谁会帮助我让我的孩子读完大学？

一、是谁助我供孩子上了大学?（论文文献综述）

张文文^[1]（2021）在《农村小学课后服务多元化发展研究 ——以蒙阴县富民小学为例》文中指出随着我国社会和基础教育改革的进一步发展,学生放学后“脱管”问题日益成为社会关注的公共问题。在国家教育部政策的引领下,地方纷纷出台实施方案,推进中小学课后服务的落实,并取得了阶段性的成就。国家“十四五”规划要求大力发展农村经济,提高农村办学质量。课后服务作为一种密切联系社会、学校、家庭的服务方式,能有效促进教育公平,实现学生的全面发展。因此,课后服务成为促进农村小学特色化发展的重要契机。如何利用农村资源优势推进课后服务发展,有必要对农村小学课后服务的发展现状、发展成效以及出现的问题进行调查研究,积极探寻一条适合农村小学课后服务的发展路径。本论文以蒙阴县富民小学为研究对象。首先,以多元化发展为切入点,从政策及理论基础两方面梳理课后服务多元化发展的研究基础。其次,采用个案研究法、问卷调查法、访谈法和观察法相结合的方式,调查研究富民小学课后服务多元化发展的实施现状。就调查对象的基本信息、对课后服务的认知度、参与度以及课后服务多元化发展的成效几个方面展开论述分析。其中,对课后服务的认知度包括服务时间、内容、师资、收费、管理、评价六个方面,通过数据整合分析,从而让富民小学课后服务多元化发展的成效在文中清晰地展现出来。此外,从笔者的分析结果中还可以看出,富民小学在课后服务多元化发展过程中存在着不合理之处,包括服务内容形式化,落实不到位;师资配备难,教师负担重;收费倾斜制,福利力度弱;监管执行差,评价效用低等问题。通过查阅文献资料发现这些问题背后深层次的原因,主要是课后服务认知不足难以实现多元化发展目标,资源整合不足限制课后服务多元化发展空间,师资力量不足阻碍课后服务多元化发展进度,监管评价体系不健全制约课后服务多元化发展方向。为了更好地推进农村小学课后服务多元化的发展进程,笔者就存在的问题提出了相应的建议。首先,深化课后服务认知,实现多元化发展目标;其次,优化课后服务多元化资源,积极拓展空间建构;激励多元化主体参与课后服务,完善师资资源共享;最后,科学完善课后服务多元化监管评价体系。

卢一萍^[2]（2020）在《扶贫志》文中研究说明龙秀林的白发一总书记没来十八洞村时,龙秀林也没到过十八洞村。总书记来了以后,他去过十八洞村两次。第三次再去十八村时,他就当上了这个村寨的扶贫队长。总书记一行离开十八洞的第三天,作为宣传部的常务副部长,龙秀林看了新闻联播后,也想到总书记调研过的这个村寨看看。一看才知道,原来这里真穷。以前他也听说十八洞很穷,但没想到却穷得如此"名不虚传"。又过了一段时间,大概两个月左右,他忙完工作,再次从县城来到十八洞村,想看一下总书记走后,这里是否会有一些变化。

张婷^[3]（2020）在《松茸·流动·阶层 ——一个彝族村落的社会文化研究》文中进行了进一步梳理在对物的文化意义进行探讨时,文化人类学开启了“物的社会生命史”的研究,以物的流动过程作为媒介,探寻物品价值的转变,同时“价值的不断转换也意味着物作为‘行动者’对文化秩序和人的社会生活的介入”,①由此,物的流动构建了新的人际互动网络并对所属群体产生社会、文化意义的后续潜在影响。本文选取的田野点位于云南省楚雄彝族自治州南华县五街镇的咪黑们村,因独特的地理环境优势,当地出产的优质松茸受到市场的追捧,也使得这个小村庄成为了名副其实的“松茸之乡”,融入了现代化的发展潮流。自松茸进入市场之后,其身份从普通物产逐渐转变为商品,并被赋予了社会属性和意义。在利益的驱动下,菌农、小老板、菌贩子、收购商、出口商、当地政府等不同利益主体积极参与其中,围绕松茸展开了全新的社会互动,这其中有冲突,有矛盾,也有合作。本文旨在透过松茸从山林到市场的流动过程,去分析背后人与物的互动,人与人的利益纠葛与情感关联,从而探讨以松茸为核心构建出的复杂社会关系网络以及这个坐落于偏远山间的彝族村落因此发生了怎样的社会文化变迁。本文共由三个部分组成,绪论、正文和结语,其中正文包括四个章节。绪论主要介绍了本文的研究缘起、目的和意义、研究理论以及相关研究动态的梳理。第一章详细说明了南华县的自然环境和历史沿革以及田野点咪黑们村的基本情况,并描述了该村在传统文化背景下的社会样貌;第二章着重描述了松茸的流动过程,即从山野之物到高端商品的身份转变,这种转变在松茸未进入市场之前就己经给村民们带来了认知、行为上的潜在影响。而在村民们共同推动松茸向外流动的过程中,角色分配开始显现,并在松茸市场化的过程中发挥着不同的功能。在利益的驱动下,不同行动主体以松茸为核心构建了全新的社会互动体系;第三章详细分析了松茸经济的迅速崛起在这个传统的乡土社会中引发的阶层划分,其中既包括了明显的贫富差距阶层,也包括了人们因松茸资源占有不均而在个人、邻里、村落之间出现的心理区隔与互动群体的分割;第四章则探讨了凭借松茸进入现代化发展潮流的乡土村庄,其传统文化和社会环境随之改变,当地政府也追随时代发展不断探索松茸新的价值,从而使这个彝族小山村追随时代的车轮不断前行。结语部分通过回顾松茸从乡村到市场的流动过程,过滤出现象与行为背后的社会关系,对研究初始的疑惑进行了解答,认为多重利益主体在参与松茸的社会生命过程中既相互合作又被不断隔离,交织于其中的群体互动与利益纠葛勾连出了一个复杂的社会关系网络。

王芳^[4]（2020）在《新疆幼儿园教育“去小学化”的问题及对策研究》文中指出近年来,幼儿园“小学化”倾向的问题成为我国学前教育领域关注研究的一个热点,也是制约我国建设高质量的学前教育的影响因素。政府及相关教育部门对此十分重视,连续下发系列文件明令禁止幼儿园教育的“小学化”倾向,全国各地也纷纷开展幼儿园教育“去小学化”的整顿治理工作,并取得了阶段性的成果。然而我国是一个历史悠久、幅员辽阔、人口众多的国家,这片疆域上生活着56个民族。其中,少数民族大多聚居于我国欠发达的边陲地区,经济、文化和教育的发展都相对滞后。多民族文化在这片场域内碰撞与融合,教育事业的发现面临着一些特殊的困难,教育改革的过程也必然更加复杂。本文通过对新疆两所幼儿园进行实地调研,从政策制定者——教育行政部门、政策实施者——幼儿园和幼儿教师以及政策的配合者——幼儿家长三个角度还原新疆幼儿园教育“去小学化”的现实状况,进而发现在教育实践过程中出现的问题并归因分析,有针对性的提出相对应的建议举措。结合笔者的实地考察结果发现,新疆幼儿园在“去小学化”的实践中存在着一些问题,主要表现在:新疆教育行政部门所制定的幼儿园教育“去小学化”工作方案缺乏对新疆地区教育现实状况的思考,制定的方案工作内容缺乏特殊性与针对性;忽视了新疆少数民族幼儿所处的特殊的教育环境、教育背景及对学前双语教育的特殊需求;新疆幼儿教师整体专业素质水平偏低,缺乏专业的学前双语教师,致使“去小学化”治理工作难以实现初衷;新疆幼儿家长自身的教育学历水平比较低,无法为幼儿创造优质的学前家庭教育环境,也更易受到传统教育价值观念和功利主义思想的束缚,形成不科学的教育观念;少数民族地区教育资源大环境相对落后、公办园与民办园对“去小学化”政策落实力度有差异及社会培训机构监管不善等原因使得新疆幼儿园教育“去小学化”在实施过程中导致的教育不公平现象。针对于此,笔者立足于新疆特殊的文化教育背景和发展现实状况,从五个方面提出建议和对策:从政府及教育行政部门的角度出发,要进一步结合新疆独特的教育背景和学前教育发展的现状,提出有针对性的幼儿园“去小学化”举措,完善当前新疆地区幼儿园“去小学化”的工作方案;关注少数民族幼儿的教育背景以及对学前双语教育的特殊需求,在幼儿园内开展适宜的语言识字教学活动;从提升幼儿教师的专业性的角度,为幼儿教师定期开展交流培训,建设一支专业的学前双语教师队伍;从提升新疆幼儿家长自身的国语水平和文化知识水平出发,引导家长开展适时的家庭教育,并建立起科学的育儿观和教育观;从构建公平和谐的学前教育大环境的角度,需要关注少数民族地区学前教育发展的现状,缩小公办园与民办园在“去小学化”执行落实上的差异以及规范学前培训机构及小学等相关机构,帮助新疆幼儿获得公平、优质的学前教育。由政策制定者、政策执行者以及社会机构通力合作,以期形成一条适宜少数民族地区幼儿园教育“去小学化”的特色道路。

辛爽^[5]（2020）在《生态学视角下L幼儿园科学教育物质环境创设的个案研究》文中提出幼儿对科学的学习离不开科学环境的支撑,幼儿园科学教育物质环境是幼儿进行科学认知、科学探究及科学情感培养的重要场所。幼儿园科学教育活动应以科学环境创设为着手点,在科学环境中充分激发幼儿的探索欲望,让幼儿体验和探索科学。然而,现实中的科学教育物质环境创设存在了诸多的问题,直接阻碍了幼儿对科学教育的感知及探索。随着研究的深入,生态理论中的生态位理论、耐度定律和最适原理、生态花盆效应、生态边缘效应等理念为生态科学教育物质环境创设提供了新的契机。基于此,本研究以J市L幼儿园科学教育物质环境的创设为例,运用生态学相关理论来解决科学教育物质环境创设过程中存在的一系列问题,以求突破传统的解决方式,寻求新的科学教育物质环境创设途径。笔者运用观察法、访谈法和案例分析法获取研究材料,通过对当前L幼儿园科学教育物质环境创设的现状进行调查和分析,归纳出幼儿园科学教育物质环境存在的一系列问题:科学领域内容创设缺乏完整性;科学领域创设类型缺少多样性;科学领域空间设置缺乏系统规划;科学物质材料投放缺乏可持续探究性。通过深入研究与分析发现,导致科学教育物质环境创设存在问题的原因在于教师自身和幼儿园两个层面。首先,教师层面:教师生态科学教育物质环境创设观念缺失;教师科学教育物质环境创设理论缺乏;教师忽视幼儿在科学教育物质环境中的主体地位;教师对幼儿科学学习的特点认识不够透彻。其次,园所层面:幼儿园科学教育物质环境创设条件不充分;幼儿园缺乏科学教育物质环境创设的相关培训。本文基于生态学对幼儿园科学教育物质环境创设存在的问题及原因进行了分析,进而依据生态学理论中的相关原理提出了提升幼儿园科学教育物质环境创设的策略。从教师层面来讲,首先,教师应树立生态科学教育物质环境创设的观念,其次,加强生态科学教育环境创设理论学习,以提升自身理论素养;再次,应关注科学教育物质环境中幼儿的生态主体地位;最后,要克服科学教育物质环境的生态边缘化。从幼儿园层面来讲,首先,幼儿园应当摆脱限制因子,促进科学物质环境种间协同发展提高科学教育物质环境创设的水平;其次,幼儿园应该关注物种耐度定律,开展教师科学教育物质环境创设相关培训,以此促进教师的理论素养和实践能力。本文基于生态学视角,对J市L幼儿园科学教育物质环境创设存在的问题进行了调查和分析,并提出了针对性的建议,以期能够为L幼儿园提供理论支持和实践指导。

陈文硕^[6]（2020）在《幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的研究》文中研究指明幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育是指幼儿园基于各种各样蓝色海洋资源面向儿童开展教育活动。本研究旨在了解幼儿园运用蓝色海洋资源开展教育活动的现状,分析影响因素,指出存在的问题,提出相应的改进建议,以提高幼儿园教育的质量,促进儿童更好地成长发展。论文梳理了国内外学者关于幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的研究成果,评析了其特点与不足,说明了对本研究的启发。论文还分别对海洋文化认同理论、资源依附理论、生物生态学理论及多元智能理论进行简述与分析,为深入研究幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行的教育提供丰富的理论基础。论文选用问卷法、访谈法、观察法和实物分析法对458位幼儿园教师、家长和幼儿进行调查（向258位教师、154位家长发放问卷;与21位教师、1位幼教管理者、24位幼儿进行访谈;对6次教育活动进行观察;对28件实物进行分析）,收集到关于幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的各种信息,把定量研究与定性研究有机结合起来,以达到多种资料来源与多种资料收集方法的“三角互证”,增强研究的信度与效度。论文以不同视角,纵向探讨幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育活动的价值取向、筹划环节、实施过程、评价工作与影响因素;横向探索幼儿园教师、幼儿园家长及幼教管理者的教育观念与教育行为。在此基础上,本研究发现了幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育取得的主要成效（如对蓝色海洋资源的教育价值高度认可、运用蓝色海洋资源开展教育活动的方案完整、运用蓝色海洋资源开展教育活动的途径丰富、评价策略具有多样性）与存在的严重问题（如对蓝色海洋资源的教育目的认识片面、幼儿园运用蓝色海洋资源开展教育活动的计划简单、运用蓝色海洋资源开展教育活动的地点局限、评价指标尚不完整）。论文还分别对幼儿园、幼儿家庭、教育部门以及所在社区提出了改进建议（如幼儿园要提高教师运用蓝色海洋资源开展活动的能力、幼儿家庭要树立科学合理的蓝色海洋教育理念、教育部门要落实相应政策扶持幼儿园运用蓝色海洋资源开展活动、所在社区要配合幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的活动）,以促进幼儿健康快乐的发展。论文最后还指出了研究的新意和不足,并提出了后续准备研究的几个问题。

宋亚平^[7]（2020）在《过年》文中研究指明老康站在村道上,望着村口的方向。这些天,老康会不由自主地向村口张望。他是在等人,在等他的妻子。或者说,还有他的儿子和儿媳。时间进入到腊月,他一直在盼着他们早点回来。他明明知道今天不会回来,但还是忍不住去张望。一个人在家里,往日似乎并不觉得有什么问题,但现在感到有点冷清,快过年了,该是有点热闹响动的时候了。

张运涛^[8]（2019）在《四十七个深圳》文中研究指明80年代出门枣花很白,衬得血管的青色格外耀眼。吃罢晚饭出来,她会换上一条皱巴巴的裙子,料子不好,上面还印着大朵大朵的牡丹。但她露出来的小腿,像藏了几千年的白瓷,让人不敢多看。姊妹五个,没有兄弟。也许就因为这个,枣花格外早熟,多大了还喜欢过家家的游戏。她当妈妈,经常摸男孩儿们的头或脸,莫名其妙地抱紧他们,亲他们……无论是责骂还是亲热,动作都很夸张,明显带着表演的成分。有一次,她还让一个男孩子趴在她身上。冬天是农村最无聊的季节,枣花偶尔会叫一

徐风艳^[9]（2020）在《协同治理视角下的托育机构困境及对策研究 ——基于上海0-3岁托育机构政策及实践的分析》文中认为2018年4月,上海市颁布了《关于促进和加强本市3岁以下幼儿托育服务工作的指导意见》等相关文件,让0-3岁托育机构的发展自此变得有法可依,有法可循。在这一新标准下,“合规”的免费福利性托育机构、非营利性托育机构和营利性托育机构蓬勃发展,但“不合规”的私立托育机构依旧占据托育市场的绝大部分,托育市场依旧处于供不应求的窘迫状态。为确保托育政策的顺利实施,缓解托育领域的供需矛盾,本研究将这一不合规群体做为主要研究对象,通过访谈等质性研究方法对政策相关主体进行调查,运用主题分析法从自述和他述角度对私立托育机构的发展困境进行了探究,总结出其面临来自自身、政府、媒体、家长、社区、幼儿园、早教机构、街道和妇联层面的9大困境。针对困境,一方面,笔者通过个案研究介绍了政府实事项目托育园的发展模式,运用协同治理理论分析了该模式的发展优劣,进而将政府、社区和私立托育机构纳入多元主体共同治理的范畴,为私立托育机构的发展路径提供了一种长远的可行性参考。另一方面,遵从诉求优先、赋能为辅、体系保障的由点及面的思路,以私立托育机构为切入点,整个托育服务体系的建设为宗旨,对本文的研究提出综合性可行性的政策性建议。本研究收集了充分的一手资料,从私立托育机构的角度切入具有一定的创新性,既能弥补托育服务领域研究的部分空白,又能为我国供需矛盾的缓解和稳定提供借鉴性的思考,为全面贯彻落实二孩政策提供保障性基础,也有利于缓解我国的老龄化压力,在减轻家庭负担的同时也能更好的激发双职工家庭的工作潜能,促进性别平等,提高社会整体生产力水平,促进我国经济社会的健康可持续发展,为建设现代化经济政治文化强国奠定坚实的基础。

严杰华^[10]（2019）在《《有心的教书人》翻译实践报告》文中认为《有心的教书人》一书对课前教学环境营造,课中教学实施和课后评估等一系列活动进行了探讨,旨在帮助教师树立起一套完整的教学理念,以提高教学效果,实现教师的价值。本文是基于《有心的教书人》翻译基础上撰写的实践报告。笔者在翻译时,发现译文出现了翻译腔的问题。在第四章,笔者分析了翻译腔的主要成因:一是对源语的理解出现偏差;二是对目标语的表达欠妥。所以笔者在第五章,希望通过引用实践中的译例,从指词汇的指称意、联想意与主题型、轴线型和限定型句子的理解与表达两个方面,运用奈达功能对等理论的主要观点:抛弃传统词性概念,采用核心句概念以及句子转换法,从词汇和句法层面消除翻译腔,实现功能对等。通过总结本次翻译实践中使用的方法和原则,笔者希望为今后翻译类似教学英语文本提供参考。

二、是谁助我供孩子上了大学?（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、是谁助我供孩子上了大学?（论文提纲范文）

（1）农村小学课后服务多元化发展研究 ——以蒙阴县富民小学为例（论文提纲范文）

（2）扶贫志（论文提纲范文）

（3）松茸·流动·阶层 ——一个彝族村落的社会文化研究（论文提纲范文）

（4）新疆幼儿园教育“去小学化”的问题及对策研究（论文提纲范文）

（5）生态学视角下L幼儿园科学教育物质环境创设的个案研究（论文提纲范文）

（6）幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的研究（论文提纲范文）

（8）四十七个深圳（论文提纲范文）

（9）协同治理视角下的托育机构困境及对策研究 ——基于上海0-3岁托育机构政策及实践的分析（论文提纲范文）

（10）《有心的教书人》翻译实践报告（论文提纲范文）

四、是谁助我供孩子上了大学?（论文参考文献）

• [1]农村小学课后服务多元化发展研究 ——以蒙阴县富民小学为例[D]. 张文文. 曲阜师范大学, 2021
• [2]扶贫志[J]. 卢一萍. 芙蓉, 2020(05)
• [3]松茸·流动·阶层 ——一个彝族村落的社会文化研究[D]. 张婷. 中央民族大学, 2020(01)
• [4]新疆幼儿园教育“去小学化”的问题及对策研究[D]. 王芳. 西南大学, 2020(01)
• [5]生态学视角下L幼儿园科学教育物质环境创设的个案研究[D]. 辛爽. 渤海大学, 2020(05)
• [6]幼儿园运用蓝色海洋资源对儿童进行教育的研究[D]. 陈文硕. 华东师范大学, 2020(10)
• [7]过年[J]. 宋亚平. 绿洲, 2020(01)
• [8]四十七个深圳[J]. 张运涛. 啄木鸟, 2019(12)
• [9]协同治理视角下的托育机构困境及对策研究 ——基于上海0-3岁托育机构政策及实践的分析[D]. 徐风艳. 上海交通大学, 2020(02)
• [10]《有心的教书人》翻译实践报告[D]. 严杰华. 西南科技大学, 2019(12)

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