如何充分表达叙事的主题

一、记叙文如何充分表现主题（论文文献综述）

干露^[1]（2021）在《支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的应用研究》文中研究表明记叙文写作是初中学段写作教学的重要内容,提升记叙文写作教学质量对后续说明文写作、议论文写作等具有积极的推动作用。但是,通过对目前初中生记叙文写作教学现状分析,发现教师教学过程中存在无法准确把握学生发展区、学生在写作时缺乏素材与动力等问题。基于此,本文试图将支架式教学理论中涉及的教学方法与初中记叙文写作教学特点相结合,探讨支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的应用。全文包含三大部分:第一部分为绪论,主要包括选题缘由、研究综述、研究意义、研究方法和论文创新之处等五个方面的内容。第二部分是论文的主体,共有四章内容。第一章对支架式教学理论相关问题进行概述;第二章借助调查问卷与访谈结合所反映的实际问题,从教师和学生两方面具体剖析支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的实际应用情况,并从教师和学生两方面分析存在的问题和原因。第三章依据存在的问题并结合初中记叙文写作特点提出“导航定位式”把握发展区、“量体裁衣式”支架搭建、“巧放风筝式”独立探索、“积极探索式”协作学习、“双向持续式”效果评价的具体教学策略,并且结合相应的写作教学案例探究支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的具体运用。第四章重点结合笔者教育实习中切实实践的案例,从实践出发使人较为直观看到“支架式教学”的全过程,依据前文提到的教学策略完整印证支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的应用,并对教学实践进行反思。第三部分内容为结语,对全文进行总结归纳。

孙阅新^[2]（2021）在《初中记叙文写作教学研究》文中研究说明近年来,有关初中记叙文写作教学研究方兴未艾,初中记叙文写作教学已取得很多值得赞赏的成绩,但也存在着许多值得关注的问题。因此,初中记叙文写作教学仍然需要不断地探索,记叙文写作迫切需要有效策略的指导。本文通过梳理文献、发放问卷与调查走访等方式发现初中记叙文写作教学中存在的主要问题有:记叙文写作教学不重视审题立意、不注重素材积累、未强化情感体验、未突出文章构思、不重视联想与想象、片面追求语言华丽、作文评改简单化、范文模仿借鉴不够灵活等。通过对这些问题进行深入剖析,发现产生上述问题的主要原因有:记叙文写作教学目标不明确、教学内容不丰富、方式不灵活、平常训练较随意、写作教学未激发兴趣、不重视思维训练和写作教学与阅读教学未能有机结合。针对初中记叙文写作教学存在的问题与原因,本文提出了针对教师和学生具体可行的策略:更新记叙文写作教学理念、精心设计记叙文写作训练、积极创设记叙文写作教学情境、精选优秀范文借鉴写作技法、强化记叙文写作思维训练、注重记叙文写作中的联想与想象、大力引导学生写真情实感、重视记叙文的评改与传播。

林静^[3]（2021）在《部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例》文中指出具有高度综合性、实践性的特点的习作,一直是小学语文教学的重难点之一。《义务教育语文课程标准（2011版）》（后文中将简称《课标》）将小学低段定位为“写话”阶段,小学中段定位为“习作”阶段。小学中段作为学生习作学习的起始阶段,对学生习作水平的发展具有重要的过渡及奠基意义。部编小学中段语文教材的习作系统,选编形式上,体现了“读写结合”的设计理念和单元整体的设计思路;选编内容上,大量增加了习作小练习次数,特别设置了习作单元,总体呈现出编排立体化、能力序列化、题材生活化、指导具体化的特点。已有研究中,针对各大小学语文教材版本中习作选编和习作教学情况的研究成果较多,但由于部编版小学语文教材使用时间不长,关于部编版小学语文教材习作及教学的研究成果并不多。现实教学中,许多教师面对全新的部编教材缺乏深度研究意识。此外,部编教材的教学实施方法尚处于探索阶段,导致部编版小学语文教材习作教学的难度增加。本研究采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法、归纳法,以部编小学中段语文教材的习作系统和云南省昆明市W小学师生为研究对象,以教材习作系统为理论基础,围绕W小学师生对部编版小学中段的习作教与学情况展开了深入调查分析。调查结果显示,云南省昆明市W小学教师,对教材的整体认知上虽比较到位,但同时存在以下三点问题:1.缺乏对习作系统的深入研究;2.习作系统要素未得到有效利用;3.忽视习作系统的训练指导要求。教学实施上,云南省昆明市W小学的习作教学具有以下特点:1.注重教学目标的整体设计;2.关注以生为本的教学过程;3.采取“指导、批改、讲评”的教学方法;4.习作评价后的教学工作落实得当。但是,教学实施也还存在一定不足之处:1.习作教学目标定位不准确;2.习作教学过程开展不透彻;3.习作教学方法钻研不到位;4.习作评价标准和主体单一。而教师教材研究意识相对淡薄、文化素养和教学经验相对不足、教学资源和方法的限制、评价指导体系缺失,是造成上述问题的主要原因。针对调查显示的部编版习作教学实际情况中出现的问题,研究提出了四方面的教学促进建议:一、提升文化素养,积累教学经验;二、树立研究意识,深入研读教材;三、探索资源方法,促进教学实施;四,完善指导评价,增设体系标准。本研究希望通过上述研究找到促进部编版习作教学的突破点,以提升部编版小学中段语文教材习作教与学的质量。

王玉倩^[4]（2021）在《思维导图在小学高年级记叙文写作中的应用研究》文中提出小学高年级记叙文写作是语文教学的重要组成部分,是训练学生的语言运用能力、情感表达能力、思维能力和写作方法和技巧的重要载体,对培养学生的综合语文素养具有重要意义。而学生在记叙文写作中往往因为缺乏相应的写作方法和写作思路,导致记叙文写作存在思路狭窄,内容枯燥,写作速度慢,写作方法单一的毛病。小学高年级记叙文写作存在的问题不仅有教师教学方法的问题,也有学生对记叙文的立意、布局、写作手法掌握不足的问题。如何打开思路,有序的内容挖掘和拓展是提升记叙文写作的必要步骤。思维导图能够在上述问题上有所帮助,本文进行思维导图在小学高年级记叙文写作中的应用研究,分为以下几部分。绪论部分,明确研究背景和意义,介绍国内外研究现状,明确研究方法,并对核心概念“思维导图”和“记叙文”进行界定。第一章,利用问卷调查法和文本分析法对小学高年级学生的记叙文写作现状进行调查,分析现存问题。调查发现学生在写作方面存在缺乏写作方法、立意不清、深度不足、选材散乱、布局差、内容干瘪、手法单一、情感融入不足等问题。第二章,从理论角度探讨思维导图在小学高年级记叙文写作中的理论依据和可行性。知识可视化理论和义务教育语文课程标准是本研究的理论依据。实施的可行性体现在以下四方面:记叙文需要清晰的写作思路与思维导图的心智导图匹配;记叙文的主题性与思维导图的明确中心性匹配;记叙文需要丰富的内容与方法与思维导图的逻辑性匹配;记叙文写作过程需要反复调整与思维导图的灵活性匹配。第三章,提出针对目前记叙文写作存在问题的改进策略,主要有:第一,传授学生思维导图基本的绘制技能。具体包括,寻找主题关键词、构建记叙分支、联想细化分支、利用线条通篇布局、指导写作。第二,思维导图应用于记叙文立意的策略。包括思维导图构建立意的基本要求、头脑风暴与思维导图结合明确立意。第三,借用思维导图选择素材和布局。包括利用思维导图结合主题明晰素材、利用思维导图结合主题进行结构布局。第四,借助思维导图细化写作内容和方式。包括以思维导图构建写作内容专项训练、以思维导图构建修辞方式专项训练。第五,利用思维导图训练学生记叙文写作情感融入。开展专项训练和整体中进行训练。通过这些策略的实施,让思维导图能够在小学高年级记叙文写作中发挥更大的作用,促进学生写作水平的提高。结语部分,总结概括思维导图在小学高年级记叙文写作中落实应用。整体看,本研究提出了一系列实施策略,对小学语文教师开展记叙文教学和提升学生记叙文写作能力都具有积极的意义。但是在研究中也存在一些问题,如样本少,未全面考察思维导图的利弊,这些地方在未来还需要深入研究。

李弯弯^[5]（2021）在《部编初中语文记叙文群文阅读教学研究》文中认为在初中语文课堂中,记叙文教学是极为重要的组成部分,其教学方法也一直在探索中。群文阅读教学法作为一种新型教学方法出现,在一线教师中得到强烈的反响和广泛的传播,经过不断实践与探索,其理论和实践研究都得到了迅猛发展。现如今部分教师敢于在课堂上尝试运用新的教学模式,但因为缺乏理论和实践指导,教学效率也相对低下。为了改变初中记叙文教学现状,激发学生的学习兴趣,“群文阅读”教学法值得进行尝试。本文主要探讨的就是如何将“群文阅读”教学法与部编初中记叙文阅读教学相结合,希望能为初中语文记叙文教学供一些新的教学思路。本文由以下四部分组成,每一部分之间密切相关。第一部分主要内容是绪论。主要阐述了研究缘起,研究目的,研究意义,群文阅读和记叙文的概念界定,以及所运用的五项研究方法。第二部分主要内容是部编初中语文记叙文群文阅读教学理论概述。主要阐述了群文阅读教学与部编初中语文记叙文关系,群文阅读教学四要素,以及群文阅读教学过程中需要注意的问题,为下文研究做理论基础。第三部分主要内容是部编初中语文记叙文群文阅读教学现状调查分析。在调查前笔者先对部编版初中语文教材记叙文做了选篇统计和简介,了解了部编教材记叙文概况。之后,笔者设计调查问卷对师生进行了初中记叙文教学现状调查,并对初中记叙文阅读教学现状的进行了归因分析,为下文应用策略的提出提供了现实支撑。第四部分主要内容是部编初中语文记叙文群文阅读教学应用策略。针对第三部分内容分析出教师缺乏应用策略指导这一问题导向。本章从精选议题、提供参考,寻找关联、合理选文,集体构建、达成共识,设计案例、有例可依这四方面给教师提供了具体指导,将理论落实到教学实处,让老师们有例可参考。

王玉瑶^[6]（2021）在《任务型教学法视域下对外汉语记叙文写作教学研究》文中指出对外汉语写作教学的难点之一是学生无话可说。造成这一问题的主要原因是学生对相关写作话题缺乏实践和情感体验。任务型教学法能有效解决学生在写作中无话可说的问题。本论文基于笔者在兰州大学国际文化交流学院对留学生写作教学的实践,讨论如何在任务型教学法视域下进行对外汉语记叙文写作教学。具体而言,论文主要有以下几部分:首先,从宏观背景角度探讨任务型教学法与写作教学的结合。对何为任务、任务型教学法的提出、发展及理论背景进行梳理,在此基础上,讨论任务型教学法在写作教学中的应用。其次,从具体环节角度对任务进行分解研究。任务目标部分,探讨任务与目标的关系,根据目标来设计教学任务。任务提出部分,探讨如何根据任务的难易度、学生的作文水平等因素来提出任务,并分析了任务提出时涉及的教学原则及特点。任务落实环节,探讨通过哪些途径落实任务,须遵循哪些教学原则,体现出任务教学怎样的特点。任务检查环节,探讨任务落实情况、完成效果,并思考如何改进。最后以《抹不去的记忆》为例,先对学生教学前测,发现写作中存在的问题,再从整体综合角度,对任务提出、落实及检查环节进行研究和案例展示,进而提出应用任务型教学法进行记叙文写作教学需要注意的问题。

陈宇婷^[7]（2021）在《语篇体裁视角下中亚留学生中级汉语写作教学研究》文中认为写作是国际中文教育重点,中级汉语写作课是学生写作能力提升的关键课程。中亚留学生是来华留学生的一个重要群体。然而由于国别化差异,中亚留学生在中级汉语写作学习中既遇到了留学生汉语写作的共性问题,由于汉语所特有的写作特点和汉语思维表达方式造成的写作困难,如表达口语化、句意衔接不连贯、文本格式不规范等问题。同时也表现出中亚留学生群体所特有的学习难点。主要是受中亚留学生母语本体语言特点和文化背景影响所产生的写作干扰,如学生受母语为屈折语影响,不习惯使用表时间词语来体现时态变化等。此外,根据写作体裁不同,所表现的写作偏误也有所差异。因此,本文以中亚留学生中级汉语写作教学为研究对象,从语篇体裁视角出发,基于语料分析、课堂观察及访谈,探究中亚留学生在中级汉语写作中出现的偏误与难点,试图提出针对性的教学策略和教学模式优化建议,以提升中亚留学生中级汉语写作教学效果。本文主要分为六个部分。从记叙文、应用文、说明文及标点符号使用四个方面进行中级汉语写作教学分析。第一部分详论选题背景和意义,梳理目前写作教学研究现状,探讨研究中亚留学生中级汉语写作教学的重要性。同时还介绍了本文的研究方法、研究思路以及中亚留学生的汉语学习特征。第二部分围绕中亚留学生中级汉语记叙文写作情况进行探究,总结中亚留学生在记叙文写作中存在的语篇宏观结构及衔接手段偏误,探析偏误成因,基于此提出将图式理论运用于记叙文写作教学的可行性,从结构图式、技巧图式和内容图式三方面给出记叙文写作教学建议,并基于语篇分析相关理论总结了记叙文的三种宏观组织模式。第三部分以中亚留学生中级汉语应用文写作教学为核心,首先分析应用文的体裁特点及教学培养目标,其次指出应用文教学在体裁格式、教材、教师及学生写作表述方面存在的问题。最后在此基础上提出构建以交际任务为核心的应用文写作教学模式,从教学目标、教学内容、训练模式和教学范例四方面论述该模式的要素和教学过程。第四部分分析了中亚留学生中级汉语说明文写作中存在的问题,基于语料分析、归纳中亚留学生说明文写作偏误,从范文教学、段落教学、词汇运用及激发学习兴趣四方面给出相应教学建议。第五部分论述了标点符号在汉语写作中的重要性,指出中亚留学生在中级汉语写作中存在标点符号缺少、混用、使用单一等问题,说明了俄语标点符号使用习惯对中亚留学生汉语标点符号习得的影响,并提出教学建议。结语部分总结本文的主要研究结论,反思了研究的不足之处。通过分析,本文分别论述了中亚留学生中级汉语记叙文、应用文、说明文和标点符号写作教学的不足与问题,并结合语篇体裁特点给出相应解决策略,以期为促进中亚留学生中级汉语写作教学发展提供参考资料。

马小雅^[8]（2020）在《初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例》文中认为2019年乌鲁木齐市的中考已并入新疆维吾尔自治区中考,而根据自治区历年中考作文题《感恩,助我远航》（2019年）、《最温暖的陪伴》（2018年）、《属于我的小幸福》（2017年）、《我不怕,因为》（2016年）和《阅读,让我长大》（2018年）更容易写成记叙文,现在的新疆中考语文作文的趋势就是写记叙文文体,而且这种趋势越来越显着。在升学压力之下,记叙文写作变得越来越重要。一直以来,写作教学是我校语文老师心中的痛,做了很多尝试,可能最终没什么效果。笔者从事教育工作5年来,该如何进行写作教学一直是一个困扰在笔者心中的问题。听了学校老师的课,不论是公开课还是常规课,发现往往存在一个问题:课堂上一片热闹景象,下来习作却又是“一夜回到解放前”。作为一个带有100多名学生的语文老师,篇篇作文精改精修却也是难以做到。所以,如何提高在校效率,尤其是写作课堂效率,真实有效地提升学生习作兴趣、帮助学生找到习作门道,是我做此研究的内在动力。本文以乌鲁木齐某中学为例,分四部分对初中记叙文写作情境教学研究这一课题进行研究与阐述。绪论部分介绍了研究缘由、概念界定、文献综述、理论基础、研究方案等。第一部分为初中记叙文写作情境教学实践方案,详细阐述了实施背景、指导思想、实施目标、实施原则、实施措施等,指导开展实践研究。第二部分为初中语文记叙文写作情境教学实践现状调查,对乌鲁木齐市某中学进行了学生问卷调查和教师问卷调查,统计调查结果,分析初中语文记叙文写作教学实践现状,为下文的问题分析以及原因查找奠定基础。第三部分对初中语文记叙文写作情境教学实践存在的问题进行整理,发现记叙文写作情境教学存在的问题为:实施方法较为单一、记叙文写作情境教学缺乏时间保障、记叙文写作情境教学的实操性不高、对记叙文写作情境教学的认知尚有欠缺、记叙文写作情境教学过程存在一定的随意性、学生主体地位的凸显程度不够、忽视对作文情境材料的筛选、作文教学重“应试”轻人文性、教师对自身记叙文写作情境教学的认同度不高、教师自身能力有待于提高、对学生记叙文写作审题立意能力的训练有所欠缺、对学生记叙文写作列纲起草能力的训练、观察生活能力的训练、写作搜集素材能力的训练、语言表达能力的训练、修改文章能力的训练有所欠缺、对作文的评价方式较为单一、评分标准的设置缺乏针对性、学生作文反馈缺乏时效性。笔者对存在的问题进行了原因分析:教学方案的设计过于程式化、情境设置缺乏对生活的考量、缺乏对记叙文写作情境教学评价方式的具体指导、学生对记叙文写作的认知存在偏颇、“应试”压力影响写作兴趣、缺乏阅读积累、教育理念不能满足记叙文写作情境教学需要、课堂教学方式不能满足记叙文写作情境教学需要、学生主体意识和能力不足、教师难以对大班额学生的写作进行细化指导、家庭因素影响记叙文写作情境教学实践力度、学校及相关单位对教师关于记叙文写作情境教学的指导培训工作缺乏、缺乏对记叙文写作情境教学及训练的课时保障。第四部分根据问题归因,论述了提高初中语文记叙文情境教学实践效果的有效策略:创设生活化、有针对性的记叙文写作情境教学内容;运用多元化的记叙文写作情境教学方式;建立完整地记叙文写作情境教学评价模式;培养学生阅读习惯,养成读写良性循环;创设有利于情境教学的条件;为教师提供更多地学习、观摩、培训的机会。

张靖^[9]（2020）在《初中记叙文写作教学中思维导图的应用研究 ——以贵州省纳雍县第二中学为例》文中研究表明思维导图的是一种思维可视化工具,运用在初中语文记叙文写作中可以帮助学生发散思维找到写作素材,梳理写作思路,结合写作的六要素,明确记叙文的写作方法,有利于帮助学生解决记叙文在写作上的难题。本文主要论述学生如何将思维导图与记叙文六要素结合,指导学生解决在记叙文写作中的立意、选材、谋篇布局、润色、修改成文等方面的问题。论文分为六个部分:第一部分是绪论。这部分介绍了选题的缘起及其研究的价值分析,同时也对语文教学中的思维导图应用研究状况,以及本文研究的内容与方案进行了分析。第二部分对思维导图进行了相关内容的介绍,包括其作者、起源和应用等,此外,对思维导图牵涉到的相关理论进行了阐述,同时对记叙文写作中思维导图的制作方法介绍、以及从理论和实践两个角度对思维导图在语文记叙文写作方面的应用价值进行了分析。第三部分论述了思维导图与记叙文写作训练相结合的必要性。这部分对纳雍县第二中学教师记叙文写作教学现状状况及思维导图在其中的应用状况进行调查,分析当下实际教学过程中存在的问题,其次从学生掌握记叙文文体的需要、教师落实新课程标准的需要、中考作文文体选择的需要、提高考场写作效率的需要四个方面论述教学实践中思维导图与记叙文写作训练相结合的必要性。第四部分介绍了记叙文的写作教学过程中思维导图的应用方法,以及结合具体的教学实践案例论述了思维导图在记叙文写作中的运用过程。第五部分对记叙文写作教学过程中思维导图的运用进行了教学总结,并通过学生作业、作文月考成绩以及学生对教学效果的反馈三个方面对思维导图的应用成效进行分析。第六部分是结语,在这一部分中笔者对本次研究中的收获进行了具体的梳理和总结。

刘小华^[10]（2020）在《思维导图在初中“写困生”记叙文构思中的应用研究》文中进行了进一步梳理在语文写作教学中,一直都是班集体统一授课,缺少针对写作有困难的学生即“写困生”的教学设计。而因材施教是有效的教学方法之一,本文以初中“写困生”为特定群体,以思维导图为应用工具,尝试研究思维导图在初中“写困生”记叙文构思中的应用情况。记叙文写作教学是初中语文写作教学的基础和重要内容,“写困生”记叙文构思能力关乎记叙文写作学习整体质量。笔者通过教育实习访谈法和文献分析法发现:初中“写困生”记叙文整体构思能力不足,主要表现为审题不准,偏离题意;素材单一,缺少加工;段落划分不合理,布局不当。针对“写困生”在记叙文写作构思中暴露的诸多问题,笔者根据思维导图与记叙文写作构思的联系,提出初中“写困生”应用思维导图辅助记叙文写作构思的教学设计。本研究的重点是开发思维导图在初中“写困生”记叙文构思中的应用策略,即利用思维导图各要素的特有功能,对应导出记叙文构思三个环节的思维内容:利用中心图和一级分支及关键词,帮助审题立意;发散二级分支及关键词,帮助选材加工;用色彩及标序号、详略方式帮助谋篇布局。最后,笔者采用个案研究法,借助教育实习机会,选取了福建省某市某中学七年级实习班级的6名“写困生”为教学实施对象,设计并实施了8个课时的教学内容,指导“写困生”应用思维导图各部分功能对两个写作命题进行构思并作文。基于教学实施结果,笔者总结了思维导图在“写困生”记叙文构思中的积极影响及不足之处,希望能为解决“写困生”记叙文写作教学难点提供参考。

二、记叙文如何充分表现主题（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、记叙文如何充分表现主题（论文提纲范文）

（1）支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（2）初中记叙文写作教学研究（论文提纲范文）

（3）部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例（论文提纲范文）

（4）思维导图在小学高年级记叙文写作中的应用研究（论文提纲范文）

（5）部编初中语文记叙文群文阅读教学研究（论文提纲范文）

（6）任务型教学法视域下对外汉语记叙文写作教学研究（论文提纲范文）

（7）语篇体裁视角下中亚留学生中级汉语写作教学研究（论文提纲范文）

（8）初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例（论文提纲范文）

（9）初中记叙文写作教学中思维导图的应用研究 ——以贵州省纳雍县第二中学为例（论文提纲范文）

（10）思维导图在初中“写困生”记叙文构思中的应用研究（论文提纲范文）

四、记叙文如何充分表现主题（论文参考文献）

• [1]支架式教学理论在初中记叙文写作教学中的应用研究[D]. 干露. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]初中记叙文写作教学研究[D]. 孙阅新. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [3]部编小学中段语文教材“习作系统”的教学使用现状研究 ——以昆明市W小学为例[D]. 林静. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]思维导图在小学高年级记叙文写作中的应用研究[D]. 王玉倩. 河北师范大学, 2021(12)
• [5]部编初中语文记叙文群文阅读教学研究[D]. 李弯弯. 洛阳师范学院, 2021(08)
• [6]任务型教学法视域下对外汉语记叙文写作教学研究[D]. 王玉瑶. 兰州大学, 2021(02)
• [7]语篇体裁视角下中亚留学生中级汉语写作教学研究[D]. 陈宇婷. 兰州大学, 2021(02)
• [8]初中语文记叙文写作情境教学实践研究 ——以乌鲁木齐市某中学为例[D]. 马小雅. 西南大学, 2020(05)
• [9]初中记叙文写作教学中思维导图的应用研究 ——以贵州省纳雍县第二中学为例[D]. 张靖. 贵州师范大学, 2020(06)
• [10]思维导图在初中“写困生”记叙文构思中的应用研究[D]. 刘小华. 闽南师范大学, 2020(01)

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