论思想政治课教学中非智力因素的发展

一、谈思想政治课教学中非智力因素的开发（论文文献综述）

程运芳^[1]（2020）在《“激情课堂”理念下的高三政治一轮复习策略研究》文中认为高考评价体系的转变,对高考备考提出了新的要求。从“灌输式”教育转变为启迪引导式教育,从定义接受式学习转变为过程性探究学习是新课程标准的基本要求。“激情课堂”是贵州省凯里市第一中学提出的一种校本化教学理念和教学模式,是吸纳不同教学模式的优点,结合自身实际情况的产物。“激情课堂”更关注老师是否热爱教学,是否有高超的教学技艺并能运用优化的教学方法,是否激起学生对课堂的热情、提高学生的课堂参与度。它主张让老师对优质课堂的保持持续不断的热情和追求,让学生对课堂保持持续不断的热情和追求。笔者在研究中发现,学生对政治学科学习兴趣不高,重视程度低;基础知识巩固低效,框架体系构建不清;教师在政治复习中的教学方式有待改进;政治核心素养和学习能力培养落实不到位等等既是笔者所在学校高三政治一轮复习存在的突出问题,也是很多学校高三政治一轮复习存在的普遍性问题。其背后的原因有:教师对复习课堂缺乏激情;时间紧任务重;学生的主体地位得不到落实;对学情的研究和分析不到位等。笔者认为,构建高三政治一轮复习“激情课堂”,核心就是老师要能够激发学生的学习动机和兴趣,激发学生的深层思考和情感投入,增强课堂的互动程度,在活动和情境设计中,帮助学生落实学科核心素养。最后笔者根据“激情课堂”评价标准和落实核心素养的根本目标,建构了高三政治一轮复习“激情课堂”的具体教学策略,包括立足学情,做学生高考的助手的策略:知识列表辅助,基础知识学习从被动变主动;运用思维导图,构建更形象的知识结构;小组合作探究,突破易混易错;循序渐进化整为零,积累主观题术语。创设活动,引导学生互助互学的策略:从出题学答题,评人而知己;多主体互批答题卡,细致沟通明方法。针对落实核心素养的教学策略:时政挖掘分享,把知识用起来;巧用政论节目,提升学生对政治的理解;最后提出“亲其师才能信其道”老师的魅力就是课堂的魅力,点出了“激情课堂”的精髓。本论文研究旨在探寻出一种行之有效的高三思想政治课一轮复习策略,为黔东南州以及类似地区的基础教育提供一些有价值的参考。

郭瑞行^[2]（2020）在《高中生思政课学习力提升研究》文中提出新时代条件下,国际社会竞争愈演愈烈,知识经济社会快速发展,快节奏的社会发展速度对人才的要求反映出了时代的需要。除此之外,综合国力竞争背后是人才的竞争,而人才竞争的背后又蕴藏着关键的因素——学习力,学习力一定程度上来说就是未来的竞争力,是决定国际社会发展的推动力。知识化、信息化成为国家发展的重要特征,基于此人类需要知识的不断更新、能力的不断提升、创新意识的不断踊跃。学习是不再是单纯的识记,更重要的是知识的转化、运用、升华。学习力便是有可能开启这样社会的关键因素,综合素质过硬,自主能力超群等将是具备强大学习力明显的特征。学习力是一个复杂的系统性的概念,不能够简单地提高某一方面就能够得到提高,它是各个因素有机整合的结果,是具备多个方面的综合体。本文观点将学习力释成学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力、学习创造力五大基本要素构成。人是学习力的主体,学习中最关键、起决定性作用的因素是学习力,学会学习比掌握知识更重要。高中生思政课学习力的不断提升不仅有利于思想政治课的学习,也能够促进高中阶段的整体学习。因此,作为思想政治教育工作者,要加强对学生思想政治课学习力的培养,有效激发学生的学习动力,增强学生的学习毅力,提升学生的学习能力,培养学生学习转化力,促进学生学习创造力的发展,最终实现学生思想政治课学习力的提升,实现个体的个性化发展和多样性发展。一言蔽之,提升学生思想政治课学习力,是时代所需、社会所需、教育所需、个人所需。本文在文献综述的基础上从五个部分展开论述:第一部分,主要是基本概念的界定。分两部分介绍,对学习力和高中思政课学习力的内涵、演变、表现、特征等做说明,对比强调高中思政课学习力具有特殊性,突出学科性质。该部分着重介绍本研究的基础性。第二部分,提升高中生思政课学习力的重大意义。主要从社会方面、学生方面、教育方面、课改方面论证提升高中生思政课的学习力重大价值。论证提升高中生思政课学习力的特殊重要性。该部分重点论证本研究的价值性。第三部分,高中生思政课学习力存在的问题及归因。通过问卷调查、查阅文献等方式对高中生思政课学习力现状进行分析,找出问题,指出不足。该部分重点在于阐述本研究的急切性。第四部分,高中生思政课学习力提升策略。针对出现的问题,有目的、有方向、有针对性地提出合理举措。该部分重点论述本研究的有效性。第五部分,提升高中生思政课学习力教学案例设计。通过案例设计证实高中生思政课学习力该如何提升。该部分重点说明本研究的可行性。

马越^[3]（2020）在《高中思想政治课活动教学构建研究》文中研究说明随着素质教育与新课程改革的持续推进,活动教学成为了教育界探索关注的热点。在高中思想政治新课标倡导构建以培育核心素养为主导的活动型学科课程背景下,活动教学相关研究将更具实效性与价值性。将活动教学鲜明的活动特性与思想政治教育特有的德育属性相融合,构建高中思想政治课活动教学。这一活动教学形式对充分发挥学生的主体性、创新思想政治课教学形态、提升思想政治课教学实效等方面有突出作用,同时也极大彰显着独有的理论价值与实践意义。本文旨在对高中思想政治课活动教学构建进行研究,在精准把握高中思想政治课活动教学相关理论要点基础上,深入探究其构建的理念及原则,并重点阐述其构建环节。此外,还对高中思想政治课活动教学构建的条件保障进行了有效探讨。本论文包括四个部分:第一部分:高中思想政治课活动教学构建的理论界说。本部分对高中思想政治课活动教学及相关概念进行了科学解读,提出了高中思想政治课活动教学适宜采用的活动类型,并进一步探究了高中思想政治课活动教学的特点及其构建的重要意义,为后文的深入研究奠定理论基础。第二部分:高中思想政治课活动教学构建的理念及原则。本章进一步立足理论层面,深度探讨了贯彻高中思想政治课活动教学构建全过程的指导思想,包括以人为本理念、实践育人理念、课程育人理念。理念决定原则,原则彰显理念。本章还主要探究了高中思想政治课活动教学构建中应遵循的原则,包括学生主体性与教师主导性相结合;知识科学性与价值引领性相结合;活动统一性与活动多样性相结合;活动预设性与过程生成性相结合这些原则。第三部分:高中思想政治课活动教学构建的环节。本章是高中思想政治课活动教学构建研究的主体部分,主要包括高中思想政治课活动教学的设计与实施以及高中思想政治课活动教学的评价两个层面。其中,设计与实施部分是构建环节的重点,其从活动目标、活动议题、活动形式、活动素材、活动反思等几个方面来具体解析设计部分,并充分结合实际课例探究其实施部分。针对评价环节,则立足评价价值取向、评价内容、评价主体和评价方式多个维度展开评价。第四部分:高中思想政治课活动教学构建的条件保障。本章在对影响高中思想政治课活动教学构建的一系列人与物相关因素前导分析基础上,提出应从健全活动教学政策制度保障、强化活动教学师资质量保障、夯实活动教学物质支撑保障这三个角度为高中思想政治课活动教学的顺利构建提供条件支撑。

周筱清^[4]（2020）在《高中思想政治课翻转课堂教学模式应用研究》文中指出任何问题的提出,都有它自身的时代背景,今天的中国正处于一个信息化的时代。当今,高中思想政治课普遍使用的传统课堂教学模式正遇到时代困境,面对课堂教学实效性低,学生学业压力大等问题,探索新的教学模式是有现实意义的。而“翻转课堂教学模式”作为一个从国外引入中国的教学模式,它将课程教学与信息技术二者相融合,调整了教师与学生的定位,使学生成为学习的主体,重新塑造了学生的学习过程。很多学科的一线教学工作者和学者都对这一教学模式进行了积极的探索。但笔者发现对高中思想政治学科应用翻转课堂教学模式的研究,相对较少,对其应用的方式方法研究更显单一和匮乏。因此,本文以翻转课堂在高中思想政治课中的运用作为研究对象,立足本学科,结合教学实际,通过调查研究、教学实践等方式,旨在为高中思想政治课应用翻转课堂教学模式探索出一些切实可行的方法和策略。本文主要由四个部分组成:第一部分,对“翻转课堂模式”进行了界定,整理了国内外关于“翻转课堂模式”在高中思想政治课中的实践经验和研究现状及成果。第二部分,通过问卷调查和实地走访等形式,结合相关理论,分析了高中思想政治课应用翻转课堂教学模式在提升学生学习兴趣、促进核心素养的养成等方面的积极意义。第三部分,根据相关理论和笔者的教学实践相结合,归纳了高中思想政治课中翻转课堂教学设计的一些具体形式和方法。第四部分,通过笔者对教学实践的研究,结合当前很多高中思想政治课教师在尝试应用翻转课堂教学模式后遇到的问题和反思,总结了“翻转课堂教学模式”在高中思想政治学科中的具体应用对策。笔者作为一线教师深知一种教学模式的应用要发挥其应有的效果需要不断地实践和探索,这是一次对翻转课堂在高中思想政治课中实践的探索。获得的新方法新理念是有限的,在未来的实践和研究中将探索出更丰富更有价值的成果。

张晓涵^[5]（2019）在《高中思想政治课情境教学法实效性提升研究》文中研究说明在《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》中就该学科的核心素养进行了界定,其中按照这个学科的特点将其分为四个维度,即一是政治认同;二是科学精神;三是法治意识;最后是公共参与。情境教学法是高中思想政治学科核心素养下提倡的一种教学方法,构建具体的教学情境是高中思想政治学科核心素养和教学内容相结合的基础,学科内容想要真正体现其素养价值必须跟具体情境相结合。教师精心构建的教学情境不仅是学生理解和掌握知识的脚手架,也应该是学生锻炼和培育学科核心素养的舞台。目前,情境教学法已经运用到高中思想政治课教学中,为了提高情境教学法的实效性,让这门课程更具魅力。本文采用文献法、问卷调查法、课例分析等研究方法,对高中思想政治课运用情境教学法存在的现状、问题、原因等进行深入的研讨,主要包括四个部分的内容。第一部分针对国内外情境教学法的研究情况,具体阐述了本文研究是在培养学科核心素养和落实立德树人任务的背景下进行的,并且具有丰富的理论和实践意义,深化对情境教学法的认识,激发学生的学习热情和促进教师的专业化成长;第二部分通过查阅和收集有关马克思主义认识论哲学思想、教育心理学等理论和着作,在此理论基础上阐述了情境教学法就是通过创设情境,使学生获得情感体验,以提高实效性的教学方法,有利于增添高中思想政治课的魅力,对高中思想政治课具有有利影响;第三部分利用调查问卷的结果,情境教学法虽然取得了一定的成果,但是依然存在缺乏创新性、运用上应试化、运用上形式化等问题,根据提出的问题,探究其背后的原因,情境教学法之所以在高中思想政治教学实施中缺乏实效性,是因为教师、学生、评价机制、应试教育相互影响而造成的,因此,提出相应的路径参考,要有效创设情境、有效运用情境、有效进行评价测量等,并提供了教学实践案例来解决提出的问题。最后一部分,笔者通过教育实践,结合自身的教学经验,提出衡量高中思想政治课情境教学法实效性的标准,为了对教学实效性进行评估,笔者将情境教学法运用到实际的教学中,贯穿教学的各个环节,完成了《经济生活》中一节完整的课例分析。课后进行总结和反思。

吴玉兰^[6]（2018）在《高中思想政治课“学困生”成因调查与教育对策研究 ——以赣县中学北校区文科生为例》文中研究指明一方面随着高中教育的不断普及、升学压力的不断提高,另一方面随着经济社会发展带来生活水平的提高,思想、选择都呈现多元化,在校学习的学生对学习的兴趣以及重视度在下降,学困生群体越来越庞大。笔者所教学科—高中思想政治课程的学困生在各科学困生中占有相当大的比列,高中思想政治课“学困生”的扩大已经影响到学生本人的发展以及学校教育教学水平和质量的提高。所以探索笔者所在学校的高中思想政治学困生的成因,寻找转化高中思想政治课“学困生”的教育对策以及途径,来协助思想政治学困生这一群体解决学习困难,充分激发其学习潜力,实现所有学生的综合发展,成为学校以及思想政治教师工作的重中之重!转化学困生不仅是学校提高教育质量和水平必须面对的新课题,而且是培养当代高中学生的政治核心素养的新要求!笔者在综合国内外研究的基础上,并结合笔者从事高中政治教学多年来的工作经验从以下几个方面研究高中思想政治课“学困生”的成因和转化的教育对策以及途径。本文由六章组成。第一章是绪论,介绍了本研究的背景和意义,并从国内外的角度对“学困生”的相关研究进行了梳理。第二章调查了赣县中学高中思想政治课“学困生”的成因,发现了学习动机、学习态度、情感意志、学习方法、学习兴趣、教师因素等内部因素。第三章从学生和教师教育教学两个角度总结了政治学困生形成的原因。第四章结合笔者一线教学实践提出了转化高中政治学困生的教育对策以及途径。第五章是对赣县中学高中政治学困生转化的两个典型个案的分析与反思。

许美龄^[7]（2018）在《新课程背景下初中思想品德课兴趣教学研究 ——以八年级思想品德课为例》文中提出传统的思想品德课堂教学内容相对枯燥,教学形式相对比较呆板,这变成制约思想品德课堂实效性的不利条件,本文以八年级思想品德课为例,在梳理国内外兴趣教学研究成果基础上探讨教师应当如何有效地运用兴趣教学实施课堂教学,通过兴趣教学手段的运用来激发学生学习兴趣,提高学生学习的主动性,提高课堂效率以及促进学生的全面发展。本文共分为五个部分来论述:第一部分,绪论部分,主要是介绍了本课题的选题由来、国内外研究现状、理论基础、研究方法和创新之处。从国家中长期教育改革和发展规划纲要、初中思想品德课程标准（2011版）、新课程改革等现实背景以及本课题研究的理论意义和实践意义论述本课题的选题由来;在梳理国内外兴趣教学研究成果的基础上论述了兴趣教学的国内外研究现状;斯金纳的行为主义学习理论,布鲁纳的认知发现说、建构主义学习理论以及人本主义学习理论构成了本课题研究的理论基础;本文采用了文献研究法、逻辑分析法及案例法对本课题进行研究;本课题将心理学与教育学相结合,以及以八年级思想品德课为例进行兴趣教学研究成为本课题的亮点。第二部分,对初中思想品德课兴趣教学进行了概述,首先对相关概念进行了界定,认为兴趣教学是整合利用各种教学资源来激发学生的学习兴趣的教学手段。随后分析了初中思想思想品德课进行兴趣教学的必要性,认为初中思想品德课进行兴趣教学是进行新课程改革,促进学生全面发展和实施素质教育,将教学理论和实践相结合的需要,是遵循初中阶段学生身心发展规律和初中思想品德课程性质的需要;最后分析了初中思想品德课进行兴趣教学的可行性,认为初中思想品德抽象性、概括性和时政性强的学科特点以及现代教学资源的丰富性为开展兴趣创造了有利条件。第三部分,论述了初中思想品德课存在问题及原因。在对专家学者关于思想品德学习兴趣现状的研究成果基础上进行梳理,明确了初中思想品德课堂普遍存在学生学习兴趣不高的问题,然后从教师、学生、教材三个方面分析了其原因。第四部分,结合八年级教学案例论述了初中思想品德兴趣教学手段的运用及运用原则和策略,从多媒体教学手段、案例教学手段、情境教学手段以及导入教学手段分析了兴趣教学手段的运用,将课堂上运用兴趣教学手段的真实情境展现出来,把兴趣教学手段融入初中思想品德课堂教学中,可以为初中思想品德课教学提供实践指导。第五部分,根据自己的教学经验及教学实践提出在思想品德课堂中运用兴趣教学应该特别关注的几个问题,如教师要怎样处理好角色观念的转变、在思想品德教学中加强对学生学习方法方面的指导、如何营造民主和谐的课堂氛围、怎样处理好课堂预设和生成的关系,只有在教学中注意这几个问题才能更好地运用初中思想品德课兴趣教学手段。

杨欢^[8]（2018）在《论道德与法治课教学对初中生非智力因素的培养 ——以信阳市第七中学为例》文中研究指明初中生是国家宝贵的人力资源,是国家的希望和祖国的未来。初中生正处于青春期,并开始向成年过渡,自我意识和独立性逐步增强。培养初中生良好的人格和心理素质,树立责任意识和积极的生活态度,对促进初中生思想道德素质,文化素质和身体素质的协调发展具有重要意义。过去,初中思想政治教育存在明显的倾向,只关注初中生智力因素的发展与教育,忽视了初中生非智力因素的培养。学习不仅需要智力因素的直接参与,还需要依靠动机、情绪、意志,性格等非智力因素,以促进学习活动的顺利开展。这表明非智力因素在思想政治教育中具有不可或缺的地位。在道德与法治课教学中培养非智力因素,能提高课堂教学的有效性。本文有导论和三部分正文构成。导论部分,综合分析非智力因素研究的背景和意义,国内外有关非智力因素理论的相关研究以及本文的研究思路和方法。第一部分对非智力因素的概念、组成要素等进行理论的论述,并分析初中道德与法治课和非智力因素之间的关系,理解道德与法治课对非智力因素的重要性。第二部分实地走访信阳市第七中学,并对其中两个班级进行调查问卷,以实际调查的结果为依据,分析了初中生在道德与法治课教学中非智力因素培养存在的问题和原因。第三部分有针对性地对上述出现的问题提出解决方式,希望更好地达到思想政治教育的目的。

高立喜^[9]（2017）在《思想政治课教师使用教科书中非连续性文本的调查研究》文中研究指明选入思想政治教科书中的非连续性文本大部分是贴合正文内容、具有一定教育意义和教学价值的经典范例。思想政治课教师在面对教科书中类型多样的非连续性文本时,应该如何高效地使用就成为了一个重要的研究课题。本研究以思想政治课教师对教科书中非连续性文本的认识为研究切入点,参考已有的研究成果,对教师使用非连续性文本的过程和使用效果进行了较为全面深入的研究。为了保证研究的严谨性和科学性,在整理和分析已有文献资料的基础上,对思想政治教科书中的非连续性文本进行概念界定,论述其分类和特点,阐述其在思想政治课中的教学价值。根据教学过程的相关理论,并在参考其他学者研究成果的基础上,建立思想政治课教师使用教科书中非连续性文本的研究框架,从教师对教科书中非连续性文本的认识、使用过程和使用效果三个维度进行研究。依据研究维度,并且参考了其他学者的调查问卷,编制了思想政治课教师使用非连续性文本的调查问卷和访谈提纲。在调查问卷设计过程中,认真设置每个维度下的题目,并对题目进行反复的修改。经过相关教育专家和优秀思想政治课教师鉴定后,对调查问卷进行信度和效度检验,以确保调查问卷的科学性和合理性。结合问卷调查和访谈,从思想政治课教师对教科书中非连续性文本的认识、使用过程和使用效果三个方面进行整体性分析和差异性、相关性分析。通过研究发现思想政治课教师使用非连续性文本处于中等水平。在认识方面教师对非连续性文本的概念认识不深,对教科书中的非连续性文本认可度较低,而且不重视使用。在使用过程方面教师使用非连续性文本的外部动机大于内部动机,在使用方式上倾向于教非连续性文本,使用非连续性文本的时间较少且没有相应的计划,各种类型的非连续性文本使用不平衡。在使用效果方面教师对评价渠道利用不充分,使用非连续性文本的效果距离实现教学目标还有一定距离。从主观和客观两个方面对影响教师使用教科书中非连续性文本的因素进行分析,主观因素包括教师因素和学生因素;客观因素包括应试教育的影响,教师的工作压力和教师的培训效果。对教师使用非连续性文本的建议从思想政治课教师对非连续性文本的认识、使用能力、使用效果三个方面进行阐述,希望通过这些建议引导教师及时更新自己的使用理念,灵活使用各种方法,完善与细化使用过程,同时汇总多方信息对使用效果进行综合评价,利用非连续性文本实现三维目标,接受高效全面的培训,不断提升自己使用非连续性文本的能力。

邹涪陵^[10]（2017）在《高中生思想政治课学习兴趣提升策略研究 ——基于四川省五所高中的调查》文中认为学习兴趣是人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态,是个体有效进行实践活动最活跃与最现实的内在的动机。在学习过程中提升学生的学习兴趣、调动学生学习的积极性,对于高中生学习思想政治课将会起到至关重要的作用。思想政治课对于高中生的成长成才有着不可替代的重要作用,国家为了能够培养更多的人才,促进学生的全面发展,相关部门先后出台了一系列课改措施,推进基础教育改革和施行素质教育。然而在现实的思想政治课教育教学中,部分高中生缺乏学习思想政治课的学习兴趣,这不仅无法落实一系列的教育改革,更重要的是还会使学生的个性培养和全面发展受限。所以,提升高中生学习思想政治课的学习兴趣具有重要的研究意义。本文从国内外有关学习兴趣的相关研究出发,设计了一份基于四川省五所高级中学的高中生思想政治课学习兴趣现状的抽样调查问卷。结合抽样问卷和结构访谈的结果,归纳出当前部分高中生学习思想政治课缺乏兴趣的问题所在,并有针对性地根据抽样调查的统计数据分析出部分高中生学习思想政治课缺乏兴趣的原因,对目前影响高中生思想政治课学习兴趣的因素按照内因和外因两类进行了分析与讨论。首先,从个人因素出发,强调学生应该树立正确的思想政治课学习价值观、建立良好的思想政治课学习态度、不断提高自身的知识储备、树立学习的自信。其次,从教师因素、评价机制、学习环境（包括家庭环境、学校环境和社会环境）等三个外部因素出发,分析和探讨这三个因素对高中生思想政治课学习兴趣的影响。最后,根据搜集的目前国内外专家学者关于兴趣的研究成果以及析出的导致目前部分高中生思想政治课学习兴趣不足的原因,提出了五个提升高中生思想政治课学习兴趣的对策。这些提升措施主要从树立正确的思想政治课教育教学理念、高中生的自我提升、思想政治课教师专业素养的提升、建立多元科学的评价体系、营造良好的学习环境来进行论述,进而提出相关较适用的高中生思想政治课学习兴趣提升的对策,希望能为发展思想政治课的教育事业提供一定的理论依据,为促进高中生身心健康成长略尽绵薄之力。

二、谈思想政治课教学中非智力因素的开发（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈思想政治课教学中非智力因素的开发（论文提纲范文）

（1）“激情课堂”理念下的高三政治一轮复习策略研究（论文提纲范文）

（2）高中生思政课学习力提升研究（论文提纲范文）

（3）高中思想政治课活动教学构建研究（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课翻转课堂教学模式应用研究（论文提纲范文）

（5）高中思想政治课情境教学法实效性提升研究（论文提纲范文）

（6）高中思想政治课“学困生”成因调查与教育对策研究 ——以赣县中学北校区文科生为例（论文提纲范文）

（7）新课程背景下初中思想品德课兴趣教学研究 ——以八年级思想品德课为例（论文提纲范文）

（8）论道德与法治课教学对初中生非智力因素的培养 ——以信阳市第七中学为例（论文提纲范文）

（9）思想政治课教师使用教科书中非连续性文本的调查研究（论文提纲范文）

（10）高中生思想政治课学习兴趣提升策略研究 ——基于四川省五所高中的调查（论文提纲范文）

四、谈思想政治课教学中非智力因素的开发（论文参考文献）

• [1]“激情课堂”理念下的高三政治一轮复习策略研究[D]. 程运芳. 西南大学, 2020(05)
• [2]高中生思政课学习力提升研究[D]. 郭瑞行. 河南大学, 2020(02)
• [3]高中思想政治课活动教学构建研究[D]. 马越. 西南大学, 2020(01)
• [4]高中思想政治课翻转课堂教学模式应用研究[D]. 周筱清. 上海师范大学, 2020(07)
• [5]高中思想政治课情境教学法实效性提升研究[D]. 张晓涵. 福建师范大学, 2019(12)
• [6]高中思想政治课“学困生”成因调查与教育对策研究 ——以赣县中学北校区文科生为例[D]. 吴玉兰. 赣南师范大学, 2018(01)
• [7]新课程背景下初中思想品德课兴趣教学研究 ——以八年级思想品德课为例[D]. 许美龄. 赣南师范大学, 2018(01)
• [8]论道德与法治课教学对初中生非智力因素的培养 ——以信阳市第七中学为例[D]. 杨欢. 信阳师范学院, 2018(11)
• [9]思想政治课教师使用教科书中非连续性文本的调查研究[D]. 高立喜. 山西师范大学, 2017(03)
• [10]高中生思想政治课学习兴趣提升策略研究 ——基于四川省五所高中的调查[D]. 邹涪陵. 西华师范大学, 2017(02)

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