建教育批评者参与教育政策制定活动的途径和机制 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、研究思路与内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究的主要内容 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)半结构访谈法 |
| (四)问卷调查法 |
| 五、研究的创新与不足 |
| (一)研究创新之处 |
| (二)研究不足之处 |
| 六、概念界定与相关说明 |
| (一)概念界定 |
| (二)相关说明 |
| 第二章 研究现状 |
| 一、参考文献基本情况 |
| 二、研究的主要内容 |
| (一)俄罗斯汉语教学机构 |
| (二)俄罗斯汉语教学师资的情况 |
| (三)俄罗斯汉语学习者的情况 |
| (四)俄罗斯汉语教材的情况 |
| (五)俄罗斯汉语教学方法 |
| (六)俄罗斯远东汉语教学历史 |
| (七)俄罗斯远东汉语教学内容的情况 |
| (八)俄罗斯远东汉语教学师资的情况 |
| (九)俄罗斯远东汉语学习者的情况 |
| 三、现有研究存在的问题与不足 |
| (一)研究不够充分 |
| (二)研究缺乏整体性 |
| (三)研究不够深入 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、跨文化交际理论与汉语教学 |
| (一)跨文化交际的含义 |
| (二)跨文化交际的理论要点 |
| (三)跨文化交际理论对俄罗斯汉语教学的启示 |
| 二、第二语言习得理论与汉语教学 |
| (一)第二语言习得的含义 |
| (二)第二语言习得教学的理论要点 |
| (三)第二外语习得理论对汉语教学的启示 |
| 三、从所述理论对俄罗斯汉语教学现状进行解构分析 |
| (一)俄罗斯汉语教学目标 |
| (二)俄罗斯汉语教学内容 |
| (三)俄罗斯远评价标准 |
| (四)俄罗斯汉语教学环境 |
| (五)俄罗斯汉语教学方法 |
| (六)俄罗斯汉语教学师资 |
| (七)俄罗斯汉语学习者 |
| 本章小结 |
| 第四章 俄罗斯远东地区汉语教学的历史 |
| 一、俄罗斯远东地区汉语教学历史阶段 |
| (一)第一个阶段:汉语教学的发端(18世纪下半叶至19世纪上半叶) |
| (二)第二个阶段:汉语教学的稳步发展(19世纪下半叶至20世纪上半叶) |
| (三)第三个阶段:汉语教学的加速发展(20世纪下半叶至今) |
| 二、影响俄罗斯远东地区汉语教学发展的内在因素 |
| (一)地理因素 |
| (二)政治因素 |
| (三)人口因素 |
| (四)经济因素 |
| 三、俄罗斯远东地区汉语教学的发展特点 |
| (一)俄罗斯远东地区汉语教学的迟缓性 |
| (二)俄罗斯远东地区汉语教学的复杂性 |
| (三)俄罗斯远东地区汉语教学的曲折性 |
| 本章小结 |
| 第五章 俄罗斯远东地区高等汉语教学现状调查 |
| 一、俄罗斯远东地区高等汉语教学的概况 |
| 二、俄罗斯远东地区汉语教学现状的研究过程 |
| (一)半结构式观察 |
| (二)调查对象及选取 |
| (二)调查问卷回收率及有效率 |
| (四)调查的信度与效度 |
| (五)问卷调查的过程 |
| 三、俄罗斯远东地区高等汉语教学现状调查 |
| (一)俄罗斯远东地区高等院校的情况 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标的情况 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容的情况 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境情况 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的情况 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教学师资的情况 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的情况 |
| 本章小结 |
| 第六章 俄罗斯远东地区高等汉语教学存在的问题及原因分析 |
| 一、俄罗斯远东地区高等汉语教学存在的问题 |
| (一)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标存在的问题 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容存在的问题 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在的问题 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境存在的问题 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法存在的问题 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教师队伍存在的问题 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者存在的问题 |
| 二、俄罗斯远东地区存在问题的原因分析 |
| (一)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标存在问题的原因分析 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容存在问题的原因分析 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在问题的原因分析 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境存在问题的原因分析 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法存在问题的原因分析 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教师存在问题的原因分析 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者存在问题的原因分析 |
| 本章小结 |
| 第七章 俄罗斯远东地区高等汉语教学存在问题的解决策略 |
| 一、提高高等汉语教学目标的清晰度及适切性 |
| (一)依据不同汉语水平层次设定梯次性教学目标 |
| (二)依据汉语不同需求设定不同功能的教学目标 |
| 二、优化俄罗斯远东地区高等汉语教学内容 |
| (一)提高汉语教材的系统化 |
| (二)提高汉语教材的有效度 |
| 三、优化俄罗斯汉语教学的评价标准 |
| (一)改善俄罗斯的“五分评价标准” |
| (二)提高俄罗斯汉语教学评价的客观性 |
| 四、改善俄罗斯远东地区高等汉语教学环境 |
| (一)改进俄罗斯远东地区高等学校汉语教学环境的管理 |
| (二)促进汉语教学环境外在因素 |
| 五、提高俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的适切性 |
| (一)修订2019年新的《普通高等教育的联邦州教育标准》教学方法的部分 |
| (二)优化高等院校的配备与教师管理 |
| (三)促进汉语活动教学及教法 |
| (四)提高汉语教师的工作有效率 |
| 六、改善俄罗斯远东地区高等院校汉语教师工作条件与提高汉语教师的动机 |
| (一)提高汉语教师福利 |
| (二)优化汉语教师专业发展水平 |
| (三)提高俄罗斯远东地区汉语教师的动机 |
| 七、提高俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的生活条件与学习效率 |
| (一)提高汉语学习者的物质生活状况 |
| (二)改善生活与学习环境 |
| (三)提高学习效率 |
| (四)提高俄罗斯远东地区汉语学习者的动机 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位时间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）吉尔吉斯斯坦的“中国威胁论”研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景与意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 第三节 研究的理论视角、内容与方法 |
| 第四节 研究的创新与不足 |
| 第一章 吉尔吉斯斯坦“中国威胁论”的产生背景 |
| 第一节 中国-吉尔吉斯斯坦关系概况 |
| 第二节 吉尔吉斯斯坦“中国威胁论”的萌芽与发展 |
| 第二章 吉尔吉斯斯坦“中国威胁论”的形式与特征 |
| 第一节 吉尔吉斯斯坦“中国威胁论”的表现形式 |
| 第二节 吉尔吉斯斯坦“中国威胁论”的总体特征 |
| 第三章 吉尔吉斯斯坦出现“中国威胁论”的原因 |
| 第一节 国家利益因素 |
| 第二节 民族文化因素 |
| 第三节 媒体传播因素 |
| 第四节 认知心理因素 |
| 第四章 吉尔吉斯斯坦“中国威胁论”的影响及对策 |
| 第一节 吉尔吉斯斯坦“中国威胁论”的影响 |
| 第二节 中国应采取的对策 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）欧美留学生汉语有标复句习得研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与研究意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 主体内容与研究目标 |
| 1.2.1 主体内容 |
| 1.2.2 研究目标 |
| 1.3. 理论基础与研究方法 |
| 1.3.1 理论基础 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 基本假设与研究思路 |
| 1.4.1 基本假设 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.5 研究句类与句式 |
| 1.5.1 研究句类 |
| 1.5.2 研究句式 |
| 1.6 语料来源与语料加工 |
| 1.6.1 语料来源 |
| 1.6.2 语料加工 |
| 第二章 研究现状 |
| 2.1 国内复句的研究现状 |
| 2.1.1 第一阶段: 滥觞期 |
| 2.1.2 第二阶段: 奠基期 |
| 2.1.3 第三阶段: 探索期 |
| 2.1.4 第四阶段: 创新期 |
| 2.1.5 第五阶段: 拓展期 |
| 2.2 海外研究现状 |
| 2.2.1 海外关于汉语复句的研究 |
| 2.2.2 海外对英语关联标记和衔接词的研究 |
| 2.2.3 海外对非母语者习得英语关联标记的研究 |
| 2.2.4 海外对儿童习得连词的研究 |
| 2.3 研究评价 |
| 2.3.1 取得的成绩 |
| 2.3.2 研究的不足 |
| 第三章 有标复句句式选定及习得顺序 |
| 3.1 句式选定 |
| 3.1.1 考察对象 |
| 3.1.2 考察结果 |
| 3.1.3 结果分析 |
| 3.1.4 大纲中句式的选定 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 正确使用相对频率法 |
| 3.2.2 蕴含量表法 |
| 3.3 研究结果 |
| 3.3.1 正确使用相对频率法研究结果 |
| 3.3.2 蕴含量表法研究结果 |
| 3.3.3 正确使用相对频率法复句类型习得顺序研究结果 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 书面语中有标复句的偏误分析 |
| 4.1 关联标记连接小句的基本模式 |
| 4.1.1 单用 |
| 4.1.2 对用 |
| 4.1.3 连用 |
| 4.1.4 复用 |
| 4.1.5 套用 |
| 4.2 有标复句的偏误类型 |
| 4.3 各类有标复句的偏误情况 |
| 4.3.1 因果复句的偏误分析 |
| 4.3.2 推断复句的偏误分析 |
| 4.3.3 假设复句的偏误分析 |
| 4.3.4 条件复句的偏误分析 |
| 4.3.5 目的复句的偏误分析 |
| 4.3.6 并列复句的偏误分析 |
| 4.3.7 连贯复句的偏误分析 |
| 4.3.8 递进复句的偏误分析 |
| 4.3.9 选择复句的偏误分析 |
| 4.3.10 转折复句的偏误分析 |
| 4.3.11 让步复句的偏误分析 |
| 4.3.12 假转复句的偏误分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 口语中有标复句使用情况调查 |
| 5.1 调查对象 |
| 5.2 数据收集 |
| 5.2.1 汉语访谈及结果 |
| 5.2.2 英语访谈及结果 |
| 5.3 结果和讨论 |
| 5.3.1 与习得顺序的关系 |
| 5.3.2 与汉语母语者使用情况对比 |
| 5.4 差异显着关联标记分析 |
| 5.4.1 “所以”的使用情况 |
| 5.4.2 “那么”的使用情况 |
| 5.4.3 “虽然”和“而且”的使用情况 |
| 5.4.4 “然后”的使用情况 |
| 5.4.5 “因为”的使用情况 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 偏误原因分析及应对策略 |
| 6.1 汉语自身的影响 |
| 6.1.1 关联标记多义现象多 |
| 6.1.2 易混淆词多 |
| 6.1.3 有标复句句型多变 |
| 6.2 母语的干扰 |
| 6.2.1 母语对关联词错搭的影响 |
| 6.2.2 母语对关联词错用的影响 |
| 6.2.3 母语对关联词缺失的影响 |
| 6.2.4 母语对关联词误加的影响 |
| 6.2.5 母语对关联项失当的影响 |
| 6.2.6 母语对关联词错位的影响 |
| 6.2.7 母语对标点不当的影响 |
| 6.3 学习者因素的影响 |
| 6.3.1 基本描述统计 |
| 6.3.2 出错原因与个体关联性卡方分析 |
| 6.3.3 小结 |
| 6.4 应对策略 |
| 6.4.1 对五部大纲的审视与建议 |
| 6.4.2 针对教师的策略 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 基于“产出导向法”的汉语有标复句教学实践研究 |
| 7.1 研究设计 |
| 7.1.1 实验目的 |
| 7.1.2 实验对象 |
| 7.1.3 实验过程 |
| 7.1.4 数据收集与分析 |
| 7.2 讨论 |
| 7.2.1 POA对有标复句教学情况的影响 |
| 7.2.2 POA对学生有标复句使用情况的影响 |
| 7.2.3 学生对POA的评价 |
| 7.2.4 实验组和对比组的教学差异 |
| 7.2.5 POA模式下汉语教学思考 |
| 7.3 本章小结 |
| 第八章 结论 |
| 8.1 习得顺序 |
| 8.1.1 句类和句式的习得顺序 |
| 8.1.2 不同级别的习得顺序差异 |
| 8.1.3 不同国别的习得顺序差异 |
| 8.2 书面语偏误分析 |
| 8.2.1 欧美留学生与汉语母语者使用关联标记情况对比 |
| 8.2.2 对书面语料的偏误分析 |
| 8.3 口语中有标复句使用情况 |
| 8.3.1 总体情况 |
| 8.3.2 口语和书面语中有标复句的习得情况对比 |
| 8.3.3 和汉语母语者口语中有标复句使用情况对比 |
| 8.4 偏误原因的分析及应对策略 |
| 8.4.1 偏误原因的分析 |
| 8.4.2 应对策略 |
| 8.5 针对有标复句的教学实验 |
| 8.5.1 “产出导向法”对有标复句教学情况的影响 |
| 8.5.2 “产出导向法”对学生有标复句使用情况的影响 |
| 8.6 本文的创新 |
| 8.6.1 实证研究 |
| 8.6.2 从母语角度深度分析偏误原因 |
| 8.6.3 把标点符号纳入复句的偏误 |
| 8.6.4 将“产出导向法”引入复句教学 |
| 8.7 本研究的不足 |
| 8.7.1 语料样本的不足 |
| 8.7.2 教学实验的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（10）中国在中亚的软实力外交研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导言 |
| 一、研究问题 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法 |
| 四、主要创新 |
| 第一章 软实力的概念界定与中国特色软实力内涵 |
| 第一节：软实力的由来 |
| 第二节：软实力的内容 |
| 第三节：软实力的学理研究 |
| 第四节：中国特色软实力的内涵与外延 |
| 第五节：新时代中国在中亚的软实力 |
| 第二章 中亚的地域范围及其中国整体外交中的地位 |
| 第一节：中亚的界定 |
| 第二节：中亚在中国外交中的地缘战略地位 |
| 第三节：中亚在中国外交中的地缘经济利益 |
| 第四节：中亚在中国外交中的地缘文化地位 |
| 第三章 中国在中亚的软实力外交：历史演进与现实挑战 |
| 第一节：中国古代与中亚的文化交往 |
| 第二节：中国古代对中亚软实力外交的案例分析 |
| 第三节：21世纪中亚在中国整体外交中的地位上升 |
| 第四节：“丝绸之路经济带”与中国在中亚的文化软实力 |
| 第四章 中国在中亚软实力外交的类型分析 |
| 第一节：中国的政治价值观念与文化软实力 |
| 第二节：中国文化的吸引力和与中亚国家的人文交流 |
| 第三节：中国模式与中国在中亚的政治文化吸引力 |
| 第四节：孔子学院与中国在中亚的软实力外交 |
| 第五章 中国与域外大国在中亚软实力外交对比研究 |
| 第一节：美国在中亚的软实力外交 |
| 第二节：俄罗斯在中亚的软实力外交 |
| 第三节：欧盟在中亚的软实力外交 |
| 第四节：周边国家在中亚的软实力外交——以伊朗为例 |
| 第五节：其他大国软实力外交对中国的借鉴意义 |
| 第六章 中国对中亚软实力外交的前景思考 |
| 第一节：周边外交战略是中亚软实力外交的政策保证 |
| 第二节：发挥中亚跨境民族的正面效应有助于增加中国软实力 |
| 第三节：充分发掘经济和贸易政策所蕴涵软实力优势 |
| 第四节：妥善应对中国威胁论,努力改善在中亚的国家形象 |
| 第五节：面向中亚民间、拓展公共外交渠道,增强国家软实力 |
| 第六节：在上合组织框架下推动软实力外交 |
| 结论 |
| 参考文献 |
四、来华留学生汉语学习误区透析（论文参考文献）
- [1]“一带一路”背景下广西高职院校东盟国家来华留学生培养模式研究[D]. 梁晨. 南宁师范大学, 2021
- [2]及物性视角下在华外籍族裔的媒体呈现研究[D]. 伍思懿. 广东外语外贸大学, 2020(01)
- [3]医学汉语教材词汇的语体分析[D]. 龚鑫. 暨南大学, 2020
- [4]来华留学生思想教育研究 ——基于华侨大学留学生思想状况的分析[D]. 郑帅普. 华侨大学, 2020(01)
- [5]江西省高校来华留学生管理的问题与对策研究[D]. 陈莹. 南昌大学, 2020(01)
- [6]清末民初学制批评理路研究[D]. 宋波. 安徽师范大学, 2020(01)
- [7]俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究[D]. 娜斯佳（Anastasia Vorontsova）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [8]吉尔吉斯斯坦的“中国威胁论”研究[D]. 李孟婷. 华东师范大学, 2020(01)
- [9]欧美留学生汉语有标复句习得研究[D]. 张利蕊. 华中师范大学, 2019(06)
- [10]中国在中亚的软实力外交研究[D]. 李朝飞. 上海外国语大学, 2018(11)