一、化学“动态习题”的设计和应用（论文文献综述）
马彤[1]（2021）在《核心素养视角下高中生物学课堂教学目标设计与实施 ——以“细胞的能量供应和利用”为例》文中研究指明《普通高中生物学课程标准（2017年版）》的修订与颁布,实现了高中生物学课程目标从“生物科学素养”到“生物学学科核心素养”的转变。在课程目标的导向下,课堂教学目标也开始由“三维目标”向“核心素养”发生转变。生物学课堂教学目标是一节生物课的出发点和落脚点,在教学过程中具有重要地位。但在教育实习的过程中笔者发现,部分教师容易忽视实验课和习题课课堂教学目标的设计,无法真正意义上实现学生学科核心素养的培养和发展。本文以核心素养为背景,采用问卷调查法和实证研究法对高中生物学新授课、实验课和习题课三种课型课堂教学目标设计的现存问题进行了分析和解决。在此基础上,以人教版2019版高中生物学必修1第5章“细胞的能量供应和利用”为例,详细梳理了新授课、实验课和习题课三种课型课堂教学目标设计的步骤,旨在展示不同课型课堂教学目标设计的具体过程。本论文共分为四个部分:第一部分为引言,介绍了论文的研究背景,综述了国内外在生物学学科核心素养、生物学学科教学目标以及生物学学科课型等方面的研究现状。第二部分界定了论文中的相关概念并指出了论文的研究基础。第三部分通过问卷法调查了现阶段高中生物学教师设计不同课型课堂教学目标的现状和主要依据,调查结果显示:大多数教师对生物学新授课课堂教学目标设计比较重视,但对习题课和实验课的课堂教学目标设计重视程度不够,且对生物学课堂教学目标的内涵把握有所欠缺;与此同时,教师对三种课型课堂教学目标设计的依据有所差异,但都包括对课程标准和学生学情的分析。第四部分沿着“确立——陈述——实施——反思”的主线,提出了核心素养视角下高中生物学新授课、实验课和习题课三种课型课堂教学目标设计的一般思路。在此基础上,分别对三种课型的课堂教学目标设计进行了案例开发和课堂实施,以期为一线教师在核心素养视角下设计不同课型课堂教学目标提供参考。
葛秋晓[2]（2021）在《鲁科版《化学反应原理》新旧教材对比研究》文中研究指明2013年,教育部启动新一轮高中课程修订工作,在总结吸取以往课程改革经验并借鉴国际化学课程改革优秀成果的基础上,逐步构建了具有中国特色、彰显时代要求的高中化学课程体系。作为选择性必修课程的第一个模块,“化学反应原理”承载着落实新课程理念的重要任务,同时在培养和提升学生核心素养环节中发挥至关重要的作用。鲁科版《化学反应原理》教材已于2019年出版并于2020年投入使用,为帮助一线教师更好地理解新课程标准指导下《化学反应原理》教材的变化,进而更好地开展基于学科核心素养的课程实践,本研究首先选定教材分析模型对教材进行静态分析,在此基础上对青岛市各区域的高中化学教师进行问卷调查与访谈研究。本论文共由五部分组成,具体内容如下:一、介绍新课程改革的背景及选择《化学反应原理》新旧教材进行对比的原因、意义,综述教材对比研究现状,介绍研究思路与方法。二、比较两版教材的编写依据——《标准（实验）》与《标准（2017年版）》,明确课程标准这一纲领性教学文件的变化。三、依据所选的教材分析模型,对两版教材的内容组织、内容选择、内容呈现进行对比分析。其中,内容组织对比主要是对各章节的编排体系进行对比分析;内容选择对比主要是对内容的新增修改与删减进行分析;内容呈现对比主要是对教材的栏目、插图与习题进行对比分析。通过对文本深入对比分析,探究鲁科版《化学反应原理》两版教材的异同以及新教材的特点。四、对青岛市各区域高二化学教师进行问卷调査研究与访谈研究,了解一线教师对两版教材的认识与使用情况,从实践层面得出两版教材的比较结果。五、将静态分析与动态研究的结果相结合,总结两版教材的差异与新教材的特点,并对《化学反应原理》新版教材的使用给出教学建议,以期为教师的教学实践提供参考。基于本文研究,得到结论:修订后的《化学反应原理》在继承和发扬旧教材特点的基础上,更加凸显核心素养导向的新特色,高观点、大视野、多角度、有层次地诠释化学学科核心素养的内涵与发展。具体表现在五个方面:（1）教材与时俱进,突出新思想、新内容,更加重视化学与社会生活的联系。（2）重视知识发展的阶段性和连续性,优化部分知识的编排顺序。（3）提炼核心经验,创设活动和实验进阶,突出化学是实验科学的特点。（4）创设“微项目”,发展学生核心素养,实现“教、学、评”一体化。（5）设置更加丰富多样的栏目、插图、习题,更好地满足学生发展需求。
李宏[3]（2021）在《四版高中地理新教材难度的定量分析 ——以必修二为例》文中指出2017年,教育部颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》,标志着新一轮的课程改革有了重大变化。以《新课标》为参照系,编写了人教版、中图版、湘教版、鲁教版四个版本的高中地理新教材。由于不同出版社的编写者对《新课标》的理解以及对教材广度与深度的把握会存在一定的差异,这势必也会造成不同版本教材的内容结构、组织形式、呈现风格等方面会有所不同。所以,教材难度具有一定的可比性。基于此,本研究以必修二为研究样本,以地理教材难度模型为研究工具,对四版高中地理新教材的难度进行定量分析与评价,以期为教材完善、教材选用、一线教师的教学提供思路。本文主要研究工作如下:首先,阅读文献对教材难度进行概念界定、找出有关教材难度定量分析的理论基础,对国内外已有的研究结论进行梳理,形成文献综述。其次,依据教材的编写特点,将教材难度研究维度划分为知识内容难度、习题难度、拓展难度。以史宁中的课程难度模型为依据,构建了地理教材知识内容难度模型;以鲍建生的习题综合难度模型为依据,构建了地理教材习题难度模型;以廖伯琴的拓展难度模型为依据,构建了地理教材拓展难度模型。再次,进行数据收集,将其分别代入地理教材知识内容难度模型、地理教材习题难度模型、地理教材拓展难度模型,从三个维度对四版高中地理新教材的难度进行定量分析,研究结果如下:在内容难度方面,整体来看,四版高中地理新教材的内容难度水平均高于《新课标》,其中鲁教版的内容难度与《新课标》契合度最高。从各个影响因素来看,在内容广度上,人教版、中图版、鲁教版的内容广度水平相当,高于鲁教版与《新课标》;在内容深度上,湘教版的内容深度水平最高,其次是中图版、鲁教版、人教版,《新课标》最低;在进度上,湘教版、鲁教版的课时数高于《新课标》,人教版、中图版低于《新课标》;在可比广度上,鲁教版、湘教版的可比广度与《新课标》的契合度最高,中图版适中,人教版的偏离度最大;在可比深度上,四版高中地理新教材的可比深度均高于《新课标》,其中鲁教版的契合程度较高,中图版、人教版的偏离程度较大。在习题难度方面,整体来看,鲁教版的习题难度最高,湘教版、人教版居中,中图版最低。从各个影响因素来看,在认知水平上,中图版的难度值明显低于其他三个版本;在背景水平上,人教版的难度值最高,中图版的难度值最低;在知识含量上,难度值由高到低依次为鲁教版、湘教版、中图版、人教版;在回应方式上,湘教版、鲁教版的难度水平相当,中图版最低;在设问要求上,鲁教版的难度值最高,人教版、湘教版居中,中图版最低;在信息呈现方式上,鲁教版的难度值明显高于其他三个版本。在拓展难度方面,整体来看,四版高中地理新教材的拓展难度水平相差不大,由高到低可排序为:鲁教版>湘教版>人教版>中图版。从各个影响因素来看,在拓展广度上,人教版中拓展材料的数量要明显低于其他三个版本;在拓展深度上,拓展广度较小导致人教版的拓展深度也较小。最后,依据上述研究结论,本文在教材完善、教材选用、教学三个角度提出如下建议。其中,在教材完善角度,本文从三个维度提出相应建议,即知识内容系统应浓缩知识主题,突出核心素养;增加学习方法的指导,便于学生自主学习;加强知识类型的均衡选择,重视技能与情感的培养;适当增加学科交叉渗透内容。习题系统应精选问题情境,创设多种呈现方式;设置章节检测题,注重习题“碎片化”与“综合化”相结合;类型设置多样化,多维度评价学习效果;关注学生差异,设置不同难度习题。拓展系统应丰富拓展栏目类型,增强教材的趣味性;注重拓展材料的时效性,逐渐走向生活化;优化拓展内容,合理控制知识容量。在教材选用角度提出建立基于评价的教材选用方案,构建完善的教材选用程序,充分听取一线教师的意见。在教学角度提出基于教学内容特点,有效控制内容难度;基于习题设置特点,为学生提供分层练习;灵活运用拓展材料,激发学生学习兴趣。
邹佳瑞[4]（2021）在《高中化学必修教材开放性习题的比较研究 ——以“人教版”和“鲁科版”为例》文中指出《普通高中化学课程标准（2017年版）》在“教材编写建议”中提到:化学教材是化学课程的物化形态与文本素材,而化学习题是化学教材的重要组成部分,是日常学习评价的重要内容和手段,是落实核心素养的重要评价依据。为了鼓励学生从不同角度分析和解决问题,培养学生的发散思维和创新精神,化学习题应具有开放性。那么,最新的人教版和鲁科版高中化学必修教材中开放性习题的数量与质量有何差异?其开放性习题的开放程度又是如何?当面对开放性问题时,学生思维水平又处于何种程度?这一系列问题就显得尤为重要。本研究在阅读有关开放性习题的相关文献后,以2019年开始使用的人教版与鲁科版高中化学必修教材为例,对其中的开放性习题进行统计与对比分析,得出如下结论:从数量上,人教版必修教材开放性习题的数量大于鲁科版必修教材。从质量上,两种版本必修教材的开放性习题均倾向于让学生运用创新和辩证的思维去解决问题。从开放程度上,人教版必修教材的开放性习题对情境的模拟较全面,知识上倾向于跨学科融合,策略上鼓励学生间讨论交流解决问题;而鲁科版必修教材的开放性习题情境上有所欠缺,知识上倾向于化学知识,策略上鼓励学生通过师生间交流解决问题。最后,我们选取人教版和鲁科版必修教材中的10道典型例题对学生进行测试,测试结果表明:面对开放性的问题时,学生的思维水平普遍处于单点结构层次,但如果能够更多地提供一些信息,部分学生可以达到更高层次水平;同时通过学生平均得分情况也可以说明两种版本必修教材的开放性习题存在着差异。我们也基于此结果给出了必修教材开放性习题的使用建议。
邹英娜[5]（2021）在《学科能力视野下高中化学教科书中习题的比较研究 ——以人教版新旧必修一二教材为例》文中提出现代教育的首要目标是培养具有高水平能力的人才,由此我国对人才的培养不只停留于知识层面,更注重发展人才的创新能力、综合素质能力。化学学科提出要发展学生的关键能力、必备品格,而化学教材是化学学习的重要载体,承载着化学学科能力。化学教材习题是化学教学的重要组成部分,在中学化学教学中占据着举足轻重的地位。为了深刻探析新旧人教版教材习题的编制特点,有必要弄清楚新人教版教材习题是否能够更好地体现新课程标准理念,厘清新旧人教版高中化学教科书习题中蕴含的化学学科能力。本研究在文献研究及综述的基础上,界定了化学学科能力,化学教材习题;以学习迁移理论、建构主义学习理论为理论基础,以课程标准为依托,选取新版（2019）与旧版（2004）人民教育出版社出版的高中化学教科书（必修1和2）作为研究对象,首先从习题的数量、题型、栏目的宏观视角对比分析了新旧人教版教材习题;其次选用王磊教授领衔的教育团队提出的3*3化学学科能力评价指标作为微观视角,运用内容分析法对比分析了新旧人教版高中化学教科书的习题,厘清了新旧人教版高中化学教科书习题中蕴含的化学学科能力。研究结果表明:（1）从宏观视角来看,关于数量的对比,新教材习题在数量上有所减少,新教材习题数量为406道,旧教材为444道;关于题型的对比,两者在题型上无明显差别,都是以传统习题为主,探究、实践题为辅;关于栏目的对比,新教材简化了正文的栏目种类,且对栏目名称的功能进行了更直观的定位,还在课后增设了“实验活动”栏目。（2）从化学学科能力视角来看,（1）关于一级能力要素的对比,新旧教材习题都具有合适的能力梯度,且新教材在整体上比旧教材更重视应用实践能力的考查;（2）关于二级能力要素的对比,有三点不同:第一,新教材习题整体侧重于考查B1分析解释能力,而旧教材则侧重于考查A1辨识记忆能力。第二,在学习理解能力维度,新教材同时侧重于A1辨识记忆和A2概括关联能力的考查,而旧教材只侧重A1辨识记忆能力的考查。第三,旧教材对于A1～A3的考查形成了明显的能力梯度,新教材习题对于A1～A3的考查未形成明显的能力梯度。（3）关于不同栏目体现的二级能力要素的对比,新教材习题系统非常灵活,不同栏目有着不同的功能,却又相辅相成,能全方位地调动起学生的化学学科能力。由此对教师提出相关建议:妙用情境,一题多变,变式练习助力学生学习进阶;巧用栏目,激活课堂,优化组合促进学生发散思考;重视实验,发挥特色,魅力化学推动学生素养形成。由于时间和研究者精力、能力的局限,本研究尚存在一些不足,基于化学学科能力视野对比其他版本化学教科书习题的相关研究有待日后进一步发展和完善。
朱茂盛[6]（2021）在《人教版新旧高中化学教科书习题的比较研究》文中研究说明2017年教育部颁布《普通高中化学课程标准（2017）》,在新课程标准指导下,2019年人民教育出版社和山东科学技术出版社率先出版《普通高中教科书化学·必修》。新版教科书的结构体系、内容选编、呈现方式、栏目设置、素材选编、习题创新等多方面发生了较大的变化。本研究通过多个测量评估工具系统分析人教版新旧教科书习题的特点特征,从而填补了对人教版《普通高中化学教科书》（2019年版）习题对比研究的空白,以便教学工作者更好地认识并使用新版教科书习题,提升习题使用和编制能力,并对教科书习题进行二次开发。为尽可能分析教科书习题的各方面特点特征。本研究主要由以下几部分组成:第一,教科书习题构成体系中的习题结构、习题栏目和习题表征方式三个方面;第二,教科书习题形式中常规分类和核心素养分类两个角度;第三,教科书习题内容中习题的针对性、习题的情境性、习题的层次性和习题的开放性四大原则;第四,教科书习题难度比较。新旧版本教科书习题比较分析得到以下结论:1.新旧版本教科书习题结构同为正文习题、节习题和章习题三元结构,新版教科书习题栏目名称优化且数量减少,习题表征新增坐标系且表征方式多样化。2.教科书习题数量由旧版教科书的338道减少到292道,习题的重复率是41.84%;新旧教科书素养题型中,两版本相同点有变化观念与平衡思想素养题占比最高,新版教科书证据推理与模型认知素养题占比变化最大,综合素养题增多,科学探究与创新意识素养题占比低。3.新版教科书的习题的针对性、层次性、开放性较旧版教科书要好。4.旧版教科书习题总难度低于新版教科书习题总难度。
冯春艳[7]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中研究指明随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。
陈玉芳[8]（2021）在《核心素养视域下高中化学分水平习题的编制与应用》文中指出为迎接当今不断变化的现实世界的挑战,能够培养出更好地适应未来工作与生活的未来公民,全球许多国际组织、国家和地区都致力于积极探索核心素养。2016年年底,教育部向全国教育同行征求基于学科核心素养的普通高中新课程标准（修订稿）意见。2017年12月29日,教育部下发关于印发新修订的普通高中各学科课程标准的通知,其中《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确提出化学学科的五大核心素养,在通过内涵和目标描述的基础上,又进一步把五个方面的素养划分出四级水平,具体反映社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求①。高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养中至关重要的一部分,在实施化学新课标的背景下,化学习题的编制应当坚持以化学学科核心素养为导向,呼应化学学科核心素养的各个水平。化学习题是化学学科教学极其重要的环节之一,一线教师及相关教学研究者给予高度重视,并以此做了大量研究。通过查阅文献,对“分水平”进行检索,教学方面仅有一条涉及音乐教学的论文。化学教育工作者对化学习题的研究,大多停留在习题的教学功能、习题教学策略、习题的选择及习题与教材的关系上,相对而言,只有极少数对习题的编制进行研究。其中文献中的层次性习题与本课题研究的分水平习题有一定的联系,但又有质的区别。因此,为满足高中学生在高考改革下,达到化学学科核心素养和学业质量标准各水平的要求,对习题进行分水平命制,是一个亟待解决的问题。本文通过实施问卷调查,了解学生对化学学科核心素养的认识,对现有习题的评价,对习题与知识、素养之间关系的认识。依据化学课程标准及化学学科核心素养的水平划分,结合学生的认知差异、知识结构的差异开展习题设计,最终重新制定分水平习题编制框架、原则、程序、策略等步骤。根据学生在各主题、各单元的学习中应达到的不同水平的学业质量要求,本文以离子反应、氧化还原反应、有机化学基础、研究物质性质的方法和程序和化学电源共五个主题为例,编制教材部分章节分水平习题。选取高二年级四个班进行已编制好习题的测试与应用,选取测试的学生进行访谈,反馈后再对习题进行修改完善。同时对学生的试卷进行分析,检测学生化学核心素养达成的情况。本研究在着力发展学生的化学学科核心素养、落实2017年版课程标准对教学的指导精神、顺应考试招生制度改革（新高考）的趋势、践行基于化学学科核心素养的评价方面具有重大意义。
王淑婷[9]（2021）在《中美高中化学教材中融合STEAM理念的比较研究 ——以“有机化学”和“氧化还原反应”为例》文中研究说明在国际教育多元化蓬勃发展的大背景下,为了培养全面型综合人才,一种新的STEAM教育理念应运而生,此教育理念掀起了世界诸多国家的研究热潮。STEAM教育理念的核心特点是跨学科性,主要包括科学、技术、工程、艺术和数学等学科间的融合,其强调科学精神与人文精神并重,注重学生科学探究和创新创造能力的培养,这与我国教育部在2016年6月7日印发的《教育信息化“十三五”规划》中“跨学科学习（STEAM教育）、提升学生的信息素养、创新意识和创新能力”以及习近平总书记在科学家座谈会上所强调的“加强创新人才教育培养”的教育理念十分契合。自2006年STEAM教育理念被美国提出后,包括我国在内的多个国家都纷纷开展与此相关的教育活动,并在教学设计、课程设计与开发、创客教育、信息技术教育、科学教育等领域取得了一定的研究成果,但在学科领域以及教材研究领域的研究进展较缓慢。化学学科是与科学和工程等学科紧密联系的,研究STEAM教育理念,将会促进化学学科的发展,同时也能帮助学生在化学学习中渗透科学精神、人文精神以及创新能力的培养。教材不同于其他教学素材,是最能直接反应学科内容的教学载体,同时还是最能体现国家当前教育主流思想和观点的重要素材。中外教材比较研究一直是教育研究领域的重要内容,通过与国外优秀的教材比较分析,能不断为我国教材编写提供借鉴的方向。美国是STEAM教育的发源地,STEAM教育现在已经建立了较完善的研究体系,IB课程被称为成熟的国际化素质教育,同时非常强调让学生在全球背景的学习中,通过跨学科等学习方式,提升学生知识和实践相结合的能力,这与STEAM教育理念相一致。本研究选取了我国高中化学教材人教版（2019版）与美国IB课程中标准水平的化学教材（standard level chemistry,2014年版）进行了研究比较。论文主要分以下几部分:第一部分,提出问题。提出从国内外教育背景、STEAM在学科教育中的发展、教师对于化学学科和教材中融入STEAM理念的需求分析等方面提出本文的研究背景及意义,并对研究内容、研究对象、研究方法、研究思路等进行了详细的阐述。第二部分,文献综述。界定相关定义,梳理研究现状。界定了STEAM教育、教材的核心定义,阐述了国内外对于STEAM教育,以及教材研究现况。进行了理论基础概述,主要涉及了情境认知理论、认知神经科学、学习金字塔理论、STEAM金字塔理论,这些理论为本文制定评价维度打下了良好的基础。第三部分,中美高中化学教材融合STEAM理念比较模型的构建。首先阐述教材比较模型的构建依据,初步确定教材评价模型及水平模型,为了保证研究的科学性,进行了2轮专家效度调查,经过反复修改,最终得到本研究的教材评价模型,一级维度分别为知识维度、思想与文化维度、学生心理发展与认知维度,三个一级维度所对应的二级维度分别为学科融合度和知识难度;科学精神和人文精神;情境激活、内容加工和习题巩固;并在此二级维度上分别划分了4个不同水平。第四部分,教材文本内容的分析及实证研究。首先通过教材文本研究分析,我国人教版高中化学教材和美国IB高中化学教材中都在知识维度、思想与文化维度、学生心理发展与认知维度三个方面不同程度地融入了STEAM教育理念。接下来在实证研究方面,进行了教材案例编写及调查学生对于此教材案例应用后的自评。首先编写融合STEAM理念的教材案例,同时制定了学生对于应用融合STEAM理念教材案例的自评量表,并运用SPSS和Rasch模型分析此量表的信效度以及质量。并得出以下结论:（1）在知识维度方面,两本化学教材中都涵盖了这五门学科,体现了STEAM教育的跨学科内容,学科融合度水平可以达到3,即涉及STEAM学科表主学科科学（S）以外的其他的多个主学科,但是各学科没有较好的融合度;难度方面,其中IBC教材的总体难度相比较于我国人教版教材较难一些,但我国教材整体上体现STEAM理念的难度更大一些。（2）在思想与文化维度,科学精神方面,IBC教材在有机化学和氧化还原反应内容都在水平2,人教版在有机化学的科学精神可以达到水平3,在氧化还原反应的内容上为水平2;人文精神方面,除IBC教材在氧化还原反应内容中的水平为1外,两本教材在其他内容的水平均为2,可以看出,两国教材在科学精神和人文精神方面都可以采用具体的方式引发学生关于科学和人文内容的分析问题和讨论交流。（3）在学生心理发展与认知维度,其中只有人教版中的氧化还原反应情境为水平2,两国教材基本都能够设计较高的情境水平3来激活学生的认知,即都能设计体现与学生实际社会生活紧密相联系的情境,引起学生的兴趣;在体现STEAM学习方式时,虽然都有水平3和4的内容,但是相对较少,整体上处于水平1和2;在习题巩固方面,人教版在两部分内容中整体上体现的是水平2,即习题的设计在题干上体现了社会生活背景的渗入较多,探究型和实践型习题相对较少。（4）从学生对于应用融合STEAM理念教材案例的自评量表选项可以看出,学生选择选项“一般符合”居多,结合教师的访谈可知,教师表示学生对于应用教材中融合STEAM教育理念持积极态度,而且STEAM教育理念在很大程度会发展学生的能力,让学生能够在实践中运用,有利于全面型人才的培养,但是普遍学生会认为学习任务难度较高,同时教师也担心学习课时的分配。最后,根据研究结论,在教材跨学科、难度、情境、学习活动设计以及习题方面提出了教材编写建议,并进行了研究反思与展望。
魏振[10]（2020）在《基于核心素养的化学教材习题与课程标准的一致性研究》文中研究表明2017年新课程标准颁布,化学学科教育在基础教育课程改革中发生了巨大变化。新课标要求基础教育课程要能够落实立德树人的任务,提升学生的化学学科核心素养,同时也为阶段性评价提供重要依据。习题作为教材的重要组成部分,是阶段性评价的载体之一,承担着诊断和发展学生学科素养水平的重要功能。基于2017年版课程标准而编写的鲁科版和人教版新教材,本研究主要围绕其习题设计与课标要求是否具有一致性,以及核心素养在教材习题中的分布情况而展开,主要研究内容如下:第一,一致性评价模型的确定与改进。通过文献研究确定选用韦伯一致性评价模型来评价教材习题与课程标准的一致性程度,并结合核心素养的四级水平对韦伯评价模型进行改进,确定基于核心素养的目标深度水平评价标准;第二,基于核心素养对课程标准和教材习题进行编码。先通过文本分析法将5种核心素养分别提炼出具体维度,再依据维度分别进行四级水平划分;结合课程标准的内容要求和学业水平要求,对主题3“物质结构基础及化学反应规律”内容领域下的标准进行素养类别、维度以及水平三方面的编码;其次对鲁科版和人教版新教材中主题3所对应的相关章节的习题分别进行三方面的编码。第三,数据统计及分析。主要分析两个方面:一是依据韦伯模型评价指标分析两版教材在知识类别、知识深度、知识范围和分布平衡性4个维度是否与课程标准具有一致性;二是对比分析核心素养的类型和水平在两版教材习题中的对比表现。经研究分析得出以下结论:一、鲁科版在知识深度和知识范围维度具有较高一致性,但在知识类别和分布平衡性中有3个模块出现不可接受或勉强接受水平;人教版在知识类别和知识范围具有较高的一致性,而在知识深度和分布平衡性中有2个模块出现不可接受水平。综合分析,人教版教材习题与课程标准的一致性高于鲁科版。二、在化学核心素养类型的分布方面,鲁科版中,素养1>素养3>素养2>素养4>素养5,鲁科版更注重素养1“宏观辨识与微观探析”和素养3“证据推理与模型认知”的考查,而较少考查素养5“科学态度与社会责任”;在人教版中,素养1>素养2>素养3>素养5>素养4,人教版更注重素养1“宏观辨识与微观探析”和素养2“变化观念与平衡思想”的考查,而较少考查素养4“科学探究与创新意识”素养。三、在化学核心素养水平的分布上,鲁科版和人教版分布趋势相同,均为水平1>水平2>水平3>水平4,且两版教材课后习题90%以上集中在水平1和水平2程度,人教版中水平3和水平4的习题量高于鲁科版,整体分析,人教版在习题深度水平上高于鲁科版。本研究基于核心素养改进教材习题与课程标准的一致性评价模型,提出新的习题评价模式,从知识类别、知识深度、知识范围、分布平衡性以及核心素养的类型、水平分布六大方面进行习题诊断和评价。该模式对其他主题下教材习题或学业评价试题与课程标准的一致性研究均适用,从定性和定量的角度,为教材习题或学业水平检测试题的设计、修订和评价提供参考依据。
二、化学“动态习题”的设计和应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、化学“动态习题”的设计和应用（论文提纲范文）
（1）核心素养视角下高中生物学课堂教学目标设计与实施 ——以“细胞的能量供应和利用”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 生物学学科核心素养研究现状 |
| 1.3.2 生物学学科教学目标研究现状 |
| 1.3.3 生物学学科课型研究现状 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 第2章 核心概念的界定与理论研究基础 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 生物学学科核心素养 |
| 2.1.2 生物学新授课 |
| 2.1.3 生物学实验课 |
| 2.1.4 生物学习题课 |
| 2.1.5 生物学课堂教学目标 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 行为目标陈述理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 第3章 核心素养视角下高中生物学课堂教学目标设计现状调查与分析 |
| 3.1 现状调查 |
| 3.2 现状分析 |
| 第4章 核心素养视角下高中生物学新授课课堂教学目标设计与实施 |
| 4.1 新授课课堂教学目标设计思路 |
| 4.2 新授课课堂教学目标设计与实施 |
| 4.2.1《细胞的能量“货币”ATP》课堂教学目标的设计与实施 |
| 4.2.2《光合作用的原理和应用》课堂教学目标的设计与实施 |
| 第5章 核心素养视角下高中生物学实验课课堂教学目标设计与实施 |
| 5.1 实验课课堂教学目标设计思路 |
| 5.2 实验课课堂教学目标设计与实施 |
| 5.2.1《影响酶活性的条件》课堂教学目标的设计与实施 |
| 5.2.2《探究酵母菌细胞呼吸的方式》课堂教学目标的设计与实施 |
| 第6章 核心素养视角下高中生物学习题课课堂教学目标设计与实施 |
| 6.1 习题课课堂教学目标设计思路 |
| 6.2 习题课课堂教学目标设计与实施 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究创新点 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）鲁科版《化学反应原理》新旧教材对比研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及对象 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究对象 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、化学教材对比研究现状 |
| 二、《化学反应原理》对比分析研究现状 |
| 三、国内外教材分析框架研究 |
| 第三节 理论基础 |
| 一、概念界定 |
| 二、教材分析理论基础 |
| 第四节 研究意义及内容 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究内容 |
| 第五节 研究方法 |
| 第二章 新旧高中化学课程标准对比 |
| 第一节 《标准(实验)》与《标准(2017 年版)》的整体对比 |
| 一、课程性质对比 |
| 二、课程理念对比 |
| 三、课程目标对比 |
| 四、课程结构对比 |
| 第二节 关于“化学反应原理”模块的对比分析 |
| 一、各主题课程标准对比分析 |
| 二、对比分析总结 |
| 第三章 鲁科版《化学反应原理》新旧教材内容对比 |
| 第一节 教材内容组织对比 |
| 一、新旧教材各章节内容组织对比分析 |
| 二、内容组织对比分析总结 |
| 第二节 教材内容选择对比 |
| 一、新旧教材各章节内容选择对比分析 |
| 二、内容选择对比分析总结 |
| 第三节 教材内容呈现对比 |
| 一、教材栏目对比分析及总结 |
| 二、教材插图对比分析及总结 |
| 三、教材习题对比分析及总结 |
| 第四章 《化学反应原理》新旧教材的认识情况调查研究 |
| 第一节 问卷调查研究 |
| 一、问卷调查研究目的 |
| 二、问卷的研制与设计 |
| 三、问卷调查实施及结果分析 |
| 第二节 访谈研究 |
| 一、访谈研究目的 |
| 二、访谈设计 |
| 三、访谈实施及结果分析 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 第一节 对比研究结论 |
| 第二节 研究启示与教材使用建议 |
| 第三节 问题与展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 附录 |
| 附录1:近三年高考全国卷Ⅰ涉及的“化学反应原理”题目统计表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:调查问卷结果统计表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）四版高中地理新教材难度的定量分析 ——以必修二为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究对象和内容 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究现状 |
| 1.国外教材难度研究 |
| 2.国内教材难度研究 |
| 3.研究述评 |
| (五)概念界定 |
| 1.课程 |
| 2.教材 |
| 3.课程难度 |
| 4.教材难度 |
| (六)研究方法和思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、地理教材难度模型构建 |
| (一)教材难度评价的维度划分 |
| (二)教材三维度难度模型的构建 |
| 1.知识内容难度模型构建 |
| 2.习题难度模型构建 |
| 3.拓展难度模型构建 |
| 三、高中地理新教材难度定量分析 |
| (一)知识内容难度定量分析 |
| 1.《新课标》知识内容难度定量分析 |
| 2.人教版知识内容难度定量分析 |
| 3.中图版知识内容难度定量分析 |
| 4.湘教版知识内容难度定量分析 |
| 5.鲁教版知识内容难度定量分析 |
| 6.各版本教材知识内容难度的比较结果分析 |
| (二)习题难度定量分析 |
| 1.各版本教材习题的数量 |
| 2.各版本教材习题难度的定量分析 |
| 3.各版本教材习题难度的比较结果分析 |
| (三)拓展难度定量分析 |
| 1.人教版拓展难度定量分析 |
| 2.中图版拓展难度定量分析 |
| 3.湘教版拓展难度定量分析 |
| 4.鲁教版拓展难度定量分析 |
| 5.各版本教材拓展难度的比较结果分析 |
| 四、建议 |
| (一)教材完善的建议 |
| 1.知识内容系统的建议 |
| 2.习题系统的建议 |
| 3.拓展系统的建议 |
| (二)教材选用的建议 |
| 1.建立基于评价的教材选用方案 |
| 2.构建完善的教材选用程序,充分听取一线教师的意见 |
| (三)教学的建议 |
| 1.基于教学内容特点,有效控制内容难度 |
| 2.基于习题设置特点,为学生提供分层练习 |
| 3.灵活运用拓展材料,激发学生学习兴趣 |
| 五、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)存在的不足 |
| 1.研究方法的科学性仍需提高 |
| 2.研究样本的广泛性有待加强 |
| 3.研究结论的普适性需要验证 |
| (三)展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间所取得的突出成果 |
（4）高中化学必修教材开放性习题的比较研究 ——以“人教版”和“鲁科版”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 本研究的目的和意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 文献综述、概念界定和理论基础 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.3 理论基础 |
| 3 开放性习题的比较研究 |
| 3.1 开放性习题评价框架的设计 |
| 3.2 开放性习题的数量统计及分析 |
| 3.3 开放性习题的典型案例分析 |
| 3.4 基于SOLO分类评价法调查学生对必修教材开放性习题的适应性 |
| 4 研究结论及必修教材开放性习题使用建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 必修教材开放性习题使用建议 |
| 4.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）学科能力视野下高中化学教科书中习题的比较研究 ——以人教版新旧必修一二教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 能力的培养是教育改革的需要 |
| 1.1.2 课程改革对化学教材习题的新要求 |
| 1.1.3 化学教材习题教学存在的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 学科能力的研究概况 |
| 1.2.2 化学教科书的比较研究概况 |
| 1.2.3 化学教科书习题的比较研究 |
| 1.2.4 化学学科能力与习题相结合的研究 |
| 1.2.5 小结 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 内容分析法 |
| 1.5 研究思路及流程 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 化学学科能力 |
| 2.1.2 化学教材习题 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 学习迁移理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 3 新旧人教版高中化学教科书习题的宏观比较分析 |
| 3.1 习题题量的比较 |
| 3.1.1 习题的题量统计 |
| 3.1.2 习题题量的数据分析 |
| 3.2 习题题型的比较 |
| 3.3 习题栏目的比较 |
| 4 新旧人教版高中化学教科书习题中体现的化学学科能力状况分析 |
| 4.1 基于学生化学学科能力培养的习题评价 |
| 4.1.1 化学学科能力构成及其表现的理论模型 |
| 4.1.2 基于学生化学学科能力培养的习题评价方法 |
| 4.1.3 评分者信度检验 |
| 4.1.4 化学教科书习题中体现的化学学科能力案例分析 |
| 4.2 新人教版高中化学教科书习题中体现的化学学科能力 |
| 4.2.1 新教材习题中学科能力分布统计结果 |
| 4.2.2 新教材习题体现的一级能力要素分析 |
| 4.2.3 新教材习题体现的二级能力要素分析 |
| 4.3 旧人教版高中化学教科书习题中体现的化学学科能力 |
| 4.3.1 旧教材习题中学科能力分布统计结果 |
| 4.3.2 旧教材习题体现的一级能力要素分析 |
| 4.3.3 旧教材习题体现的二级能力要素分析 |
| 4.4 对比分析新旧人教版高中化学教科书习题中体现的化学学科能力 |
| 4.4.1 对比分析新旧人教版高中化学教科书习题体现的一级能力要素 |
| 4.4.2 对比分析新旧人教版高中化学教科书习题体现的二级能力要素 |
| 4.4.3 小结 |
| 5 新人教版高中化学教科书习题教学建议 |
| 5.1 妙用情境,一题多变,变式练习助力学生学习进阶 |
| 5.2 巧用栏目,激活课堂,优化组合促进学生发散思考 |
| 5.3 重视实验,发挥特色,魅力化学推动学生素养形成 |
| 6 结论与反思 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 宏观比较的结论 |
| 6.1.2 微观比较的结论 |
| 6.2 反思 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的研究成果 |
| 致谢 |
（6）人教版新旧高中化学教科书习题的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内研究现状 |
| 第三节 国外研究现状 |
| 第四节 研究存在的不足 |
| 第五节 研究内容与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第六节 研究的目的 |
| 第七节 研究的意义 |
| 第二章 理论基础与概念界定 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、最近发展区理论 |
| 三、做中学理论 |
| 四、布卢姆教育目标分类理论 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、教科书 |
| 二、习题 |
| 第三章 教科书习题构成体系比较 |
| 第一节 习题组成比较 |
| 第二节 习题栏目比较 |
| 第三节 习题表征方式比较 |
| 第四章 教科书习题形式比较 |
| 第一节 习题类型比较 |
| 一、习题的常规分类 |
| 二、习题的素养水平要求分类 |
| 三、习题数量比较 |
| 第五章 教科书习题内容比较 |
| 第一节 针对性比较 |
| 一、针对性原则 |
| 二、针对性评价模型 |
| 三、针对性比较结论 |
| 第二节 层次性比较 |
| 一、层次性原则 |
| 二、层次性评价工具 |
| 三、层次性比较结论 |
| 第三节 情境性比较 |
| 一、情境性原则 |
| 二、情境素材的分类 |
| 三、情境性比较结论 |
| 第四节 开放性比较 |
| 一、开放性习题 |
| 二、统计分析方法 |
| 三、习题开放性比较结论 |
| 第六章 教科书习题难度比较 |
| 第一节 习题难度评估工具 |
| 一、评估赋分说明 |
| 二、教科书习题难度评估实例 |
| 三、习题难度比较分析 |
| 第七章 研究总结 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、教科书习题结构体系 |
| 二、教科书习题表征方式 |
| 三、教科书习题形式 |
| 四、教科书习题数量 |
| 五、教科书习题内容 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 第三节 学科素养下习题使用策略 |
| 一、正确认识教科书习题定位 |
| 二、教科书习题的使用策略 |
| 三、教科书习题的二次开发 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、 研究背景 |
| (一)科学教育对于深度理解的需要 |
| (二)落实生物学科核心素养的诉求 |
| (三)高中生物学教学改革的迫切需求 |
| (四)传统概念教学转型的现实指向 |
| (五)个人对于生命观念的研究旨趣 |
| 二、 研究问题 |
| (一)研究的基本问题 |
| (二)研究的具体问题 |
| 三、 研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、 概念界定 |
| (一)核心概念 |
| (二)相关概念 |
| (三)小结 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、 有关学科观念的研究 |
| (一)学科观念基本内涵的研究 |
| (二)学科观念构建的教学的研究 |
| 二、 有关生命观念的研究 |
| (一)生命观念内涵的研究 |
| (二)生命观念教学的研究 |
| (三)生命观念评价的研究 |
| 三、 有关概念教学的研究 |
| (一)关于前概念的研究 |
| (二)国外概念转变理论的研究 |
| (三)国外概念转变教学的相关研究 |
| (四)国内概念教学的相关研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、 研究思路 |
| 二、 研究对象的选取 |
| (一)S学校的基本情况介绍 |
| (二)选取S学校的原因分析 |
| 三、 研究取向 |
| (一)质的研究 |
| (二)个案研究 |
| 四、 具体研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)观察法 |
| (四)文本分析法 |
| (五)行动研究法 |
| 五、 研究过程与资料分析 |
| (一)身处研究现场——研究者的双重身份 |
| (二)资料搜集与整理 |
| 六、 研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理 |
| 第三章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断 |
| 一、 理解上的偏颇:对内涵认识模糊 |
| (一)对生命观念定义的理解偏于一隅 |
| (二)对生命观念的具体内容认识不清 |
| 二、 实践上的退缩:滞于传统概念教学 |
| (一)单向度传授概念,缺少学生自我构建观念的过程 |
| (二)面面俱到理概念,缺乏对概念关系的抽象概括 |
| (三)重重测试考概念,探查生命观念的过程仍不足 |
| 三、 理解与实践困境之因 |
| (一)自身之维:思维与行为的怯于尝试 |
| (二)环境之维:学校与社会的压力制约 |
| 第四章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径 |
| 一、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的理论基础 |
| (一)概念转变理论 |
| (二)知识结构理论 |
| (三)逆向教学设计理论 |
| 二、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的价值意蕴 |
| (一)有利于促进学生对事物的深度理解 |
| (二)有利于提升学生的迁移应用能力 |
| (三)有利于完善学生的科学的世界观 |
| (四)有利于教师精简教学内容 |
| (五)有利于教师重构教学方式 |
| 三、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的目标定位 |
| (一)高中生物学中生命观念的内涵 |
| (二)确定高中生物学中的观念目标 |
| (三)对观念素养层级水平的分析 |
| (四)基于“理解”指向表达与应用 |
| (五)生命观念教学目标的具体表述 |
| 四、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学的内容分析 |
| (一)高中生物学科内容特点分析 |
| (二)系统分析高中生物学教材中的生命观念 |
| (三)解析高中生物学教学内容中的生命观念 |
| 五、 生命观念形成的认知路径分析 |
| (一)对生命观念形成的认知路径的整体性分析 |
| (二)本研究构建的生命观念形成的认知路径模型 |
| 六、 指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程 |
| (一)单元教学是实现生命观念整体素养的优选路径 |
| (二)指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程的系统分析 |
| (三)指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程的阶段阐释 |
| 第五章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第一轮行动研究:尝试与探索 |
| 一、 对教与学的分析 |
| (一)教学分析 |
| (二)学情分析 |
| 二、 第一轮行动研究的研究问题 |
| 三、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)确定研究对象 |
| (三)制定行动计划 |
| 四、 行动实施 |
| (一)系统提取 |
| (二)揭示前概念 |
| (三)激发元认知 |
| (四)抽象概括 |
| 五、 效果检测 |
| (一)通过集体审议确定观念性试题 |
| (二)对观念性试题测试结果的分析 |
| 六、 总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第六章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第二轮行动研究:调整与改进 |
| 一、 第二轮行动研究的研究问题 |
| 二、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)制定行动计划 |
| 三、 行动实施 |
| (一)任务型预习的教学实施 |
| (二)活动化教学策略的实施 |
| (三)加强表达指导的教学实施 |
| (四)精简教学内容的教学实施 |
| 四、 效果检测 |
| (一)通过集体审议确定观念性试题 |
| (二)对观念性试题测试结果的分析 |
| 五、 总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)反思不足 |
| 第七章 指向生命观念形成的高中生物学概念教学第三轮行动研究:提升与应用 |
| 一、 第三轮行动研究的研究问题 |
| 二、 制定行动计划 |
| (一)确定行动目标 |
| (二)制定行动计划 |
| 三、 行动实施 |
| (一)设计任务型学习活动 |
| (二)针对任务型学习活设计表现性评价 |
| (三)角色扮演学习活动的实施 |
| (四)方案设计学习活动的实施 |
| 四、 效果检测 |
| (一)对任务型学习活动的效果分析 |
| (二)对观念性试题测试的效果分析 |
| 五、 基于整体行动研究的总结反思 |
| (一)研究成效 |
| (二)研究反思 |
| 第八章 结论与反思 |
| 一、 研究结论 |
| (一)生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系 |
| (二)生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式而构建形成 |
| (三)在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知 |
| (四)学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用 |
| (五)在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构 |
| 二、 研究建议 |
| (一)《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容 |
| (二)生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养 |
| (三)学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间 |
| (四)高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念 |
| 三、 研究不足 |
| (一)缺乏对更大范围内的高中生物学教师的调查 |
| (二)教学行动研究的范畴需进一步扩大 |
| (三)在考查学生生命观念形成方面有待进一步完善 |
| 四、 研究展望 |
| (一)促使指向生命观念形成的高中生物学概念教学与深度学习的有机融合 |
| (二)持续推进指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（8）核心素养视域下高中化学分水平习题的编制与应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学生核心素养的提出 |
| 1.1.2 普通高中课程改革、考试招生制度改革需要 |
| 1.1.3 当前高中化学习题中存在的问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容与意义 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2 核心概念及理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 习题和分水平习题 |
| 2.1.2 核心素养和学科核心素养 |
| 2.1.3 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 加德纳多元智能理论 |
| 2.2.2 中国高考评价体系 |
| 2.2.3 学生化学学科核心素养发展评价体系 |
| 3 核心素养视域下高中化学分水平习题的设计 |
| 3.1 分水平习题编制的框架 |
| 3.2 分水平习题编制的原则 |
| 3.3 分水平习题编制的程序 |
| 3.4 分水平习题编制的策略 |
| 4 核心素养视域下高中化学分水平习题题例 |
| 4.1 离子反应习题设计 |
| 4.2 氧化还原反应习题设计 |
| 4.3 化学电池习题设计 |
| 4.4 化学实验习题设计 |
| 5 分水平习题的应用与效果分析 |
| 5.1 分水平习题的应用 |
| 5.2 效果分析 |
| 5.2.1 学业质量要求及核心素养达成情况分析 |
| 5.2.2 学生成绩对比分析 |
| 5.2.3 研究前后调查问卷结果对比分析 |
| 5.3 后期访谈 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 展望未来 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 题例 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 获奖证书图片 |
| 硕士期间相关研究成果 |
| 致谢 |
（9）中美高中化学教材中融合STEAM理念的比较研究 ——以“有机化学”和“氧化还原反应”为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 国际教育改革需要 |
| 1.1.2 国内教育改革需要 |
| 1.1.3 STEAM教育在学科教育中的重要性 |
| 1.1.4 教师对于化学学科和教材中融入STEAM理念的需求分析 |
| 1.2 研究设计 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究对象 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.2.4 研究框架 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 STEAM教育 |
| 2.1.2 教材 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 STEAM教育研究现状 |
| 2.2.2 教材比较研究现状 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 情境认知理论 |
| 3.2 认知神经科学 |
| 3.3 学习金字塔理论 |
| 3.4 STEAM金字塔理论模型 |
| 4 中美高中化学教材融合STEAM理念比较模型的构建 |
| 4.1 教材比较模型的构建依据 |
| 4.1.1 依据课程标准明确比较的研究主题内容 |
| 4.1.2 依据国内外对于教材的评价维度确定教材比较的一级维度 |
| 4.1.3 依据STEAM教育理念的学科分布与特点确定教材比较的二级维度 |
| 4.1.4 水平划分的依据 |
| 4.2 教材比较模型的确立与分析 |
| 4.2.1 初步确定教材评价维度及水平模型 |
| 4.2.2 专家效度调查 |
| 4.2.3 评价维度的确定 |
| 4.3 教材评价的信度确立 |
| 4.3.1 教材解读信度的保证 |
| 4.3.2 教材评价内容信度的保证 |
| 5 中美高中化学教材融合STEAM理念的文本内容分析 |
| 5.1 教材评价内容信度 |
| 5.2 知识维度的分析 |
| 5.2.1 学科融合度的分析 |
| 5.2.2 知识难度的分析 |
| 5.3 思想与文化维度的分析 |
| 5.3.1 有机化学与氧化还原反应中科学精神的分析 |
| 5.3.2 有机化学与氧化还原反应中人文精神的分析 |
| 5.4 学生心理发展与认知维度的分析 |
| 5.4.1 有机化学与氧化还原反应中情境激活的分析 |
| 5.4.2 有机化学与氧化还原反应中内容加工的分析 |
| 5.4.3 有机化学与氧化还原反应中习题巩固的分析 |
| 6 教材案例及应用研究 |
| 6.1 教材案例编写 |
| 6.1.1 STEAM化学教材编写原则 |
| 6.1.2 教材案例设计流程 |
| 6.1.3 STEAM 教材案例 |
| 6.2 调查研究 |
| 6.2.1 量表信效度及相关性研究 |
| 6.2.2 基于Rasch模型量表质量分析 |
| 6.2.3 学生对应用融合STEAM理念教材自评结果 |
| 6.2.4 教师对于应用融合STEAM教材案例的访谈结果 |
| 7 研究总结及教材编写建议 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 教材编写建议 |
| 7.3 研究创新 |
| 7.4 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 I STEAM教育现状调查 |
| 附录 II专家效度调查 |
| 附录 III学生对融入STEAM理念化学教材案例自评量表 |
| 致谢 |
| 参与课题与获奖情况 |
（10）基于核心素养的化学教材习题与课程标准的一致性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方案 |
| 1.6 相关概念界定 |
| 2.基于核心素养的一致性评价模型的选择和改进 |
| 2.1 一致性评价模型的介绍 |
| 2.2 一致性评价模型的分析与选择 |
| 2.3 基于学科核心素养的一致性评价模型的改进 |
| 3.基于核心素养的课程标准和教材习题的编码 |
| 3.1 研究对象的相关分析 |
| 3.2 化学学科核心素养的水平界定与编码 |
| 3.3 基于核心素养的课程目标水平编码 |
| 3.4 教材习题的编码与统计 |
| 3.5 对课程标准的编码及习题分类与统计的信度分析 |
| 4.数据处理及分析 |
| 4.1 教材习题与课程标准的一致性分析 |
| 4.2 化学核心素养在两版教材习题中的对比表现 |
| 5.研究结论与思考 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.3 相关建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :核心素养维度及水平界定 |
| 附录2 :鲁科版教材主题3课后习题编码表 |
| 附录3 :人教版教材主题3课后习题编码表 |
| 附录4 :补充案例展示 |
| 致谢 |
四、化学“动态习题”的设计和应用（论文参考文献）
- [1]核心素养视角下高中生物学课堂教学目标设计与实施 ——以“细胞的能量供应和利用”为例[D]. 马彤. 阜阳师范大学, 2021(12)
- [2]鲁科版《化学反应原理》新旧教材对比研究[D]. 葛秋晓. 青岛大学, 2021
- [3]四版高中地理新教材难度的定量分析 ——以必修二为例[D]. 李宏. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]高中化学必修教材开放性习题的比较研究 ——以“人教版”和“鲁科版”为例[D]. 邹佳瑞. 天津师范大学, 2021(09)
- [5]学科能力视野下高中化学教科书中习题的比较研究 ——以人教版新旧必修一二教材为例[D]. 邹英娜. 广西师范大学, 2021(09)
- [6]人教版新旧高中化学教科书习题的比较研究[D]. 朱茂盛. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
- [8]核心素养视域下高中化学分水平习题的编制与应用[D]. 陈玉芳. 华中师范大学, 2021(02)
- [9]中美高中化学教材中融合STEAM理念的比较研究 ——以“有机化学”和“氧化还原反应”为例[D]. 王淑婷. 西南大学, 2021(01)
- [10]基于核心素养的化学教材习题与课程标准的一致性研究[D]. 魏振. 西南大学, 2020(05)