一、关于体育院系体操教学中错误动作产生、分析与纠正方法的调查研究（论文文献综述）
周琳[1]（2020）在《体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化研究 ——以湖南省为例》文中进行了进一步梳理近年来,随着教育改革的不断深入和人们体育观念的不断提高,社会对于体育教师的技能提出了新的要求。体育教育专业是培养未来体育教师的摇篮,肩负着培养体育人才的重任,体操普修课程作为体育教育专业的必修课程之一,对于学生基本教学能力的培养在课程体系中占据着其他课程所不可替代的重要地位。体育教学能力是体育教师从事体育教学工作的专门能力,是每一位体育教师所必备的教学基本功。尽管中小学体育教学在内容的选择上存在差异,但对于体育教师教学能力的要求是相一致的。目前,湖南省体育教育专业体操普修课程教学虽已涵盖了基本体操教学内容,但在其教学理念、教学内容以及教学方法的影响下,体操普修课程对学生教学能力的培养不能较好的满足于时代发展和中小学教学的需要,因此,其教学能力培养的过程需要不断的发展与完善。本研究运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法和教学实验法,从体操普修课程对学生教学能力的培养和中小学对体育教师教学能力需求的角度出发,通过探寻科学且合理的教学能力培养优化方案,以期为湖南省体育教育专业学生基本体操教学能力和体操专项教学技能的提高提供参考。研究表明:（1）湖南省体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化方案表现为在教学时数固定不变的情况下,教学内容的选择参考教学大纲要求和中小学教学需求,在原有教学步骤中优化教学能力培养的环节,加大教学实践的开展力度,增加教学能力的考核比例,采用过程性与结果性相结合的评价方式来评定教学效果,理论考核采用口试与笔试相结合,实践考核为学生互评、教师评价以及微课教学与评价。（2）湖南省体育教育专业体操普修课程对学生教学能力的培养力度较低。教学的开展仅关注对学生的动作示范能力和保护与帮助能力的培养,对于动作纠错、课堂组织、动作讲解、动作技术评价、动作创编等能力的重视度不够。考核仅以动作的完成度为标准,缺乏教学实践的考核环节,不能准确的评定学生的教学能力水平。（3）湖南省体育教育专业体操普修课程对学生教学能力的培养不能满足于中小学的教学需要。体操普修课程的教学内容包括基本体操和竞技体操,而大多数中小学未开设专门的竞技体操课,两者在教学内容的选择上也存在差异。（4）湖南省体育教育专业体操普修课程对学生教学能力的培养与中小学对体育教师教学技能的需求存在差异的原因有教学形式单一、教学课时少而任务重、缺乏教学实践机会、评价体系不全面。（5）体操普修课程教学除了关注学生动作技术的发展外,还应注重培养学生的基本体操教学能力和体操专项教学技能。按相关教学能力的重要性程度进行排序分为口令运用与队伍调动、保护与帮助、动作示范、动作讲解、课堂组织、动作纠错、动作技术评价、教学应变、教案撰写、徒手操创编、赛事组织与裁判。
刘霜[2]（2020）在《研究性学习在体育教育专业体操教学中的实验研究》文中提出在我国教育改革的不断深化背景下,研究性学习日益成为我国课程改革的新亮点。与传统教学相比,研究性学习渗透了“追求卓越,永不满足”的教学理念。可以看出研究性学习在今后的教育活动中将会占据越来越突出的地位。体操课程是体育教育专业学生必修的一门主干学科课程,提高体操课程教学质量,对体育教育专业学生综合素质的提高有着重要的意义,而如何优化教学手段提高教学质量,是当前体育教育专业课程改革的重要内容。在一些学者的研究中,指出研究性学习符合我国高等院校教育改革的要求,满足高等院校师范类专业人才培养的需要,并将研究性学习应用到体育类专业课程教学中,取得了较好的效果,有效实现了教学质量的提高。因此,本研究在山东体育学院2018级体育教育专业体操普修班随机抽取两个小班作为研究对象,每班各25名（20名男生和5名女生）。通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法、访谈法、实验法等研究方法,在相同教学任务和教学进度的情况下,对两个无显着差异的班级采用不同的教学手段。在实验班采用研究性学习教学方法,在对照班采用传统教学方法。实验前后对两个班级学生的学习动机和锻炼态度进行问卷调查分析,对学生教学能力、体操基本技能学习情况、体操基本理论学习情况进行测试数据分析,得出以下结论:（1）在体育教育专业体操教学中应用研究性学习能显着增强学生的学习动机,提高其学习的主动性;有助于培养学生良好的行为习惯和行为意识,能够有效改善学生的锻炼态度。（2）在研究性教学实验过程中,实验班的学生较对照班在教学能力方面有着显着性差异;研究性学习较之以往的教学方法能更大程度上提高学生的教学能力,有助于学生发现问题、分析问题与解决问题的能力,适应社会需求。（3）在体育教育专业体操普修课堂中,由于理论课教学课时较少,且受学生自身复习情况、考试环境等客观因素的影响,实验班体操基本理论成绩测试虽然较对照班高一些,但其检验结果显示不具有显着性差异性。说明研究性学习能够提高学生体操理论学习成绩,但并不能显着提高。（4）在体育教育专业体操普修课课堂中,研究性学习和传统教学方法在一定程度上都能够提高学生的体操技能水平。对于技巧、单杠和双杠项目研究性学习效果更好;传统教学方法只在跳跃项目中表现出教学效果,整体比较而言研究性学习更有助于帮助学生掌握体操基本技能。
袁耀锋[3]（2020）在《广东省普通高校体育院系体操现状与发展路径探幽》文中研究指明体操作为全国体育院系体育教育专业普修课程的重要组成部分,在体育课程设置中占据重要的地位。但是广东省高校无论是在学校领导重视程度、课程内容设置、体操硬件设施、师资队伍构建、教学方法与手段、考核评价方面都存在一定的问题。而高校体操作为中小学体育课堂以及社区体操文化的输出源头,若不能有效规划其发展路径,促进高校体操的发展,构建体操人才的培养网络,将会极大程度地影响到广东省中小学体操的发展。本文运用文献资料法、调查法、数理统计法和逻辑分析法对广东省13所本科普通高校体育院系体操发展的现状进行全面的调查与研究,多方面多角度进行探索和思考,分析影响广东省13所普通高校体育院系体操发展的重要因素,为促进广东省普通高校体操的蓬勃发展提供相应的理论基础与建议。本文通过研究得出以下结论:1)所调查的广东省13所普通高校体育院系普遍不重视体操项目发展,缺乏经费支持,教学中存在培养目标不明确、课程内容设置不合理、课时量不足、课程密度低、考核手段不全面的问题;2)教师年龄构建趋向老龄化,师资团队构建不合理;新生教师力量稀缺,缺乏新鲜的教学理念与教学方法;3)缺乏体操专用场馆,器材陈旧且缺乏保养,影响课堂的正常进行;4)缺乏体操人才引进策略,学生体操基础差,安全防护意识不足;5)体操赛事稀缺,高校间缺乏交流,赛事得不到教育厅的推广,竞赛内容难度设置不合理,竞赛观赏性不佳;运动员通级政策不够完善。本文通过实地考察和理论研究,提出如下策略:1)加大对体操项目的支持力度和资金的投入,专款专用。课程明确培养目标、完善内容设置、增加课时量、提高课程密度、注重培养学生教学能力;2)完善场馆与器材,定期检查保养,通过合理布置与安全教育,提高器材使用频率,降低教学风险性;3)构建合格师资队伍,丰富教师教研活动,定期进行体操教师培养,创新教学手段与方法,搭建网络教学资源平台;人才引进公开透明,注重技能发展;4)加强体操宣传,提高大众对体操的认知,与中小学俱乐部建立合作关系,加强学生实践能力。在高校建立体操社团,拓宽体操发展的广度,扩大体操影响力;5)恢复体育高考体操选考项目,吸纳优秀体操生源,培养体操特长生;6)教育系统和体育系统联合,制定大中小学相互联系的体操赛制,丰富校园体操的比赛和交流,营造良好体操氛围,扩大影响力。
刘艳华[4]（2020）在《幼儿体操教学内容与教学方法优化的研究》文中进行了进一步梳理“人生百年,立于幼学”,现社会对幼儿教师的要求越来越高,学前教育专业培养的学生是面向幼儿教育行业适应社会需求的幼儿教师,幼儿体操是幼儿师范高等专科学校与体育院校学前教育专业重要的课程之一,课程的开展效果直接影响了该专业学生的专业素质。本文以幼儿体操教学内容与教学方法的优化为研究对象,运用专家访谈法、问卷调查法等研究方法,分析了幼儿体操师资培养中教学内容选择以及教学方法运用的现状及问题,主要对幼儿体操教学内容和教学方法作出优化,为更多开设幼儿体操课程的高校提供理论与实践参考,促进幼儿体操可持续发展。本文研究得出的结论:1当前高校幼儿体操课程选择的教学内容与采用的教学方法方面总体情况是不合理的。2幼儿体操教学内容上存在的问题:幼儿体操教学内容普遍存在竞技性问题,培养的幼儿体操师资不能根据幼儿的情况进行有针对性地教学;学校并未把能力培养、教学实践、保护帮助等作为课程教学内容的一部分,教学内容不全面;部分幼师学校教学内容还存在重复性教学的问题。3幼儿体操教学方法上存在的问题:教学中教师常根据自身专长或经验,选用较常用或自己熟练的几种教学方法进行教学,随意性较大;教师往往忽略对学生幼儿体操兴趣的培养,对可以提高学生能力,能够使学生情感得到发展的教学方法在教学中使用的较少;教师没有在课程的特点及学生职业发展需要上突出重点,教学方法缺乏针对性和灵活性;教师也没有使学生习得教学方法到实际幼教工作中如何运用的能力,综合应用性不强。4幼儿体操教学内容应进行优化整合。优化结果:教学内容选择上根据学生与社会需求,针对适合幼儿的身心特点安排教学内容,在促进学前学生技能发展的同时,加强理论知识的学习,并注重学生实践与应用能力的培养。技术部分中把能力培养、实习与身体素质练习等增设到教学内容中;理论部分除了传授幼儿体操知识外增设幼儿体操课程理论设计、视频制作与音乐剪辑、幼儿体操常见创伤的预防及处理、幼儿体操场地器械的合理布置等以满足学生的需求。5幼儿体操教学方法需要优化。优化结果:教师应加大对学生能力培养途径方法的研究力度;选用教学方法时考虑教学内容的性质和特点,根据不同的情况灵活转换教学方法;强调多使用情景教学法、合作探究法等,教师让学生进入教师角色以提高对幼儿教学的敏感性;加强多元应用教学方法,在教学中巧妙让学生掌握教学方法到实际幼教工作中的应用能力,以满足学生日后参加幼儿教学工作的需求。在教学考核评价上,主要从5个方面展开对学生的评价。
王喜勤[5]（2020）在《天津体育学院体育教育专业学生教学能力培养研究 ——以球类专项为例》文中研究指明天津体育学院作为天津市体育高等院校,其体育教育专业在为天津市输送体育教师特别是中小学体育教师任务中,承担了大部分的教师人才资源供给。由于中小学的体育课教学内容多以田径、体操、健美操等为主,因此,球类专项的学生在教授中小学体育课程时教学能力可能不如田径、体操等专项的学生,所以本文选取体育教育专业球类专项的学生为调查对象,能发现更多的问题,更好的完善天津体育学院对体育教育专业学生教学能力的培养。为了更好的培养体育教育专业的学生,本论文采用文献资料法、问卷调查法、实地调查法、数理统计法、逻辑分析法、专家调查法就天津体育学院体育教育专业学生的教学能力培养现状和培养过程中的影响因素进行调查研究。得出以下结论:1在制定体育教育专业人才培养目标时,缺乏全面的社会调研,缺乏社会单位对体育教育专业人才的实际需求调查和数据的支撑。2体育教育专业球类专项学生的教学设计能力中研制教学办法能力和应用多媒体技术能力太过薄弱,教材选择能力和教案编撰能力良好。3体育教育专业球类专项学生的教学实施能力中教学方法使用能力和对课堂的管理能力水平低下,修正错误能力优良,课堂管理能力和课堂归纳能力明显不足,演练组织能力总体在中等水平,球类专项学生的演练组织能力较非球类专项学生稍显不足。4体育教育专业球类专项学生对教学效果的评价比较放松,对课堂学习效果的评价能力薄弱;自我反思能力和学生学习成效反思能力值得肯定,但是自身反思意识弱;教学创新和教学科研的内容接触较少,教学研究的能力基础比较薄弱。5教师教学对培养学生教学能力的影响很重要的,但是任课教师在课堂上对学生教学能力的培养意识不够,学生主动观察、学习的积极性比较差,主动意识不足,对于体育教学能力的学习不够重视;自身身体素质对专项技术水平有一定影响,特别是对达到最佳学习效果有较大影响。6天津体育学院体育教育专业球类专项的学生专项技术学习成效总体上是值得肯定的,但是少部分的学生的专项技术水平还是需要提升,其专项技术对于教学的需要还是欠缺。7自身身体素质对专项技术水平有一定影响,特别是对最佳学习效果有较大影响。8部分课程设置的学时分配和顺序不科学,理论无法应用于实践,课程设置的课程内容要求忽略了体育教育专业对教学能力的需求,“一专”压制“多能”,对培养体育教育专业学生的教学能力不利;学校对学生的教学实习执行力度不高,考核不严格。
王晓艳[6]（2019）在《体操技术普修课“四位一体”教学组织形式实践探索 ——以体育教育专业为例》文中提出体操为运动之母,是体育院校体育教育专业的核心课程之一,体育教育专业作为体育师资力量的主要来源,对体育师资综合能力的培养尤为重要。体操技术普修课课堂建设在教学内容、教学方法、教学组织、教学模式等方面是研究者们重点关注的话题。本研究在总结前人相关研究的基础上,以教学组织形式为切入点,结合自身教学实践的经验,运用文献资料法、专家访谈法、课堂观察法、测量法、数理统计法和逻辑分析法在体操技术普修课的教学中,对体育教育专业两个运动起点相近的自然班17组、24组进行同等学时、不同教学组织形式的授课。把“看、想、练、帮”的“四位一体”教学组织形式从课堂时空观的角度加以运用,使每名学生都能得到多元能力的提高,使整体教学效果得到改善。经过一学年的教学实践探索,得出以下结论:（1）体操课的练习密度相同的情况下,使学生采用“看、想、练、帮”四位一体的教学组织形式,从时间、空间结合的角度,是提高课的密度的一种有效途径。（2）身体素质和学习态度相当的两个教学自然班,相同条件限制的教学环境下,经过“四位一体”教学组织形式教学后的24组的学生,总体水平比17组提高幅度大,24组学生综合能力“两极分化”未出现明显的差异。（3）“四位一体”教学组织形式创造性地从时空观的角度出发,在保证器械利用率的情况下,对于学生个人而言,在不同的阶段,练习密度有所不同。在“非练习”时间,个人同步进行“看、想、帮”在思维、观察和保护与帮助的能力上同步发展,从空间层面提高了课的密度,个人能力得到了多元发展,班级整体水平有效提升。（4）“四位一体”教学组织形式凸显出体操技术课教学的特点,具有可操作性、可复制性,为体操技术普修课的教学在实际操作中提供了新的思路和教学实践方面的参考。
闫小凡[7]（2019）在《体育院校体育教育专业体操专项课程教学实施现状与对策的研究》文中研究说明体操是体育院校开设的主要课程之一,然而近几年来体操专项课开展状况不太理想甚至有些体育院校未开设体操专项课,因此研究体育院校体操专项课的开展现状很有必要。本文以八所代表性的体育院校体教专业体操专项课实施现状为研究对象,以2017年首届全国体育院校体操锦标赛为切入点,亲身经历比赛,与参赛的体操专项学生、老师和专家进行沟通交流,采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法等方法,分析各院校开展中出现的问题,从而提出建议为体操专项课教学改革和发展提供一定的参考。通过研究得出以下结论:1.各院校课程培养目标趋向于教师方面的能力培养,没有充分挖掘学生个人潜能,培养目标口径较窄;各院校体操专项课的课时数差异大,大部分院校的课时数偏少,教学内容安排上重技术。2.各院校体操专项学生使用的教材不同,四所院校的体操专项学生使用教材是体操普修课教材,三所院校使用的是体操高级教程,一所院校无指定教材;各院校的体操专项课技术考核所占比重都是第一,对学生能力方面的考核比重相对较低,而且考核形式比较单一。3.各院校体操专项生人数较少,不利于体操专项课开设;体操教师数量较少,高学历的体操教师数量不足,学术科研成果数量偏少,进修次数较少。4.体育院校举办的体操比赛次数少,并且体操社团开展情况不太乐观;部分院校体操器材和辅助器材不够完善。根据上述问题,提出以下建议:1.丰富培养目标内容,提升学生综合素质发展;适当的增加体操课时数,科学的增加理论课时数,丰富理论教学内容。2.发放适合体操专项生需求的教材;不断丰富考核内容,增大教学实践和能力方面的考核比重,采取多样化的评价方式。3.利用网络平台、新闻媒体消除大众对体操的误解,体操冠军进校园,推动体操大众化。4.积极引入高学历的优秀青年体操教师,和女教师的引进,增加教师的进修次数。5.各院校增加体操比赛次数,积极开展体操社团,丰富体操社团活动;要加强对体操教学设施的重视,优化体操器械,更新完善体操辅助设备,为学生创造安全的训练环境。
郭瑞红[8]（2019）在《甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲实施研究》文中指出体操课程教学大纲是体操课程实施的一个依据,一个原则,也是一种方法指导,体操教学大纲在教学中有着非常重要的作用,是教学工作顺利进行的保障。体操课程教学大纲融汇了教师的教学理念、教学内容与教学方法,是师生之间交流与沟通的“桥梁”,学生学习的参照,更是教学评估评分的重要依据。教师有效的执行教学大纲,很好的保障了教学内容和教学过程的完整性和系统性,更好的实现课程的价值和课程所期望的实效性。本研究采用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法对甘肃省七所普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲实施这一问题进行了深入而详细的研究通过发放问卷和回收问卷,就甘肃省普通高校体育教育专业体操普修高校课程教学大纲实施过程和存在的问题,以及学生对体操课程教学大纲的理解为主要内容,从五个方面来调查对体操课程教学大纲的实施情况,体操课程教学大纲的管理情况、体操课程教学大纲的编写修改情况、体操课程教学大纲的实施、学生对体操课程的认识情况、学生对体操课程教学大纲的认识情况。进行了深入和全面仔细的研究,目前就体操课程教学大纲实施存在的问题:甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分在结构框架中存在内容不完整和不规范性;甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲的执行力比较到位,教师基本是按照体操教学大纲来上课,但在教学过程中对教学内容、教学方法以及考核评定内容上会因为学生需要而做出相应改动;甘肃省普通高校体育教育专业体操课程教学大纲更多的是作为教师教学的指导,而体操课程教学大纲的效用未能充分地在学生身上得以发挥;教师对体操课程教学大纲的介绍不够全面,在第一次上课时简单讲解一下,主要讲解了体操这门课程的学习流程,让学生们对体操这门课程有个第一印象。大部分教师只是提及体操课程的基本内容、课时的安排以及考核时的评分标准等基本情况,对于大纲中的许多重要的知识点却并未提及,这也就造成了学生对于体操教程大纲了解的不够深入和透彻;学生对体操课程教学大纲认识度不高,有些学生从来没有了解过体操课程教学大纲,导致学生对体操课程教学大纲认识存在偏差。体操课程教学大纲一直处于教师思想上的重视,在实际的行为中并没有得到很好的展现,体操课程教学大纲不仅指导教师的“教”也应是学生“学”的指导。在当下的自主学习时代,更好的发挥教学大纲指导作用的双向性,为教师的教学评价和学生的学习提供了有力的保障。因此给出以下建议:规范体操课程教学大纲的编写,在教学大纲编写时严格按照教学大纲结构要求编写;在学校和学院的两级中都设立专门的审核审查教师团队,不定期核查。建立完整的跟踪评价机制来反馈体操课程来全面的了解教师在教学中是否规范的使用教学大纲以及是否按照教学大纲所涉及的内容进行教学;教师应该重新审视教学大纲的指导作用,以便充分发挥指导作用的双向性,教学大纲既指导教师的“教”也引导学生的“学”;改变原有纸质版的课程教学大纲,把完整的教学大纲应上传至学院网站。在信息化时代高速发展的今天,学生们都能从网上学到很多知识,把大纲传到网上不仅能提高学校的教学管理系统,还能促使学生全面了解教学大纲内容,因此,不断的使用科学的方法优化学习方式,随时更新学习资源,可以有效的提高学生的学习质量;为了学生能对课程有更加深入和细致的了解,就需要学生熟悉教学大纲的内容,让学生阅读体操课程教学大纲内容,学校把纸质版的教学大纲进行复印,分发到学生的手中,使其早一步的了解课程内容和目的,可以提醒学生时刻对其进行学习,也体现了学校对这一课程的重视程度,以此来促进学生对学习主动性和创造性,从而提高学习效率和学习效果。
岳红闪[9]（2018）在《甘肃省高校体育教育专业学生体操教学能力的培养研究》文中研究指明在21世纪,随着教育事业的不断改革以及人们对体育运动健身观念的不断提高,增加了我国对体育人才的需求。高等院校体育教育专业是培养未来体育教师的摇篮,体操课作为高等院校体育教育专业的主干课程之一,对于培养体育人才具有重要的作用。它是一门以身体练习为主要手段,以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容,以增进学生健康,培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。本文通过文献资料法、问卷调査法、数理统计法、逻辑分析法等方法,以甘肃省高校体育教育专业学生体操教学能力的培养作为研究对象。以西北师范大学、兰州城市学院、天水师范学院、河西学院、陇东学院、甘肃民族师范学院、西北民族大学的体育教育专业学生和体操教师以及甘肃省14个市的部分中小学体育教师为调查对象,在借鉴前辈们有关体操教学能力培养的科研成果基础之上,对甘肃省体育院校体育教育专业体操教学能力培养的情况进行调查与分析,发现制约因素,提出相应的改善建议。争取为甘肃省高校体育教育专业学生体操教学能力的培养得到进一步提高提供一定的参考价值。得出以下结论:1、体操教学能力不是单一的活动,具体表现为多种能力协调的一种体现。在对甘肃省高校体育教育专业学生体操教学能力的调查中发现学生能力发展具有很大的不均衡性。2、各高校在进行体操教学是都是采取的分组教学但各组人数较多不利于教师的“因材施教”。各个高校在体操教学时数上安排不一,大多数教师认为当前的教学时数不能够达到培养学生教学能力的目的。3、高校在教学内容的设置上主要是根据国家规定的教学内容以及学校现有的教学情况选取。理论课时的不断缩短,高校教师不能保证理论时数,教师在教学中注重技能的练习,学生的理论知识普遍偏弱。4、高校在对学生体操教学能力培养过程中,在进行教学评价时评价内容选择不够全面,忽略学生保护与帮助、讲解能力、编写教案等能力的提升。5、教师在选择教学方法上较为传统,一些新颖的教学方法、手段采用者较少。这导致在教学中不能充分激发学生的学习兴趣,不能充分调动起学生的求知欲。
吴昊[10]（2017）在《黑龙江省学校体育竞技体操教师人才培养研究》文中提出“体操”一词含义广泛,包含内容丰富多样,并且拥有非常悠久的历史,该词最初出现于古希腊。当时,体操是所有锻炼身体活动的总称,是现代“体育”代名词。后来随着体育运动的发展和人们对体育运动研究的不断深入,体操逐渐自成体系,慢慢发展成为我们现在理解的体操运动。体操运动的动作技术是在尊重人体生理特点进行设计的,对人体,特别是青少年身体健康发展具有重要意义。体操运动内容丰富,形式多样,能够很好地促进锻炼者骨骼和肌肉生长发育,发展力量、灵敏、协调、柔韧,平衡能力等身体素质,形成健美体形,并且从事体操运动有益于心理健康发展,因此体操一直以来都是学校体育中的重要教学内容。自1982年国家重新颁布《国家体育锻炼标准》中,取消体操锻炼内容后,体操在学校的地位开始下滑,逐渐的被忽略,其对人体身心健康发展的重要作用也得不到很好地发挥,甚至发展至今,体操除了基本体操之外,其他体操内容几乎不会在学校体育课堂（特别是黑龙江省中小学体育课）上出现,人们对体操的认识也越来越少,甚至出现了误区,学校竞技体操内容更是雪上加霜,多数人认为竞技体操只应该出现在竞技赛场上,不适合学校体育和群众锻炼身体。笔者通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法等研究方法对学校体育竞技体操教师人才培养状况进行调查分析,发现:一、黑龙江省学校竞技体操教师人才缺乏;二、学校体育竞技体操教师人才培养输出较少,现入职教师人才继续培养状况机会较少无法满足学校竞技体操教学对教师人才的需求;三、高校体育院系培养出的人才不能胜任学校体育中教材规定的竞技体操教学内容的任务。基于上述问题,笔者通过咨询相关专家、查阅文献以及调查,建议:加大现入职教师人才继续培养的力度;严格执行教材规定内容保证隐性人才培养质量;提高未来学校竞技体操教师人才培养数量、质量;加强高校体育院系体操专业教师队伍建设等建议,以期探索出解决目前发现问题的解决对策,为我国学校体育体操的发展献计献策。
二、关于体育院系体操教学中错误动作产生、分析与纠正方法的调查研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于体育院系体操教学中错误动作产生、分析与纠正方法的调查研究（论文提纲范文）
（1）体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化研究 ——以湖南省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策引领下学校体育的发展对学生教学能力的要求 |
| 1.1.2 体育教育专业人才培养规格对学生教学能力的要求 |
| 1.1.3 体操普修课程对学生教学能力培养的重要地位的要求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念概述 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 1.3.4 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 体育教育专业体操普修课程对学生能力培养的价值分析 |
| 3.1.1 培养的过程——育身价值 |
| 3.1.2 培养的结果——育能价值 |
| 3.1.3 习惯的养成——育心价值 |
| 3.2 湖南省体育教育专业体操普修课程教学能力培养的现状分析 |
| 3.2.1 教学内容的设置层面 |
| 3.2.2 教材教法的应用层面 |
| 3.2.3 教学技能的培养层面 |
| 3.2.4 学习成果的评价层面 |
| 3.3 湖南省体育教育专业体操普修课程教学能力培养存在的问题 |
| 3.3.1 教学内容的选择与中小学教学需求的差异 |
| 3.3.2 教学能力的培养与中小学教学需求的差异 |
| 3.4 湖南省体教专业体操普修课程教学能力培养存在问题的原因 |
| 3.4.1 教学形式单一 |
| 3.4.2 教学课时少而任务重 |
| 3.4.3 缺乏教学实践机会 |
| 3.4.4 评价体系不全面 |
| 3.5 湖南省体教专业体操普修课程教学能力培养优化方案的设计 |
| 3.5.1 教学内容的选择与实施 |
| 3.5.2 技术动作的教学与考核 |
| 3.5.3 理论知识的教学与考核 |
| 3.5.4 平时成绩的追踪与评定 |
| 3.5.5 教学能力的培养与考核 |
| 3.6 湖南省体教专业体操普修课程教学能力培养方案的实证分析 |
| 3.6.1 实验方案 |
| 3.6.2 实验结果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 不足之处与展望 |
| 4.3.1 不足之处 |
| 4.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十一 |
| 致谢 |
（2）研究性学习在体育教育专业体操教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 研究性学习的定义 |
| 1.3.2 研究性学习的特点 |
| 1.3.3 研究性学习的发展现状 |
| 1.3.4 研究性学习体系及元素 |
| 1.3.5 研究性学习的理论基础 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.2.6 实验法 |
| 3 实验结果与分析 |
| 3.1 实验前实验班与对照班基本情况 |
| 3.2 研究性学习对学生学习动机的影响 |
| 3.3 研究性学习对学生锻炼态度的影响 |
| 3.4 研究性学习对学生教学能力的影响 |
| 3.5 研究性学习对学生体操理论学习的影响 |
| 3.6 研究性学习对学生体操技能学习的影响 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 学生基本情况调查 |
| 附件2 学生学习动机测量表 |
| 附件3 访谈提纲 |
| 附件4 体操锻炼态度测量表 |
| 附件5 山东体育学院体操普修课学生实习内 |
| 附件6 山东体育学院学生实习评定标准 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（3）广东省普通高校体育院系体操现状与发展路径探幽（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的研究 |
| 2.2 国内高校研究现状 |
| 2.3 国外高校体操课程现状的研究 |
| 2.4 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 广东省普通高校体育院系体操发展现状分析 |
| 4.1.1 广东省普通高校体育院系体操教学现状 |
| 4.1.2 广东省普通高校体育院系体操师资现状 |
| 4.1.3 广东省普通高校体育院系体操场地器材现状 |
| 4.1.4 广东省普通高校体育院系体操相关竞赛开展现状 |
| 4.1.5 广东省普通高校体育院系体操社团开展现状 |
| 4.2 影响广东省高校体育院系体操发展的因素分析 |
| 4.2.1 影响广东省高校体育院系体操发展的外部因素 |
| 4.2.2 影响广东省高校体育院系体操发展的内部因素 |
| 4.3 加快广东省体育院系体操发展的对策 |
| 4.3.1 改变群众对体操的固有观念 |
| 4.3.2 加大资金投入,优化场地器材 |
| 4.3.3 增加体操课程课时量,丰富内容设置,创新教学方法 |
| 4.3.4 构建强大的师资团队 |
| 4.3.5 将体操纳入体育高考选考项目 |
| 4.3.6 完善高校体操赛事 |
| 4.3.7 与中小学,俱乐部建立合作关系,优势互补 |
| 4.3.8 搭建互联网体操教学网络 |
| 4.3.9 创办体操社团,体操项目亲民化 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 教师调查问卷 |
| 附录C 效度问卷 |
| 附录D 专家访谈提纲 |
| 9 个人简历 |
（4）幼儿体操教学内容与教学方法优化的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 理论依据 |
| 1.1.2 现实依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的定义 |
| 2.2 幼儿体操相关研究综述 |
| 2.2.1 幼儿体操的功能 |
| 2.2.2 幼儿体操开展情况的研究 |
| 2.2.3 幼儿体操教材的研究 |
| 2.2.4 高校幼儿体操教师师资方面的研究 |
| 2.2.5 幼儿体操教学内容的研究 |
| 2.2.6 幼儿体操教学方法的研究 |
| 2.2.7 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 高校幼儿体操课程教学情况的调查 |
| 4.1.1 幼儿体操课程开设情况 |
| 4.1.2 高校幼儿体操师资队伍情况 |
| 4.1.3 学校对幼儿体操课程的重视程度 |
| 4.1.4 幼儿体操场地器材与满足程度调查 |
| 4.1.5 幼儿体操教学内容情况 |
| 4.1.6 教师教学方法的运用情况及认知调查 |
| 4.1.7 教师对学生能力培养情况分析 |
| 4.1.8 幼儿体操教学评价方式与考核内容情况 |
| 4.2 幼儿体操课程教学存在的问题 |
| 4.2.1 幼儿体操专职教师缺乏,教师专业能力有待提高 |
| 4.2.2 幼儿体操教学内容缺乏针对性,教师对学生的能力培养重视不足 |
| 4.2.3 教学方法使用较随意,没有灵活运用教学方法 |
| 4.2.4 缺乏系统、全面的幼儿体操教材 |
| 4.2.5 幼儿体操课程考核与评价体系不完善 |
| 4.2.6 幼儿体操课程学时分配不合理,教学工作不能有序开展 |
| 4.3 幼儿体操教学内容与教学方法优化的理论性研究 |
| 4.3.1 幼儿体操教学内容与教学方法优化的必要性 |
| 4.3.2 幼儿体操教学内容与教学方法优化的依据 |
| 4.3.3 幼儿体操教学内容与教学方法优化应遵循的的原则 |
| 4.4 幼儿体操教学内容与教学方法的优化结果 |
| 4.4.1 幼儿体操教学内容的优化结果 |
| 4.4.2 幼儿体操教学方法的优化结果 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（5）天津体育学院体育教育专业学生教学能力培养研究 ——以球类专项为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.2 教学能力研究现状 |
| 1.2.1 体育教学能力构成的研究现状 |
| 1.2.2 体育教学能力评价研究现状 |
| 1.3 体育教育专项学生教学能力培养研究 |
| 1.4 影响体育教育专业各专项学生教学能力培养的因素研究现状 |
| 1.5 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 调查对象 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献资料法 |
| 2.3.2 问卷调查法 |
| 2.3.3 实地调查法 |
| 2.3.4 数理统计法 |
| 2.3.5 逻辑分析法 |
| 2.3.6 专家调查法 |
| 3 研究内容与分析 |
| 3.1 天津体育学院体育教育专业培养方案分析 |
| 3.1.1 天津体育学院体育专业培养形式分析 |
| 3.1.2 天津体育学院培养目标定位分析 |
| 3.2 天津体育学院体育教育专业球类专项学生教学能力现状 |
| 3.2.1 体育教育专业学生教学能力指标情况 |
| 3.2.2 天津体育学院体育教育专业球类专项学生教学设计能力现状 |
| 3.2.3 天津体育学院体育教育专业球类专项学教学实施能力现状 |
| 3.2.4 天津体育学院体育教育专业球类专项学生教学评价能力现状 |
| 3.2.5 天津体育学院体育教育专业球类专项学生教学反思能力现状 |
| 3.2.6 天津体育学院体育教育专业球类专项学生教学研究能力现状 |
| 3.3 天津体育学院体育教育专业球类专项学生教学能力培养的影响因素研究 |
| 3.3.1 主观影响因素研究 |
| 3.3.2 客观影响因素研究 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）体操技术普修课“四位一体”教学组织形式实践探索 ——以体育教育专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 提高体操技术课课堂教学有效性的需要 |
| 1.1.2 基于利用时空特点在体操教学组织形式上的研究尚少 |
| 1.1.3 有限的学习时段内提高学生多元智力水平的需要 |
| 1.2 .研究的意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 2.研究综述 |
| 2.1 相关“四位一体”的研究 |
| 2.2 体操技术课教学在组织形式上的研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 课堂观察法 |
| 3.2.4 测量法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 .体操技术普修课“四位一体”教学组织的理论分析 |
| 4.1.1 体操技术普修课 |
| 4.1.2 体操普修课“四位一体”教学组织 |
| 4.2 “看、想、练、帮”四位一体教学组织形式设计 |
| 4.2.1 “四位一体”课堂组织形式的设计依据 |
| 4.2.2 “四位一体”课堂组织形式的设计程序 |
| 4.2.3 “四位一体”教学组织形式的特征 |
| 4.3 “四位一体”教学效果数据分析 |
| 4.3.1 两组学生身体素质测评 |
| 4.3.2 两个组学习态度的整体测评分析 |
| 4.3.3 看——观察能力的测评及对比分析 |
| 4.3.4 想——理论成绩对比分析 |
| 4.3.5 练——技术成绩的对比分析 |
| 4.3.6 帮——保护与帮助能力的测评及对比分析 |
| 4.3.7 “四位一体”综合对比分析 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）体育院校体育教育专业体操专项课程教学实施现状与对策的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 体操专项课程发展的需要 |
| 1.1.3 引导、促进大众健身的作用 |
| 1.1.4 普及、提高体操人口的需要 |
| 1.2 选题的目的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 关于体育院校体操专项课教学现状方面的研究 |
| 2.1.2 关于体操专项课程内容方面的研究 |
| 2.1.3 关于体操专项课程课程改革方面的研究 |
| 2.1.4 关于体操专项课程教学大纲和教学目标方面的研究 |
| 2.1.5 关于体操课程考核评价体系的研究 |
| 2.1.6 关于体操课教材的研究现状 |
| 2.1.7 关于体操教师师资队伍的研究现状 |
| 2.1.8 关于体操器材设备的研究现状 |
| 2.2 文献综述述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象、方法和技术路线 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 技术路线 |
| 3.1.4 研究的相关界定 |
| 3.2 研究重点、难点和创新点 |
| 3.2.1 研究重点 |
| 3.2.2 研究难点 |
| 3.2.3 研究创新点 |
| 4 研究过程与分析 |
| 4.1 体院体教专业体操专项课教学大纲调查对比分析 |
| 4.1.1 体操专项课程大纲培养目标的调查结果分析 |
| 4.1.2 体操专项课教学安排与学时分配的调查分析 |
| 4.1.3 体育教育专业体操专项课程教材使用版本的硏究分析 |
| 4.1.4 体育教育专业体操专项课程考核评价体系的硏究分析 |
| 4.1.5 体操专项理论课程内容设置的硏究分析 |
| 4.1.6 体操专项课程技能内容设置的硏究分析 |
| 4.2 体育院校体教专业体操专项学生现状调查分析 |
| 4.2.1 各体育院校体育教育专业体操专项生人数的分析 |
| 4.2.2 体育教育专业学生选择体操专项的原因分析 |
| 4.2.3 体育教育专业体操专项生对使用教材的满意程度分析 |
| 4.2.4 学生对器材的满意程度调查分析 |
| 4.2.5 体操专项学生业余时间进行体操技术练习情况分析 |
| 4.2.6 体操专项学生对技术掌握满意情况的调查分析 |
| 4.2.7 学生参加体操比赛情况和定期组织比赛意愿的调查分析 |
| 4.2.8 体操社团开展状况及学生组建社团意愿的调查分析 |
| 4.3 体育院校体操课教师现状的调查结果分析 |
| 4.3.1 体操课教师数量、性别方面的现状分析 |
| 4.3.2 体操课教师课时量情况的分析 |
| 4.3.3 体操课教师年龄、教龄方面的现状分析 |
| 4.3.4 体操课教师裁判等级和运动等级方面的现状分析 |
| 4.3.5 体操课教师学历、学位和职称结构方面的研究分析 |
| 4.3.6 体操教师科研情况分析 |
| 4.3.7 体操教师进修学习情况分析 |
| 4.4 体育院校体操器材设施状况的分析 |
| 4.5 改善体育院校体操专项课教学现状的对策 |
| 4.5.1 更新体操教学培养目标、拓宽教学内容以适应社会需求 |
| 4.5.2 增加体操课时数和理论课时数的比重 |
| 4.5.3 制定符合学生需求的体操专项教材 |
| 4.5.4 完善、改进考核评价体系 |
| 4.5.5 转变大众对体操的传统观念,提高生源数量 |
| 4.5.6 增加体操比赛次数,开展体操社团 |
| 4.5.7 提高体操教师队伍的综合水平 |
| 4.5.8 提高体操教学投资力度,完善体操器械设备 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 附录 |
| 附录A 体育院校体育教育专业体操专项课教学现状—教师调查问卷 |
| 附录B 体育院校体育教育专业体操专项课教学现状—体操专项学生调查问卷 |
| 附录C 专家访谈提纲 |
| 附录D 专家效度检验 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 体操普修课程 |
| 2.1.2 教学大纲 |
| 2.2 体育教育专业教学大纲的研究 |
| 2.2.1 教学大纲的研究 |
| 2.2.2 教学大纲实施的研究 |
| 2.3 体育教育专业体操普修课程的研究现状 |
| 2.3.1 教学内容的研究 |
| 2.3.2 教学方法的研究 |
| 2.3.3 教学评价的研究 |
| 2.4 体育教育专业人才培养的研究 |
| 2.4.1 体育教育专业学生综合能力与社会需求的研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 教学大纲的作用、结构与意义的认识 |
| 4.1.1 教学大纲作用的认识 |
| 4.1.2 教学大纲的结构 |
| 4.1.3 教学大纲意义的认识 |
| 4.2 甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.1 甘肃民族师范学院体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.2 河西学院体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.3 陇东学院体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.4 兰州城市学院体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.5 天水师范学院体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.6 西北民族大学体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.7 西北师范大学体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.8 甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲总分析 |
| 4.3 甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲实施情况 |
| 4.3.1 体操课程教学大纲的管理情况 |
| 4.3.2 体操课程教学大纲的编写修改情况 |
| 4.3.3 体操课程教学大纲的实施情况 |
| 4.3.4 学生对体操课程教学大纲的认识情况 |
| 4.3.5 学生对体操课程的认识情况 |
| 4.4 甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲实施存在的问题 |
| 4.4.1 任课教师对体操课程教学大纲介绍不全面 |
| 4.4.2 体操教学过程中缺乏对体操课程教学大纲的应用 |
| 4.4.3 学生对体操课程教学大纲认识度不高 |
| 4.5 甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲实施改善对策 |
| 4.5.1 增强教师对体操课程教学大纲的责任意识 |
| 4.5.2 规范体操课程教学大纲的编写、管理、实施 |
| 4.5.3 增强学生对体操课程教学大纲意识 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（9）甘肃省高校体育教育专业学生体操教学能力的培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念界定 |
| 1.3.2 研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 专家访谈法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 体育教育专业学生体操教学能力的构建 |
| 3.1.1 体育教育专业学生体操教学能力培养的重要性 |
| 3.1.2 学生体操必修课程的教学能力的整体构建 |
| 3.2 甘肃省高校体育教育专业学生体操教学能力的现状 |
| 3.2.1 语言表达能力 |
| 3.2.2 教学组织能力 |
| 3.2.3 教学设计创新能力 |
| 3.2.4 运动技术示范与保护帮助能力 |
| 3.2.5 敏锐的观察能力 |
| 3.2.6 教学评价能力 |
| 3.3 甘肃省高校体育教育专业体操教学开展现状 |
| 3.3.1 体操课的授课形式以及上课人数 |
| 3.3.2 体操教学时间安排 |
| 3.3.3 体操技术教学内容 |
| 3.3.4 体操理论教学内容 |
| 3.3.5 体操教学评价内容 |
| 3.3.6 教学方法 |
| 3.4 影响甘肃省体育教育专业学生体操教学能力培养的主要因素 |
| 3.4.1 体操课时少,教师教学任务重,班级人数多 |
| 3.4.2 学生实习机会少,缺乏锻炼 |
| 3.4.3 建立健全的考核制度和评价体系 |
| 3.4.4 教师的教学理念以及教学方法 |
| 3.4.5 学生自身因素 |
| 3.5 提高甘肃省高校体育教育专业学生体操教学能力的可行性策略 |
| 3.5.1 转变思想,提高认识 |
| 3.5.2 加大教师的培养力度,提高教学能力 |
| 3.5.3 加强体操课堂教学与课外练习的管理,提高学习质量 |
| 3.5.4 融训练于教学中,提高学生运动水平 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 致谢 |
| 攻读期间发表的与学位论文相关的科研成果 |
（10）黑龙江省学校体育竞技体操教师人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外人才培养研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 主要研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 学校竞技体操项目简介 |
| 3.1.1 学校竞技体操项目特点 |
| 3.1.2 学校竞技体操对人身心健康发展的作用 |
| 3.2 黑龙江省学校竞技体操教师人才情况 |
| 3.2.1 黑龙江省中小学竞技体操教师人才情况 |
| 3.2.2 高校体育院系竞技体操教师人才情况调查 |
| 3.3 学校竞技体操隐性未来教师人才培养状况 |
| 3.3.1 中小学体育中体操教材执行情况调查 |
| 3.3.2 学校重视程度调查 |
| 3.3.3 硬件设施配备现状 |
| 3.4 高校体育院系体教专业未来竞技体操教师人才培养状况 |
| 3.4.1 高校体育院系招生中体操特长生比例调查分析 |
| 3.4.2 高校体育院系体育教育专业人才体操教学能力培养目标调查 |
| 3.4.3 高校体育院系体操必修教学内容的调查分析 |
| 3.4.4 高校体育院系体操必修课教学时数的调查分析 |
| 3.4.5 高校体育院系体操教学实践能力培养内容的调查分析 |
| 3.4.6 高校体育院系体操专修人才培养情况调查 |
| 3.4.7 高校体育院系体教专业学生对竞技体操认知程度调查 |
| 3.4.8 高校体育院系体教专业学生竞技体操基础情况调查 |
| 3.4.9 黑龙江省高校体育院系体育教育专业体操人才培养方式分析 |
| 3.5 影响学校体育竞技体操教师人才培养因素分析 |
| 3.5.1 中小学体育教师队伍竞技体操教学能力对学校竞技体操教师人才培养的影响 |
| 3.5.2 竞技体操隐性人才培养情况对学校竞技体操教师人才培养的影响 |
| 3.5.3 竞技体操相关知识普及程度对学校竞技体操人才培养的影响 |
| 3.5.4 高校体育院系人才培养体系对学校竞技体操人才培养的影响 |
| 3.5.5 人们对体操认知对学校竞技体操教师人才培养的影响 |
| 3.5.6 高校体操学时对竞技体操人才培养的影响 |
| 3.5.7 高校学生体操教学能力培养对竞技体操人才培养的影响 |
| 3.6 学校竞技体操教师人才培养方式研究 |
| 3.6.1 学校竞技体操隐性人才培养方式研究 |
| 3.6.2 现学校竞技体操教师人才培养方式研究 |
| 3.6.3 高校体育院系体教专业学生竞技体操教学能力培养方式研究 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 学校竞技体操教师人才培养的连续性 |
| 4.1.2 学校竞技体操教师人才培养的长期性 |
| 4.1.3 学校竞技体操教师人才培养方式的多样性 |
| 4.1.4 器材等硬件设施配备的重要性 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 加大现入职教师人才继续培养的力度 |
| 4.2.2 严格执行教材规定内容保证隐性人才培养质量 |
| 4.2.3 提高未来学校竞技体操教师人才培养数量、质量 |
| 4.2.4 加强高校体育院系体操专业教师队伍建设 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
四、关于体育院系体操教学中错误动作产生、分析与纠正方法的调查研究（论文参考文献）
- [1]体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化研究 ——以湖南省为例[D]. 周琳. 湖南师范大学, 2020(01)
- [2]研究性学习在体育教育专业体操教学中的实验研究[D]. 刘霜. 山东体育学院, 2020(02)
- [3]广东省普通高校体育院系体操现状与发展路径探幽[D]. 袁耀锋. 广州体育学院, 2020(07)
- [4]幼儿体操教学内容与教学方法优化的研究[D]. 刘艳华. 广州体育学院, 2020(06)
- [5]天津体育学院体育教育专业学生教学能力培养研究 ——以球类专项为例[D]. 王喜勤. 天津体育学院, 2020(08)
- [6]体操技术普修课“四位一体”教学组织形式实践探索 ——以体育教育专业为例[D]. 王晓艳. 武汉体育学院, 2019(01)
- [7]体育院校体育教育专业体操专项课程教学实施现状与对策的研究[D]. 闫小凡. 北京体育大学, 2019(08)
- [8]甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲实施研究[D]. 郭瑞红. 西北师范大学, 2019(06)
- [9]甘肃省高校体育教育专业学生体操教学能力的培养研究[D]. 岳红闪. 西北师范大学, 2018(06)
- [10]黑龙江省学校体育竞技体操教师人才培养研究[D]. 吴昊. 哈尔滨体育学院, 2017(02)