一、发掘校园网络资源 创新英语泛读教学（论文文献综述）
郭燕[1]（2021）在《小学生阅读习惯培养调查研究》文中研究说明《语文课程标准》指出“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读不仅是人类获取知识的最主要的途径,也是提高学生语文素养的重要环节。小学阶段是一个人发展的基础时期,也是生长发育最旺盛、发展最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。中国教育学会副会长朱永新提出“阅读饥渴期”的说法,他认为,孩子的阅读饥渴期形成于14岁之前。阅读习惯的养成对学生阅读能力的提高有非常重要的作用,教师和家长应当抓住孩子的“习惯养成的关键期”和“阅读饥渴期”,培养孩子的阅读习惯。本文通过对山西省太原市阳曲县城东路小学校三年级学生的阅读习惯进行调查,发现小学生普遍存在阅读量不足,阅读面窄等问题,而且就目前情况来看,在小学语文阅读教学过程中对学生语文阅读习惯的培养也没有得到学校和老师的足够重视,针对这种情况,提出小学生阅读习惯的培养策略。本论文由五部分组成。绪论部分,主要包括选题缘由、研究目的与意义、国内外研究概况、基本概念和理论、研究思路和方法。第一部分主要阐述了小学阶段学生养成阅读习惯的重要性。阅读习惯的养成不仅有利于小学生语文学科素养提高和其他课程的学习以及全面发展,而且还有利于语文教学质量和教师专业素养的提高。第二部分通过调查、分析小学生阅读现状,找到小学生阅读习惯方面的问题。主要包括阅读时间碎片化、阅读载体单一、阅读量不足、阅读面窄、缺乏科学系统的阅读指导等问题。第三部分是针对上述问题提出小学生语文阅读习惯培养的策略。主要包括确立小学生正确的阅读目的、提高小学生有效的阅读效率、合理利用多元化阅读载体、增加小学生合理的阅读量、培养小学生养成良好的阅读习惯、为小学生营造良好的阅读氛围等六条策略。结语部分,总结论文内容,希望通过本文能引起学校、教师和家长对培养小学生语文阅读习惯的重视,同时也希望为他们提供一些启发和帮助。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
白露[3]（2020）在《中学生整本书阅读中教师指导有效性研究》文中认为时代的发展为学生的阅读提供了更多的内容与途径,但快捷节选的内容并不能满足学生阅读需求,整本书阅读成为了教育改革的新重点之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》与《普通高中语文课程标准（2017年版）》都明确了整本书阅读课程的开展,向教师指导提出了要求。作为一门新兴课程,整本书阅读急需相关研究提供实施经验。为此,本研究综合运用文献法、访谈法、问卷调查法等多种研究方法,基于前人的研究成果,在对哈尔滨市四所中学现状调查的基础上,分析整本书阅读开展所存在的实际问题及其原因,试图总结和探索切实可行的有益经验。全文共分五章:绪论,主要阐明问题的缘起、研究目的与意义,以文献综述的形式,总结梳理了国内外针对整本书阅读中教师指导有效性的研究情况;第二章,从学校、教师、学生、家庭四个层面入手,阐述了整本书阅读的应然状态;第三章,通过实地调查,了解和展现了受访学校情况、整本书阅读开展情况、教师指导情况、学生阅读基础情况、家庭阅读支持情况等实然状态。第四章,指出整本书阅读开展中尚存在缺乏学校制度支持、学校资源利用不足、教师指导相对乏力、学生阅读阻碍较多、缺少家庭阅读榜样、家庭与学校沟通不畅等问题,从而深入分析了这是学校支持度不足、教师专业性相对较弱、学生个体差异较大、家长时间投入不足与家校沟通单向化等原因导致。第五章,从学校、教师、学生、家庭四个层面入手,提出学校对教师有效指导的支持、教师指导有效性的提高、学生阅读基础的提升、家庭提供阅读协作等策略与建议。本研究认为,整本书阅读中教师指导有效性的提升,不能仅探讨教师层面的问题,因为教师的指导离不开学校的充分支持、学生的良好基础和家庭的积极协作。学校的充分支持提供资源和方向;教师的专业发展提供信心和动力;学生的良好基础提供根基和可能;家庭的积极协作提供环境和保障。只有四者相辅相成,才能使整本书阅读的应然状态成为可能。
赵昱鑫[4]（2020）在《智慧教室环境下的对分课堂教学策略及应用研究》文中指出随着教育信息化的不断推进,单一的讲授式课堂教学模式已不符合社会对人才教育培养的发展要求,信息技术环境下,如何创新教学模式和人才培养模式成为当前课堂教学改革的重心。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年)》《中国教育现代化2035》《教育信息化2.0行动计划》等明确提出,有效利用信息技术创新教学模式,是实现中国教育现代化的重要举措,而智慧教室环境的出现为教学模式的创新提供了有力支撑。越来越多的研究者开始致力研究如何利用智慧教室环境改变传统教学模式,他们基于翻转课堂、生成性教学、探究式教学等现有教学模式,结合云平台、交互式电子白板、数据分析等技术,开展了智慧教室环境下的教学模式创新研究,旨在有效提升教学质量与学生综合素质,也为在信息化教室环境中创新教学模式以高效开展教学活动提供了有益的探索和推广。通过研究对分课堂以及智慧教室环境支持下的教学应用的相关文献,应用于智慧教室环境的教学模式种类繁多、成果丰富,但现阶段课堂教学模式仍未能有效打破传统课堂教学结构。对分课堂教学模式作为一种综合讲授式与讨论式的新型教学模式,是目前课堂教学模式的一种有益探索,体现了学教并重的教学思想。本研究以建构主义理论、人本主义理论、有效教学理论、学教并重的教学设计理论为理论基础,运用文献分析法、调查研究法、行动研究法、课堂观察法等研究方法,对智慧教育目标、当代大学生基本特征、智慧教室环境与对分课堂深度融合的可行性、必要性等进行了系统性总结和分析,提出了智慧教室环境下的对分课堂教学策略设计原则,以及对分课堂细化为三环节的教学策略,进而在前期调研访谈的基础上,以《英语精读》课程为例,通过剖析其教学现状、存在问题、学生特点及课堂教学环境特征等,用三轮教学的实践行动进行迭代分析和归纳,附以课堂观察法和对师生进行访谈与问卷调查等措施和手段,对三环节教学策略的合理性、有效性进行进一步验证、优化和完善,以此推动信息技术发展引领智慧教室环境下对分课堂教学模式的创新和教学策略的变革,最后探讨性提出了下一步的研究方向。
杜旭雅[5]（2020）在《网络资源在高职英语分级泛读中的应用探究》文中进行了进一步梳理概述当前高职英语教学存在的问题。从便捷性、广博性、多层次性和综合性等四个方面分析将网络资源应用于英语教学的意义。探究将网络资源应用于高职英语分级泛读训练的途径,并提出应用网络资源过程中应注意的问题。
刘奕[6]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
魏午林[7]（2020）在《对外汉语阅读教材发展历程研究》文中提出本文以纵向时间轴为顺序,以明清以来我国境内出版的对外汉语阅读教材为主要研究对象,对对外汉语阅读教材在不同时期的发展情况进行研究。论文除绪论外,主要分为三个部分。第一部分从对外汉语阅读教学的目的出发,对阅读教材的定位、编写原则及形式和内容进行探析,进一步说明阅读教学与阅读教材相辅相成、密切联系。第二部分是文章的主体部分,依据对外汉语阅读教材的发展规律与实际情况,将对外汉语阅读教材的发展划分为萌芽期、发展期和繁荣期三个时期,利用纵向分析法和横向比较法,结合不同时期的对外汉语教学对汉语阅读教材进行梳理,并总结出阅读教材在不同阶段呈现的特点。萌芽时期,国语运动和白话文运动推进口语和书面语趋向一致,使汉语阅读教材的呈现从文言向白话过渡。但这一时期外汉语阅读教材的编写尚未引起足够重视,在数量和种类上极其有限。发展期以汉语阅读课开始有独立地位为起点,又细分出20世纪80年代和20世纪90年代至21世纪初这两个阶段,前一阶段汉语阅读教材主要以北京语言大学编写的汉语简易读物为主,后一阶段汉语阅读教材受文化为纲的教材编写理念影响,出现多种文化类阅读教材。同时依据汉语水平等级的划分相应出现了初级、中级、高级阅读教材。从内容的角度看,通用型阅读教材和专门用途的阅读教材并行发展。繁荣期在孔子学院的推动及世界汉语大会召开的背景下,对外汉语阅读教材呈现新的特点。从教学对象的年龄划分上看,除适用于成人的阅读教材外,这一时期出现众多针对儿童的阅读教材。从内容角度上看,通用型阅读教材虽然仍是主流,然而专门用途的阅读教材种类、数量明显增多。此外,汉语分级系列读物是对外汉语阅读教材发展的新亮点。第三部分,即结语部分,结合三个时期的教材发展情况,提出深挖古典读本阅读价值、运用兼顾理论协调安排课文、生词和练习等的分布,以及利用网络资源和新媒体编写出多种介质结合的对外汉语阅读教材等可行性建议。总之,通过上述分析研究,笔者希望为完善对外汉语阅读教材的编写体系和后续对外汉语阅读教材的研究提供借鉴。
刘森,张书维,侯玉洁[8]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中研究指明根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
李琳[9]（2020）在《小学英语分级阅读教学调查及问题研究 ——以海南省某小学为例》文中研究指明随着分级阅读引入国内,教育界越来越关注到它在外语教学和儿童语言学习中的作用和意义。阅读教学不只是语言技能和语言知识的罗列,更是落实核心素养的重要途径。为了培养学生的阅读素养,提高学生的思维品质,推行教学效果明显的国内外通行的小学英语分级阅读教学就显得尤为重要和紧迫。为较全面地介绍和理解小学英语分级阅读教学的内涵,认识其在小学英语教学中的地位和作用,本文查阅了相关的国内外专着及文献资料,比较系统地了解了英语分级阅读的起源、体系分类和相关的第二语言阅读理论。以输入假说理论、情感过滤理论和均衡阅读教学为理论基础,确定调查对象。通过问卷法、访谈法和个案研究法调查海南省小学英语分级阅读教学情况,重点围绕海南省某小学四年级上学期分级阅读校本课程的教学计划、实施、评价、反馈,探讨其取得的成绩和存在的问题。该调研阐述了分级阅读教学取得的成果,主要体现在以下五个方面:一、分级阅读提高了学生学习英语的兴趣和自信心。二、分级阅读提高了学生拼读单词准确性和阅读理解力。三、分级阅读培养了学生的阅读习惯并且提高了学生阅读频率。四、通过词汇大赛、配音比赛、故事表演,提高了学生运用英语的能力。五、提高了教师指导阅读教学的能力和其自身的阅读素养。该调研通过定性分析和定量分析,从教学实施、教学方法、教学评价和反馈、教师因素、教学资源利用等方面剖析其存在的问题。再从宏观和微观两个方面入手对海南省分级阅读教学调查结果进行归因分析。通过对海南省小学英语分级阅读教学现状的调查,就目前分级阅读教学中出现的问题以及深化教学中存在的限制因素,提出了自己的见解和对策。以儿童认知发展理论、语言学理论和教育管理学理论为依据,从教育管理部门等和教师两个层面提出了对海南小学英语分级阅读教学的建议。尤其在对教师的具体建议中提到了培养学生阅读能力、阅读习惯和阅读体验以及教学环境创设的策略。希望该调研对身处一线的教师同仁在小学英语分级阅读教学方面有所帮助。
吕云鹤[10]（2018）在《高职院校《英语泛读》课程教学设计研究 ——以河北旅游职业学院为例》文中研究指明英语泛读是高职院校旅游英语专业的一门基础必修课,是训练学生阅读理解能力的专项课程,一方面对扩充学生的英语词汇量,开拓学生视野,提高他们的阅读理解能力发挥着重要作用。另一方面与同期开设的听、说、写等英语语言课程相辅相成、互相促进,也为后续专业课的学习奠定基础,是实现人才培养目标的重要支撑。因此,英语泛读课程的教学设计至关重要,有效的教学设计是教学成功、取得高质量教学效果的必要条件。全面、优化的高职英语泛读课程教学设计是培养具备扎实的专业技能和较强外语应用能力学生的关键。本论文是作者在英语泛读课程教学实际中发现问题,并通过调查、分析找出造成这些问题的原因,在广泛搜集有关教学设计和高职英语教学改革实践方面资料的基础上,在充分分析社会对高职旅游英语人才要求,学生的知识智能水平和职业生涯发展需求的基础上,依据旅游英语专业的人才培养目标,针对存在的问题从教学设计内容的五个方面进行了详细、深入的论述,并能够把设计成果应用到英语泛读课程教学中,在实践中反思、改进、逐步完善。本论文内容共分为五大部分,具体研究内容安排如下:第一部分为绪论。主要内容包括核心概念界定,选题研究的目的和意义,分析、总结国内外研究现状,阐述论文研究思路和方法等。第二部分是高职旅游英语专业人才培养与英语泛读课程的研究。在全面阐述旅游英语专业人才培养目标和人才培养规格的基础上,依据英语泛读课程的性质和功能,具体剖析了英语泛读课程与旅游英语专业人才的关系,为英语泛读课程教学设计研究的必要性和重要性提供有力的论据。第三部分是高职旅游英语专业英语泛读课程教学现状与存在问题分析。主要从教师的“教”与学生的“学”两方面阐述本课程的教学现状,再具体分析高职英语泛读课程的教学目标、教材内容、过程性评价等方面的问题。第四部分是本研究的主体部分。基于第三部分对高职英语泛读课程现状与问题的分析,从依据社会、学生需要确定课程目标;学生知识水平分析;遵循“一基础、二结合”原则组织教学内容;传统与现代相结合确定教学策略;多元、量化的信息构建教学评价这五个方面进行英语泛读课程的教学设计研究。第五部分为高职院校英语泛读课程教学设计实施与反思。将研究成果在河北旅游职业学院具体实施,适用于旅游英语专业二年级学生,再对教学设计的实施结果深入剖析,客观的反思本教学设计研究存在的不足之处,最后得出结论。本研究对于提高教学质量,实现高职英语泛读课程的课程目标,及旅游英语专业的人才培养目标具有重要作用,也希望能为高职英语类课程教学设计研究提供可操作性的模式和方法。
二、发掘校园网络资源 创新英语泛读教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、发掘校园网络资源 创新英语泛读教学（论文提纲范文）
（1）小学生阅读习惯培养调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究的目的与意义 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意义 |
| (三)国内外研究概况 |
| 1.国外研究概况 |
| 2.国内研究概况 |
| (四)基本概念和理论 |
| 1.阅读 |
| 2.习惯 |
| 3.阅读习惯 |
| (五)研究方法和思路 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学阶段学生语文阅读习惯培养的重要性 |
| (一)有利于小学生语文学科素养的提高 |
| (二)有利于小学生其他课程的学习 |
| (三)有利于小学生全面发展 |
| (四)有利于提高语文教学质量和教师的专业素养 |
| 二、小学阶段学生语文阅读习惯的现状和问题 |
| (一)小学阶段学生阅读习惯现状调查 |
| 1.学生阅读的目的性、积极性和计划性 |
| 2.学生阅读的时间、场所及载体等方面的选择 |
| 3.学生阅读内容的选择 |
| 4.学生阅读时读写结合的习惯 |
| 5.学生阅读时使用工具的习惯 |
| 6.学生阅读交流的习惯 |
| (二)小学生阅读习惯方面的问题 |
| 1.小学生阅读时间呈现碎片化现象 |
| 2.小学生阅读载体较单一 |
| 3.小学生阅读面窄、阅读量不足 |
| 4.小学生缺乏科学系统的阅读指导 |
| 三、小学生语文阅读习惯培养的策略 |
| (一)确立小学生正确的阅读目的 |
| (二)提高小学生有效的阅读效率 |
| 1.合理安排在校时间进行有效阅读 |
| 2.合理安排课余时间养成每天阅读的习惯 |
| (三)合理利用多元化阅读载体 |
| 1.预防碎片化阅读下的浅阅读现象 |
| 2.合理利用网络资源丰富阅读体验 |
| (四)增加小学生合理的阅读量 |
| 1.在尊重学生阅读兴趣的基础上养成广泛阅读的习惯 |
| 2.推荐适合的课外读物给学生 |
| (五)培养小学生养成良好的阅读习惯 |
| 1.培养小学生掌握正确的阅读方法 |
| 2.培养小学生养成边读边动笔的习惯 |
| 3.培养小学生养成边读边思考的习惯 |
| 4.培养小学生养成阅读交流的习惯 |
| (六)为小学生营造良好的阅读氛围 |
| 1.打造书香校园,营造阅读氛围 |
| 2.养成师生共读的阅读习惯 |
| 3.养成亲子共读的阅读习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于小学生阅读习惯的调查问卷 |
| 致谢 |
（3）中学生整本书阅读中教师指导有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、相关概念界定 |
| (一)整本书阅读 |
| (二)教师指导有效性 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)调查法 |
| (三)教育统计法 |
| 第二章 整本书阅读的应然思考 |
| 一、整本书阅读的价值内涵 |
| (一)网络时代的消极影响 |
| (二)整本书阅读的积极内涵 |
| 二、整本书阅读的应然状态 |
| (一)指导背景完善 |
| (二)教师专业发展 |
| (三)学生阅读期待建立 |
| (四)家庭环境协作 |
| 第三章 整本书阅读教师指导现状 |
| 一、受访学校情况 |
| (一)哈尔滨市两所初级中学 |
| (二)哈尔滨市两所高级中学 |
| 二、整本书阅读开展情况 |
| (一)整本书阅读课程开展随机性强 |
| (二)整本书阅读课外活动开展频率较高 |
| 三、整本书阅读教师指导情况 |
| (一)教师对整本书阅读的认同度较高 |
| (二)整本书阅读活动开展形式丰富 |
| (三)整本书阅读教师指导形式多样 |
| (四)不定时监控学生阅读情况 |
| (五)能够参加教师整本书阅读培训 |
| 四、学生阅读基础情况 |
| (一)具有良好阅读习惯 |
| (二)具有基础阅读技巧 |
| (三)具有良好阅读期待 |
| 五、家庭支持阅读情况 |
| (一)家长认可度较高 |
| (二)能够督促阅读 |
| 第四章 整本书阅读指导存在问题及归因分析 |
| 一、整本书阅读指导存在的问题 |
| (一)缺乏学校制度支持 |
| (二)学校资源利用不足 |
| (三)教师指导相对乏力 |
| (四)学生阅读阻碍较多 |
| (五)缺少家庭阅读榜样 |
| (六)家庭与学校沟通不畅 |
| 二、整本书阅读指导存在的原因分析 |
| (一)学校支持度不足 |
| (二)教师专业性相对较弱 |
| (三)学生个体差异较大 |
| (四)家长投入时间不足 |
| (五)家校沟通单向化 |
| 第五章 整本书阅读教师指导有效性提升策略 |
| 一、学校对教师有效指导的支持策略 |
| (一)安排整本书阅读课程 |
| (二)提供整本书课程资源 |
| (三)增强整本书阅读师资培训 |
| 二、教师指导有效性策略 |
| (一)教师专业提升策略 |
| (二)教师指导环节完善策略 |
| (三)跨学科教师结合指导策略 |
| 三、学生阅读基础提升策略 |
| (一)学生阅读能力发展策略 |
| (二)学生阅读期待建立策略 |
| (三)学生个性化阅读培养策略 |
| 四、家庭阅读协作策略 |
| (一)合理安排课后阅读时间 |
| (二)做到阅读陪伴 |
| (三)加强家校合作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 :整本书阅读中教师指导情况调查问卷(教师版) |
| 附录二 :整本书阅读中学生发展情况调查问卷(学生版) |
| 附录三 :整本书阅读中教师指导情况访谈提纲 |
| 附录四 :整本书阅读中学生发展情况访谈提纲 |
| 附录五 :整本书阅读中家庭支持情况访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）智慧教室环境下的对分课堂教学策略及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新教学模式是信息时代课堂教学结构变革的关键 |
| 1.1.2 智慧教室环境是实施课堂教学模式创新的最佳阵地 |
| 1.1.3 教学策略是对分课堂教学模式与智慧教室环境有效应用的基础 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 智慧教室环境 |
| 2.1.2 对分课堂 |
| 2.1.3 教学策略 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 对分课堂研究现状 |
| 2.2.2 智慧教室环境下的教学研究现状 |
| 2.2.3 综述小结 |
| 3 智慧教室环境下的对分课堂教学策略 |
| 3.1 智慧教室环境下的对分课堂教学策略设计的理论基础 |
| 3.1.1 建构主义理论 |
| 3.1.2 人本主义理论 |
| 3.1.3 有效教学理论 |
| 3.1.4 学教并重的教学设计理论 |
| 3.2 智慧教室环境下的对分课堂教学策略设计的实践依据 |
| 3.2.1 智慧教育目标分析 |
| 3.2.2 大学生群体基本特征分析 |
| 3.2.3 智慧教室环境下对分课堂教学的可行性分析 |
| 3.3 智慧教室环境下的对分课堂教学策略设计原则 |
| 3.3.1 生成性原则 |
| 3.3.2 渐进性原则 |
| 3.3.3 自主性原则 |
| 3.3.4 全面发展原则 |
| 3.4 智慧教室环境下的对分课堂教学策略 |
| 3.4.1 讲授环节教学策略 |
| 3.4.2 内化吸收环节教学策略 |
| 3.4.3 讨论环节教学策略 |
| 4 智慧教室环境下的对分课堂教学策略应用研究 |
| 4.1 智慧教室环境下的对分课堂教学策略应用前期分析 |
| 4.1.1 课程概述 |
| 4.1.2 《英语精读》教学现状分析 |
| 4.1.3 学情分析 |
| 4.1.4 课堂教学环境分析 |
| 4.2 研究设计 |
| 4.2.1 研究对象及控制手段 |
| 4.2.2 研究方法 |
| 4.2.3 教学设计方案 |
| 4.3 研究实施 |
| 4.3.1 第一轮行动研究 |
| 4.3.2 第二轮行动研究 |
| 4.3.3 第三轮行动研究 |
| 4.4 研究小结 |
| 5 结束语 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究创新及不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 在学期间发表的研究成果 |
（5）网络资源在高职英语分级泛读中的应用探究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 一、当前高职英语教学存在的问题 |
| （一）教材建设与学生水平不相匹配 |
| （二）单向“灌输”教学占主导地位 |
| （三）缺乏浓厚的英语学习环境 |
| （四）以终结性考核方式为主 |
| 二、网络资源用于英语教学的意义 |
| （一）利用便捷性提高学习效率 |
| （二）利用广博性拓展学生视野 |
| （三）利用多层次性满足多层级学生需求 |
| （四）利用综合性提高探究拓展学习的品质 |
| 三、网络资源应用于高职英语分级泛读训练的途径 |
| （一）挣脱理念束缚，充分利用现代教育技术 |
| （二）整合公共网络资源，建设个人网络资源库 |
| （三）课内与课外相结合，营造良好学习氛围 |
| （四）实施“个性化”考核 |
| 四、利用网络资源进行高职英语分级泛读应注意的问题 |
| （一）学生对分级的认识问题 |
| （二）学生坚持阅读的问题 |
| （三）课外泛读监督的问题 |
| 结语 |
（6）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（7）对外汉语阅读教材发展历程研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 0.1 问题提出 |
| 0.2 研究现状综述 |
| 0.3 研究内容与方法 |
| 第一章 对外汉语阅读教学与汉语阅读教材 |
| 1.1 阅读教学的目的 |
| 1.2 阅读教材的定位 |
| 1.3 阅读教材的编写原则 |
| 1.4 阅读教材的形式和内容 |
| 第二章 萌芽期的对外汉语阅读教材 |
| 2.1 明清时期的对外汉语阅读教材 |
| 2.2 民国时期的对外汉语阅读教材 |
| 2.3 中华人民共和国成立至20世纪70年代的对外汉语阅读教材 |
| 2.4 萌芽期对外汉语阅读教材演变及成因 |
| 第三章 发展期的对外汉语阅读教材 |
| 3.1 20世纪80年代的对外汉语阅读教材 |
| 3.2 20世纪90年代至21世纪初的对外汉语阅读教材 |
| 3.3 发展期对外汉语阅读教材具体分析 |
| 3.4 发展期对外汉语阅读教材演变及成因 |
| 第四章 繁荣期的对外汉语阅读教材 |
| 4.1 孔子学院推动下的对外汉语阅读教材 |
| 4.2 繁荣期的对外汉语阅读教材类型 |
| 4.3 繁荣期的对外汉语阅读教材新趋势分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（8）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
（9）小学英语分级阅读教学调查及问题研究 ——以海南省某小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘起 |
| 1.20 11年版英语课程标准的要求 |
| 2.提高小学生英语阅读素养的需求 |
| 3.分级阅读是海南小学英语阅读教学的必要补充 |
| 4.英语阅读教学理论研究的需要 |
| 5.个人研究方向和工作需要 |
| (二)选题目的和意义 |
| 1.选题目的 |
| 2.选题意义 |
| (三)论文结构 |
| (四)概念界定 |
| 1.阅读 |
| 2.英语分级阅读 |
| 3.小学英语分级阅读教学 |
| 4.阅读素养 |
| (五)文献综述 |
| 1.英语分级阅读国外发展史 |
| 2.英语分级阅读国内发展史 |
| (六)理论基础 |
| 1.输入假说理论 |
| 2.情感过滤理论 |
| 3.均衡阅读教学 |
| 一 海南省小学英语分级阅读教学现状调查 |
| (一)调查对象、方法及过程 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查方法 |
| 3.调查过程 |
| (二)海南省小学英语分级阅读教学调查结果 |
| 1.宏观调查结果 |
| 2.个案调查结果 |
| 二 海南省小学英语分级阅读教学调查结果分析 |
| (一)取得的成绩 |
| 1.省市教育系统初步形成了重视英语教育的氛围 |
| 2.海南省部分小学已初步设计了英语分级阅读教育方案 |
| 3.海南某小学英语分级阅读教学起到了引领作用 |
| (二)存在的问题 |
| 1.教学实施偏重传授,忽视引导 |
| 2.教学方法单一,缺乏创新和特色 |
| 3.教学评价不及时,激励机制不健全 |
| 4.部分教师没有充分理解分级阅读的内涵 |
| 5.教学时效上阅读频率不足 |
| 6.教学资源利用不充分 |
| 三 海南省小学英语分级阅读教学中存在问题的归因分析 |
| (一)宏观成因分析 |
| (二)微观成因分析 |
| 1.教学目标 |
| 2.教学对象 |
| 3.教学实施 |
| 4.教师职后培训 |
| 5.教学资源 |
| 四 对海南省小学英语分级阅读教学的几点建议 |
| (一)理论依据 |
| 1.儿童认知发展理论 |
| 2.语言学理论 |
| 3.教育管理学理论 |
| (二)给教育管理部门及学校的建议 |
| 1.教育管理部门应建立长效机制 |
| 2.学校应做好承上启下的具体工作 |
| 3.充分发挥教师的主体作用 |
| 4.建立畅通的教学反馈系统 |
| 5.教学评价应准确可行 |
| (三)给教师的建议 |
| 1.阅读能力的教学策略 |
| 2.阅读习惯的教学策略 |
| 3.阅读体验的教学策略 |
| 4.教学环境的创设策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位论文答辩委员会决议 |
（10）高职院校《英语泛读》课程教学设计研究 ——以河北旅游职业学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的研究背景 |
| 1.2 选题的研究目的与意义 |
| 1.2.1 理论层面 |
| 1.2.2 实践层面 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 教学设计 |
| 1.3.2 职业教育教学设计 |
| 1.3.3 高职院校英语泛读课程 |
| 1.4 选题的研究现状与发展分析 |
| 1.4.1 国外研究现状分析 |
| 1.4.2 国内研究现状分析 |
| 1.5 选题研究的具体方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 问卷调查法 |
| 1.5.3 比较研究法 |
| 1.5.4 案例研究法 |
| 1.6 选题研究的主要内容、视角与思路 |
| 1.6.1 研究主要内容 |
| 1.6.2 研究的视角和思路 |
| 2 高职旅游英语专业人才培养与英语泛读课程 |
| 2.1 高职旅游英语专业的人才培养要求 |
| 2.1.1 高职旅游英语专业的人才培养目标 |
| 2.1.2 高职旅游英语专业的人才培养规格 |
| 2.2 高职旅游英语专业英语泛读课程的地位 |
| 2.2.1 英语泛读课程的性质 |
| 2.2.2 英语泛读课程的功能 |
| 2.2.3 英语泛读课程与人才培养的关系 |
| 3 高职旅游英语专业英语泛读课程教学现状与问题分析 |
| 3.1 高职英语泛读课程教学现状 |
| 3.1.1 高职英语泛读课程教师“教”的现状 |
| 3.1.2 高职英语泛读课程学生“学”的现状 |
| 3.2 高职院校英语泛读课程教学存在问题分析 |
| 3.2.1 教学目标不全面、缺少职业性 |
| 3.2.2 教材内容不适于学生职业需求 |
| 3.2.3 过程性评价无激励学生和促进教学的作用 |
| 4 高职院校英语泛读课程教学设计研究 |
| 4.1 课程目标的制定 |
| 4.1.1 英语泛读课程目标 |
| 4.1.2 依据社会、学生需要制定教学目标 |
| 4.2 学生知识水平分析 |
| 4.2.1 学生的认知结构 |
| 4.2.2 学生的初始学习能力 |
| 4.2.3 学生的学习风格 |
| 4.2.4 学生的价值观和行为 |
| 4.3 教学内容的选择与组织 |
| 4.3.1 教材内容的选取原则 |
| 4.3.2 课外教学内容的选取 |
| 4.4 教学策略的选用 |
| 4.4.1 以学生为主体选择教学方法 |
| 4.4.2 课堂教学为主、校内现场教学为辅的教学组织形式 |
| 4.4.3 现代化教学媒体的应用 |
| 4.5 教学评价设计 |
| 4.5.1 多元、量化教学评价体系的设计 |
| 4.5.2 多元、量化教学评价体系的设计原则 |
| 5 高职院校英语泛读课程教学设计实施与反思 |
| 5.1 高职院校英语泛读课程教学设计的实施 |
| 5.1.1 理论+实践：B课文“前往酒店途中”—致欢迎词的应用案例 |
| 5.1.2 理论教学：A课文“中国境内旅游的发展趋势”的应用案例 |
| 5.1.3 英语泛读课程教学设计的实施结果分析 |
| 5.2 高职院校英语泛读课程教学设计的反思 |
| 5.2.1 教学设计自身的反思 |
| 5.2.2 对教师的反思 |
| 5.2.3 对学生的反思 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、发掘校园网络资源 创新英语泛读教学（论文参考文献）
- [1]小学生阅读习惯培养调查研究[D]. 郭燕. 广西师范大学, 2021(11)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]中学生整本书阅读中教师指导有效性研究[D]. 白露. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [4]智慧教室环境下的对分课堂教学策略及应用研究[D]. 赵昱鑫. 西北师范大学, 2020(01)
- [5]网络资源在高职英语分级泛读中的应用探究[J]. 杜旭雅. 英语教师, 2020(07)
- [6]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [7]对外汉语阅读教材发展历程研究[D]. 魏午林. 兰州大学, 2020(12)
- [8]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [9]小学英语分级阅读教学调查及问题研究 ——以海南省某小学为例[D]. 李琳. 海南师范大学, 2020(01)
- [10]高职院校《英语泛读》课程教学设计研究 ——以河北旅游职业学院为例[D]. 吕云鹤. 河北师范大学, 2018(02)