一、树立科学发展观 实现“三个转变”（论文文献综述）
胡炅坊[1]（2021）在《习近平新时代中国特色社会主义经济思想研究》文中研究指明“当前中国正经历着我国历史上最为广泛而深刻的社会变革,也正在进行着人类历史上最为宏大而独特的实践创新。”（1）从改革开放到党的十八大这一时期,我国的经济社会虽然取得了高度快速的发展,但与此同时也带来了许多由发展而衍生出来的各种内部问题,以及由国际环境变化而引起的一系列外部问题。从外部环境来看,2008年金融危机以来,世界经济始终没有摆脱危机的影响,经济发展走势持续低迷。加之2020年初全球范围新冠疫情的爆发,全球各地区经济都遭受了不同程度的重创。在这种世界历史背景下,政治上的保守主义和经济上的贸易保护主义在全球多个地区抬头,为全球经济复苏蒙上了一层浓厚阴影。从内部环境来看,党的十八大以来,过去几十年发展所带来的部分问题开始在这一时期集中爆发,如生态环境破坏、产能过剩、贫富差距过大、产业结构不合理,等等。我国的经济发展正面临着各种矛盾交织并行的特殊历史背景。为了应对处理国内外面临的这一系列问题,以习近平同志为核心的党中央直面各种风险挑战、积极求变,在指导新时代经济建设的过程中逐步形成了科学系统的经济指导思想。在2017年12月党中央召开的中央经济工作会议上,党中央明确提出了“习近平新时代中国特色社会主义经济思想”,并将其作为新时代中国经济建设的根本指导思想。习近平新时代中国特色社会主义经济思想是党的十八大以来在探索新时代经济建设实践的过程中所形成的科学理论体系。它既是对马克思主义政治经济学的继承、创新和发展,同时也是对历届中央领导集体经济思想的坚持和发展。习近平新时代中国特色社会主义经济思想从理论和实践相结合的高度系统回答了新时代坚持和发展什么样的中国特色社会主义经济、怎样坚持和发展中国特色社会主义经济这一重大问题,是新时代中国特色社会主义经济建设科学的理论指导和行动指南。习近平新时代中国特色社会主义经济思想作为新时代中国特色社会主义理论的重要组成部分,是马克思主义政治经济学中国化的最新成果。它既超越了传统马克思主义政治经济学的逻辑演变范式,又克服了西方经济学重实证而轻实践的理论缺陷,从根本上解决了市场经济改革以来,社会主义与市场经济结合后带来的理论和实践层面的双重矛盾和困境。习近平新时代中国特色社会主义经济思想立足于中国发展实际,通过系统总结以往经济发展理论的不足和缺陷,立足于新时代经济建设伟大实践,科学揭示了未来很长一段时期内中国经济发展的方向和规律,准确判断了世界经济的未来发展走势。具体来说,本文一共分文六大部分:第一部分主要介绍了本文的选题背景、选题意义,以及关于习近平新时代中国特色社会主义经济思想的国内外研究现状,力图对本研究的总体情况有一个准确的了解。在此基础上,明确研究思路,力图通过方法创新和理论创新科学完整阐释习近平新时代中国特色社会主义经济思想的全貌。第二部分主要阐述了习近平新时代中国特色社会主义经济思想的时代背景和理论基础。第三部分主要概述了习近平新时代中国特色社会主义经济思想的形成发展历程。结合相关资料,将其划分为萌芽期、形成期和成熟期。第四部分较为全面地论述了习近平新时代中国特色社会主义经济思想的具体内容,从逻辑层面将其概括为“1+7+1”的逻辑架构,即为“新发展理念+七个坚持+新发展格局”。第五部分对习近平新时代中国特色社会主义经济思想的实践逻辑和理论特征进行了科学概括。在理论逻辑上具体体现为:植根于社会主义初级阶段的历史发展逻辑;统筹经济发展与环境保护的绿色发展逻辑;兼顾国内发展和国际合作的全球发展逻辑。在理论特征上体现为科学性、现实性、实践性、人民性和国际性的高度统一。第六部分集中论证了习近平新时代中国特色社会主义经济思想的重大理论贡献和实践价值。在理论贡献上,习近平新时代中国特色社会主义经济思想不仅丰富和发展了马克思主义政治经济学理论,而且为构建中国特色社会主义政治经济学奠定了基础框架。在实践价值上,习近平新时代中国特色社会主义经济思想一方面为新时代中国经济发展提供了理论指引,另一方面为解决全球经济发展难题贡献了中国智慧。
王东明[2]（2020）在《当代大学生创业教育研究》文中研究表明创业是经济社会发展的动力和源泉,也是创造就业岗位,缓解就业压力的有效方式。当前,高等教育大众化所引发的大学生就业难问题让大学生创业行为得到了社会的高度关注。党的十八大以来,“大众创业,万众创新”已然成为国家倡导的发展战略,国家相继出台了一系列鼓励大学生创业的配套政策,一时间在全社会掀起了一股创业热潮。然而,在利益多样、价值多元、矛盾多维的社会大背景下,大学生在创业实践中的问题逐渐突显,创业成功率极低,亟需对大学生创业实践作出有效的教育和价值引导。大学生创业教育着力于创业教育与思想政治教育的深度融合,有着独特的学科特点和内容架构,具有培育大学生创业能力、引导大学生树立良好创业价值观、塑造健康人格品质等多重教育功能。大学生创业教育的效果直接关系到国家人力资源的优化分配与合理利用、关系到社会的进步和经济发展、关系到高等教育人才培养的质量好坏。开展具有一定实效的创业教育是引导大学生将创业精神、创业意识、创业能力内化于心,外化于行的教化过程,这既是高校开展创业教育的逻辑前提,也是实现创业带动就业、缓解就业压力的社会现实需求,更是推进大学生全面发展的关键所在。近年来,随着国家创新驱动战略的大力推进,大学生创业教育得到快速发展,创业教育课程、实践平台、制度体系逐步建立和完善。然而,由于我国创业教育起步较晚,鼓励和支持创业的社会氛围还不浓厚等原因,在大学生创业教育实践中仍然存在教育实效性不强、协同保障机制不顺畅、课程建设和师资队伍结构失衡、创业教育功能弱化等问题。现实中的这些问题映射出我国当前的大学生创业教育尚未融入到高校人才培养和教育教学的全过程,仍然处于“国家主导、市场驱动、高校实施”的外延式发展阶段,还没有形成“整体推进、协同联动、多维施策”的内涵式发展格局。面对当前大学生创业教育的现实困境,迫切需要创业教育对国家创新驱动发展战略和深化高等教育改革作出强有力的回应,积极探索符合时代发展特点的协同、系统、高效、开放的创业教育发展模式,充分发挥大学生创业教育的应有价值。面对大学生创业教育的时代诉求和发展趋势,本文以创新创业的主力军——大学生为研究对象,基于马克思主义人的全面发展理论、马克思主义人的价值相关理论、习近平“立德树人”思想、中华优秀传统文化为理论基础,通过质性和实证相结合的研究方法,梳理当代大学生创业教育现状,分析了当代大学生创业教育存在的问题及原因,结合大学生创业教育的价值指向和目标原则,优化大学生创业教育的实践策略与方法,并对新时代大学生创业教育的未来发展作出展望。全文共由六部分组成,第一部分是“绪论”。第二部分是“当代大学生创业教育的理论概述”。第三部分是“当代大学生创业教育的现状分析”。第四部分是“当代大学生创业教育的价值指向与目标原则”。第五部分是“当代大学生创业教育的实践策略与方法”。第六部分是“新时代大学生创业教育发展展望”。本文以思想政治教育的立场和视角审视大学生创业教育,坚持全面地思考、系统地思考、联系地思考,结合实证调查分析,客观揭示大学生创业教育的发展趋势和存在问题。基于当代大学生创业教育的现状,提出当代大学生创业教育的实践策略:一是强化当代大学生创业教育的社会支撑,二是构建当代大学生创业教育的场域,三是筑牢当代大学生创业教育的基础,四是解决当代大学生创业教育的关键,实现国家社会、高校、家庭、大学生各层面多维联动,综合施策、协同推进,有效形成育人合力。同时,加强大学生创业教育实效性需要树立前瞻眼光和战略视野,自觉遵循创业型人才的成长规律、创业教育教学规律和市场经济发展规律,迎合时代诉求,做到“因时而谋、因时而动、因时而进”,积极探索大学生创业教育的优化路径,以期实现大学生创业教育健康、有序、可持续发展。
胡兵[3]（2019）在《新时代中共中央党校干部教育培训研究》文中研究表明中国共产党是中国工人阶级的先锋队,同时是中国人民和中华民族的先锋队。在中共内部,部分党员领导干部处于政党、政府和企事业单位的各个层级重要位置,在各自职权范围内具有一定权力并能对政党和政府的决策产生影响,属于中共执政骨干。中国共产党自成立以来,一直重视执政骨干的教育培训工作。在国家层面,中共中央党校,国家行政学院,中央社会主义学院,中国井冈山、延安、浦东干部学院和中国大连高级经理学院共同构成国家级干部教育培训体系,在培训执政骨干方面发挥重要作用。中央党校和国家行政学院于2018年进行合并,继续积极发挥干部教育培训主渠道作用。其它几所干部学院充分发挥各自优势,围绕特色资源开展干部教育培训工作,不断提升执政骨干的理想信念、政治素质和执政能力。在中国的“政党——政府”体制下,中共执政骨干大多具有双重身份:中共党员身份和具体职位身份。中共党员身份要求他们从属于中共的领导和组织体系,而具体职位身份要求他们对自己的本职工作负责。即使是非中共党员的领导干部,对中共和中国特色社会主义的认同,也是他们工作的基本政治前提。因此,几所干部教育培训机构都强调执政骨干政治意识和人民立场并重,既要忠诚于党的领导,又要忠诚于为人民服务;既要提升政治素养,又要提升行政能力。相比之下,国外的美国联邦行政学院、法国国立行政学院、新加坡公务员学院等培训机构,以中高级公务员为培训对象,在进行文官培训的时候,并不要求个人政治上的忠诚和偏好,重点突出职业素质和个人发展方面内容,强调提高行政官员的国家意识、职业能力和个人素质。作为培训执政骨干的主要渠道之一,中共中央党校的地位和作用无可替代。自1933年马克思主义学校成立以来,中共中央党校在理论宣传和干部教育方面发挥了重要作用。但是在不同时期,中共中央党校因中共的中心任务变化,在发挥宣传、培养和教育干部方面的作用也各有侧重。建党之初,中共的首要任务是培养“鼓动和宣传人才”以传播马列主义理论,灌输阶级斗争精神。延安时期,中央党校通过在全党范围内开展整风运动,解决“思想不统一、行动不统一”的问题,从而达到“改变作风”、“团结干部,团结全党”的目的。改革开放时期,中央党校提出“党校教育正规化”的口号,由短期轮训干部转向正规化培训部干部主,重视执政骨干能力提升。新形势下的中央党校干部教育,再次回归到理论教育和党性教育的主题,将培养党的高中级领导干部和马克思主义理论骨干、学习研究宣传马克思主义、增强党性锻炼作为主要任务。新时代中共中央党校干部教育培训,坚持“党校姓党”原则,突出“理论基础”和“党性修养”两方面内容,重视提高执政骨干的马克思主义理论水平和党性修养。为此,中央党校先后进行几次教学改革,调整课程内容,创新教学方式,加大党的理论教育和党性教育课程分量,突出主业主课,强调“用学术讲政治”,以保证执政骨干不会“在政治方向上发生偏差”。除了理论教育和党性教育之外,中共中央党校也重视培养执政骨干各种能力,全面增强其执政本领。在重视理论教育和党性教育的同时,中共中央党校严格学员管理,把学员管理当作是促进中共执政骨干加强党性锻炼、实现党校培养目标的重要环节。学员管理部门通过组织员全面负责学员管理,深入了解学员的学习和思想情况,反映学员意见和要求。除此之外,中共中央组织部也选派联络员到中央党校,深入考察学员,对学员学习期间表现情况作出评价,并协助组织员共同开展学员管理工作。新时代中共中央党校积极创新学员管理方式,进一步严格学员管理。首先,探索建立党性教育贯通机制、学员党性锻炼成果系统集成机制和党性教育保障机制,将党性教育贯穿于学员管理全过程。其次,建立健全学员管理制度,从学风、作风、纪律等方面对加强学员管理提出严格要求。再次,完善学员管理机制,健全学员常规管理机制、创新学员互动交流机制、完善教学管理沟通协商机制、严格学员学习培训考核评价机制,通过对学员到课率、就餐率和请假情况进行逐月检查,督促学员学习期间严格自律,强化党性锻炼,提升管理效果。新时代中共中央党校对执政骨干的教育培训,旨在通过灌输中共意识形态和加强领导干部党性锻炼,再塑执政骨干“信仰”、“忠诚”及相关品质。在教育培训过程中,中共中央党校强调“主义”认同与问题研究并重,统一思想与能力提升并重,理论宣传与组织培养并重,党性锻炼与党性教育并重。新时代中共中央党校严格学员管理,也是促使执政骨干加强党性锻炼的重要手段,从技术层面体现了中共从严治党的要求。在干部教育培训过程中,中共中央党校重视坚持“党校姓党”,坚持政治优先,坚持与时俱进,以保证再塑执政骨干的效果。
热孜万古丽·阿巴斯[4]（2019）在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中进行了进一步梳理改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵（以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维）,将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:（1）“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。（2）“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。（3）“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。（4）“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。（5）综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。
阮丽君[5]（2018）在《云南省委党校党性教育工作研究》文中研究指明要实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴“中国梦”,离不开一支高素质的党员干部队伍。我们党历来重视党员干部的党性教育工作,特别是十八大以后,“八项规定”颁布,“从严治党”高压态势形成。十九大的召开.,党章的修改,更是将共产党员的标准和党性要求推到了一个新的高度。云南作为一个亟待加快发展的西南边疆省份,面对现阶段我省干部队伍政治素质不容乐观的现状,面对党中央对云南干部提出的“忠诚干净担当”要求,急需培养一批高党性、高素质、高水平的党员干部人才队伍。云南省委党校作为云南省教育培养领导干部和理论骨干的主阵地,在干部理论教育和党性教育中的作用不容忽视。党校的教育培训主要集中在两方面,一是党的理论教育,二是党性教育。理论教育已有很多研究,党性教育却少有人涉及,但却是党校教育的核心内容,贯穿整个教学和管理过程始终。党性教育目前没有具体可量化的考核指标,这给本人的研究增加了难度,但我尝试用它的内容来加以分析,包括有关党性的理论教育、入学教育、现场教学、案例教学、组织生活会、党性分析等,从而构建一个党性教育的基本框架,并据此展开研究和论述。本文的创新在于从党性教育的组织主体——党校这个角度,首次以云南省委党校为例,分析云南党员干部党性教育的内容和实效,探索更科学的党性教育方式和工作模式。本文从选题背景、研究意义入手,介绍了国内外学者对于党性教育的研究情况,阐述了党性、党性教育以及党校党性教育的内涵,回顾了云南省委党校在党性教育工作方面的开展情况,分析云南省委党校在党性教育工作方面存在的问题及原因,并针对云南省委党校党性教育工作存在的问题提出相应对策,探索构建党性教育工作新模式。
孟溦蕾[6]（2018）在《经济发展方式转变与五位一体生产方式的关系研究》文中提出党的十九大报告指出,当前我国正处于转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力的关键时期。加快转变经济发展方式是我国“十三五”时期经济社会发展的核心内容和主要任务。在经济发展进入新常态的特定阶段,我国经济社会发展取得了一系列显着的新进展和新成就。但同时,经济社会发展中的不平衡和不充分的问题日益突出,这就使得通过提质增效、转型升级全面提升经济发展的质量和效益,进而从整体上增强经济发展的内在综合素质成为当下我国经济社会转型深入发展阶段追求实现经济的高质量发展成为促进经济社会生态实现全面协调可持续发展的内在要求和必然趋势的宏观背景下迫切需要解决的主要任务。而上述矛盾和问题产生的根本症结就在于传统粗放型经济发展模式所固有的弊端和缺陷仍在持续发挥影响和效力所导致。因此,实现对上述矛盾和问题的有效克服和有力消解,其根本途径就在于实现经济发展方式的切实转变。本文主要研究经济发展方式转变与五位一体生产方式的关系。五位一体生产方式是对中国特色社会主义事业五位一体总体布局的社会哲学表述,其内在地包含经济生产方式﹙简称为经济方式﹚、政治生产方式﹙简称为政治方式﹚、文化生产方式﹙简称为文化方式﹚、社会生产方式﹙简称为社会方式﹚和生态生产方式﹙简称为生态方式﹚五个方面的内容。从社会哲学角度对经济发展方式转变与五位一体生产方式的关系展开研究,从理论层面来讲,旨在从五位一体生产方式的角度科学把握经济发展方式转变本身所具有的内在本质,深刻挖掘基于五位一体生产方式总体性视域下经济发展方式转变过程所体现的客观规律和未来发展趋势,系统架构以五位一体生产方式为既有逻辑前提和内在展开线索的经济发展方式转变所应具有的整体性逻辑体系,从而为以建设现代化经济体系为目标,推进我国经济发展方式实现切实有效转变提供理论创新和实践探索的新基点。从实践层面来讲,目的在于对科学揭示和准确反映加快转变经济发展方式这一当下我国经济社会发展的核心内容和主要任务在经济发展新常态特定阶段我国经济社会发展全局中所具有的战略性地位和重大意义、所包含的核心内容和科学内涵、所呈现的新的特点、要求和趋势、所蕴涵的系统全面性深刻变革本质作出新的尝试和努力,为推动经济发展方式实现切实有效转变以加快形成引领经济发展新常态的发展方式作出贡献和力量。本文内容主要分为三部分。第一部分主要是重新解读了五位一体生产方式的马克思主义理论渊源,对马克思主义经典作家和中国共产党历代中央领导集体有关经济发展和经济发展方式转变的相关理论作出了全面系统的梳理和总结,旨在提供本课题的理论研究背景并据此确定由理论推演到实践探索的具体现实路径。第二部分主要是从社会哲学角度出发,以经济发展新常态下我国对经济发展方式转变所进行的理论探索和具体实践进程为基点,分别对作为五位一体生产方式组成内容的经济方式之经济力与经济关系和经济发展方式转变、政治方式之政治力与政治关系和经济发展方式转变、文化方式之文化力与文化关系和经济发展方式转变、社会方式之社会力与社会关系和经济发展方式转变、生态方式之生态力与生态关系和经济发展方式转变之间的辩证关系和相互作用展开研究和探讨,旨在对呈现在五位一体生产方式总体性视域下的经济发展方式转变的内在作用机理和具体作用路径作出系统性架构。第三部分主要是从总体性角度对五位一体生产方式和经济发展方式转变之间的相互作用进行了简要概述和总结。旨在以本文第二部分的具体展开论述为基础,对五位一体生产方式和经济发展方式转变之间的相互作用在进行总体性概括和说明的基础上为本课题的研究提供现实依据。
高兴成[7]（2016）在《科学发展观的世界意义研究》文中提出发展是人类永不倦怠的追求。在探寻发展的进程中,人类不断超越,勇往直前,推动了社会历史的进步。从当前的发展现状来看,人类极大地拓展了发展路径,改进了发展方式,取得了辉煌成就,但也带来了资源枯竭、环境污染、生态失衡、贫富悬殊等全球性问题。人类的发展处于成绩巨大、问题严重的叠加点。这亟需人类探寻新的发展方式,开辟出人类共同发展的黄金走廊,开拓发展的全新境界,提升人类的幸福指数。历史上曾经出现过多种多样的发展观、发展道路,都对人类社会的发展起到了重大的推动作用。但历史和现实发生的经济危机和当前存在的种种挑战告诉我们,过去一段时间风靡人类的发展理念和发展道路是一条死胡同,人类需要收拾行囊重新出发,寻找新的发展道路。面对严峻的发展形势,各国都在努力探索全新的发展模式。进入新世纪以来,中国共产党在探索发展的过程中,把中国的发展融入到全球化进程,与世界发展接轨,同国际社会交汇,在借鉴总结国内外发展的经验教训,批判继承各种发展理论的基础上,提出了科学发展观。尽管每个国家的历史、国情都不相同,彼此之间也不能照搬照抄,但各国发展成效的好坏,也能证明不同发展模式的优劣。科学发展观既是中国探寻发展方式的成果,也是对国际社会担当责任和寻求共赢的体现;不仅为中国找到了一条有效的发展道路,而且为各国探索符合世界潮流和本国国情的发展道路提供了有益借鉴,为解决世界性问题提供了思路和办法。从人类社会历史发展的纵深度出发,站在推动当今全球发展的宽广度,立足于历史眼光和世界视野的交汇点,深入而系统地研究科学发展观的世界意义,价值重大,影响深远。本文主要从五个方面对科学发展观的世界意义进行研究。第一部分研究科学发展观提出的世界意义。即从宏观视野来看,科学发展观是怎样提出的,提出后引发了人类对发展问题的哪些思考。科学发展观有着坚实的理论基础和深厚的实践根基。它是在继承和创新马克思主义发展理论、中国共产党历代领导人的发展认识,批判继承传统发展观,应对和解答发展难题,借鉴发展经验教训的基础上提出来的。这启示国际社会要正确对待人类整体发展问题,处理好本国发展与世界共同发展的关系,选择适合本国国情的发展道路。第二部分研究科学发展观理论观点的世界意义。即从具体内容来看,科学发展观是如何认识和推动发展的,这对国际社会了解和把握发展有哪些启发。“推动经济社会发展是第一要义”把对经济发展的地位提高到新层次,“以人为本”明确了“人”与“本”的内涵,进一步界定了发展主体,“全面协调可持续”完善了发展要求,“统筹兼顾”为发展方法提供了理论支撑。这些理论观点把人类对发展本质、过程、动力、标准等问题的认识提升到更高层次。第三部分研究科学发展观价值理念的世界意义。即从价值理念来看,科学发展观有什么样的价值追求和思维方式,对世界各国推进发展有哪些启示。科学发展观蕴含着实践理性、人本追求、辩证思维、开放视野,这是对世界各种发展理念的提炼升华。这启发国际社会要发挥发展观的理论价值,促进实践和理论相互促进、相得益彰;在社会各个领域开展人本实践,促进人的全面发展;科学把握发展的有限性和无限性、可能性和现实性,追求更高层次的发展;在“立己”和“达人”的彼此关照中统筹发展。第四部分研究科学发展观实践成效的世界意义。即从实际效果来看,科学发展观为人类做出了哪些贡献,对各国探索发展有什么样的借鉴。科学发展观开创了大国发展的新模式,为全球经济的发展注入了活力,为世界减贫工作贡献了力量,为解决全球性问题做出了努力。这启示世界各国要走科学发展、和平发展、跨越发展、创新发展的道路。第五部分研究科学发展观树起的国际形象。即从国际口碑来看,国际社会如何评价科学发展观,在实践中如何借鉴科学发展观。国外政要、专家学者、新闻记者对科学发展观的成效、意义高度评价,对科学发展观的发展前景、面临挑战进行了分析。同时,科学发展观引发了一系列的实践探索,发达国家、其他社会主义国家、亚非拉发展中国家在发展本国经济、应对全球性问题时,受到科学发展观的影响或者借鉴了科学发展观的经验。
潘文岚[8]（2015）在《中国特色社会主义生态文明研究》文中认为近年来,在党和政府的积极推动下,我国的生态文明建设取得了重大进展和相应的成效。但总体上看:我国生态文明建设仍滞后于经济社会的发展,资源约束趋紧,环境污染严重,生态系统退化,发展与人口资源环境之间的矛盾日益突出,这一切已构成我国经济社会可持续发展的重大瓶颈与制约。因此,必须加快推进中国特色社会主义生态文明建设,深入研究中国特色社会主义生态文明的理论与实践。从马克思主义中国化的视阈来看:中国特色社会主义生态文明是中国共产党在进行中国特色社会主义建设过程中,不断总结经验教训,与时俱进地顺应世界生态文明运动潮流,探索中国特色社会主义生态文明的理论与实践的结果。本文首次将中国共产党领导人建国以来对生态文明的认识、思考及理论的演进划分为“从人与自然对立到人与自然协调”,“从人与自然和谐到美丽中国建设”,“从美丽中国建设到中国梦的实现”三个重要阶段,对应于中国特色社会主义生态文明形成、发展与成熟的历史进程。从而回应了“中国特色社会主义生态文明何以可能?”“中国特色社会主义生态文明何以实现?”两大问题。中国特色社会主义生态文明之所以可能,是因为:中国特色的社会主义生态文明不同于一般意义上的生态文明,而是在马克思主义生态价值观视域下,以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导的社会主义生态文明的理论与实践。中国特色社会主义生态文明理论有三大重要资源:一是马克思主义生态价值论——马克思、恩格斯的自然观、和谐观与发展观,以及生态社会主义理论与生态政治理论重要启迪;二是中国传统文化儒道释理论中蕴含的生态智慧;三是中国共产党三代领导人对环境保护、生态文明建设的认识、把握和思想上的逐渐成熟。因此,中国特色社会主义生态文明理论是党和国家领导人集体智慧的产物。从可持续发展、两型社会构建到十六届三中全会正式提出科学发展观,再到十七大将生态文明建设写入党代会报告,直至十八大提出“五位一体”社会主义建设总布局等理论形成过程,就是中国特色社会主义生态文明理论形成、丰富并不断发展的过程。充分证明了中国特色社会主义生态文明理论创造性地把马克思主义经典理论与中国特色社会主义实践相结合,集古今中外相关理论自成一体,是以科学发展观为统领,美丽中国建设为目标,实现人与人、人与社会、人与自然和谐发展的社会主义生态文明理论,为了最终实现中华民族永续发展。实现中国特色社会主义生态文明的关键,在于转变中国经济发展模式和消费模式,这是建设中国特色社会主义生态文明必要前提。而全面推行和实施绿色GDP核算则成为转变经济发展模式的重要抓手,变“唯GDP论”为以绿色GDP为社会经济发展的重要核算与评估指标,是彻底转变当前不合理的发展观、政绩观的重要方法之一,同时辅之以不断健全的环境政策与环境法律体系,以完善的制度保障绿色GDP实现,将生态文明建设置于制度的保障之中,推动“两型”社会的构建与美丽中国建设。由于消费模式的转型与发展模式转型相辅相成,因此,任何只重视经济模式转变而忽视消费模式转变的做法都是片面的、不科学的。在此,引入生态足迹理论来充分论证消费模式对生态环境产生的重大影响。对中国生态足迹报告的分析表明:我国日趋增长的消费生态足迹的主要来源于家庭日常消费、政府日常消费和固定资产形成三大消费,尤其要说明的是:我国当前如日中天的网络购物生成“间接碳足迹”的增加,必须引起全社会高度重视并相应地加以制约。总之,中国特色社会主义生态文明理论与实践需要“顶层设计、中层落实、基础行动”。顶层设计——不仅用宪法保障生态文明建设,而且将生态文明纳入政府决策,已而从宏观上实现经济发展模式转型（确立绿色GDP核算,构建资源节约型和环境友好型社会,大力推进绿色发展、循环发展、低碳发展）;中层落实——构建完整的生态文明制度体系,完善决策制度、评价制度,落实管理制度和考核制度,健全自然资源资产产权制度和用途管理制度,划定生态保护红线,实行资源有偿使用制度以及生态补偿制度,同时改革生态环境保护管理体制,以制度保证中国特色社会主义生态文明的实现;基层行动——依靠全社会的共同参与和协同行动。在培育全社会的生态文明意识和生态文化的同时,注重微观上消费模式的转型,促进以《循环经济促进法》为基本法的法律体系构建,加快出台绿色消费法、严格政府采购法并拟定合理的消费税,以保证并实现可持续消费,促进全社会基层民众自觉的、可持续消费的行动,是大力推行可持续消费的现实保障,更是实现消费模式转型的关键所在。对中国特色社会主义生态文明理论与实践的研究表明:中国特色社会主义生态文明建设必须依靠强有力的政治自觉。生态问题已经成为当今世界的普遍关注的政治问题,生态危机业已成为政治危机的导火索。因此,高度的政治自觉是建设中国特色社会主义生态文明的重中之重;中国特色社会主义生态文明建设必须依靠强有力的制度建设。用完善的制度激励、引导社会各类主体积极投身生态文明建设之中,要依法制定更加严格的有关标准,建立与国际接轨的、适应我国具体国情的能效与环保标识认证制度,从而有力地推进与保障中国特色社会主义生态文明建设;中国特色社会主义生态文明建设必须依靠培育全社会生态文化,培育生态文化的目的,就是要确立尊重自然、顺应自然和保护自然的生态价值观。在全社会树立“环境保护优先”,形成以最少的资源消耗支撑经济社会持续发展的生态意识,从而实现可持续发展;中国特色社会主义生态文明建设必须依靠发展模式与消费模式的转型。要着力于绿色GDP2.0的研究,使之全面客观地反映经济活动的“环境代价”,开展环境承载能力研究和生态绩效评估,为经济绿色转型提供重要的政策依据;要倡导绿色生活方式,引导大众在衣、食、住、行、游等方面向可持续消费转变。只有深入持久地推进生态文明建设,努力生成人与自然和谐发展的现代化建设格局,才能真正开启中国特色社会主义生态文明的新时代,才有可能逐渐扭转极为严峻的生态环境现状,为子孙后代留下可持续发展的绿水青山,为实现中华民族伟大复兴营造良好的生态环境,从而使中国特色社会主义生态文明建设成为实现中国梦的充分保证。
黎湘斌[9]（2015）在《十六大以来党的经济发展方式理论的创新与发展研究》文中认为改革开放以来,我国经济建设取得了举世瞩目的成就,但这种成就是建立在高能耗、高污染、高投入、低效率、低产出的经济发展方式的基础之上的,带来了生态环境的严重恶化、资源的严重浪费、产业结构的不合理等问题。这种不合理的发展方式已经严重制约了我国经济的可持续发展。创新经济发展方式理论,转变传统的经济发展方式,成为摆在十六大以来党和政府面前的一项重要任务和历史使命。认真总结十六大以来党对经济发展方式理论的创新与发展,挖掘其理论和实践基础,揭示其具体内容,分析其实践意义,对促进我国经济发展方式的创新与发展,具有重要理论价值与现实意义。经济发展方式与经济增长方式,是两个内容不同但又密切联系的概念。经济发展方式是指一个国家经济发展的途径和方法,通过调整经济结构,优化和提高资源的利用效率、资源的配置效率来促进经济的发展。十六以来党创新和发展经济发展方式的理论基础,主要有马克思、列宁、毛泽东关于经济发展的相关理论、邓小平关于经济发展质量的理论、江泽民关于经济增长方式的理论。其实践依据,主要是十六大前我国经济发展取得的主要成就,以及十六大前我国经济发展中存在的主要问题。十六大以来党的经济发展方式理论的创新与发展,主要体现在三个方面:一是十六大后所提出的科学发展观对经济科学发展的新探索,提出了全面协调可持续科学发展的新目标、统筹兼顾科学发展的新方法。二是十七大所提出的经济发展方式的“三个转变”理论:促进经济增长由主要依靠投资、出口拉动向依靠消费、投资、出口协调拉动转变;促进经济增长由主要依靠第二产业带动向依靠第一、第二、第三产业协同带动转变;促进经济增长由主要依靠增加物质资源消耗向主要依靠科技进步、劳动者素质提高、管理创新转变。三是十八大以来经济发展“新常态”理论的提出,对经济发展方式提出了新的明确内涵,中高速、优结构、新动力是其基本内容和特征。十六大以来党的经济发展方式理论的创新与发展的实践价值,主要体现在四个方面,一是推进深化经济体制改革,二是促进构建新的政府与市场的关系,三是加快形成新的产业结构,四是推动建立新的消费与积累的关系。
孙斌[10]（2012）在《十七大以来科学发展观在经济建设中的新发展研究》文中进行了进一步梳理改革开放以来到党的“十七大”之前，我国经济建设确立了“以经济建设为中心”的指导思想，实现了党和国家工作重心的转移；采取“非均衡式”发展，实行“先富带后富，最终共富”、区域优先发展以及“三步走”的发展战略，达到了快速发展的目标。但“粗放式”和出口导向型的经济增长方式，发展了经济，也积累了许多矛盾，“城乡差别、地域差别、贫富差距的扩大，环境资源问题以及改革以来积累下来的体制机制矛盾交织”等都制约着经济又好又快发展。党的十七大正式确立了科学发展观为我国社会主义建设的长期指导思想，深入地分析了我国所处的发展阶段新特征，全面诠释了科学发展观的基本内涵和精神实质，提出了贯彻落实科学发展观的新要求，并准确定位了科学发展观的理论地位，阐述了科学发展观的战略意义。党的“十七大”召开以后，正是全球性金融危机爆发时期，我国经济建设面临着许多新的考验和压力，外贸出口下降，外向型经济出现严重下滑，外资企业、中小企业生产极其困难，大批人员失业，这一方面是我国长期以来偏重于外向型经济发展模式的影响，另一方面也是我国经济体制机制弊端的显现。面对着来自国外和国内经济发展的各种挑战，在科学发展观的指导下，我国正确地判断国际国内经济形势和发展环境，采取了一系列的政策措施来从容应对，加快转变经济发展方式，及时地调整财税、产业、货币、消费等经济政策，着力扩大内需，重点解决就业与民生相关的政策保障问题，遏制了经济的下滑，取得了经济建设的新成就，既实现了“保增长、保民生、保稳定”的目标，又使我国经济总量、经济结构调整和开放型经济都取得了新成就。科学发展观在经济建设中的新发展有以下几个特点：一是主体价值和人性回归更加明显突出；二是发展的领域得到的拓宽，三是层次和水平上有了新的提升。在科学发展观的核心上，从“以人为本”到“更加注重民生”，进一步深化了以人为本的科学内涵；确立了科学发展为主题，深化了发展观的认识；提出加快转变经济发展方式，对重要性和紧迫性、指导思想、意义和方法有了更深的认识；在经济结构调整上强调紧迫性，并提升到国家战略，提出了一系列的调整思路和措施；农村改革发展有了新突破，准确定位了农村改革发展的历史方位，加深了对农业现代化的认识，分析了当前存在的各种问题，提出了新的改革措施；区域经济发展战略目标和任务上有了新的变化，加快推进主体功能区的建设，丰富了区域发展规律的新认识，提出了“城市群、都市圈、产业链”等新的发展理念，使区域发展理论更加完善；分析了“加快对外经济发展方式转变”的国际国内因素，总结了“对外经济发展方式”的弊端，提出了战略性调整的路径选择，阐述了加快调整的重大意义；提出了“加快信息化和工业化的融合”，深化了对“两化”融合的战略新认识，从体制改革、路径选择和重大意义上论述了加快推进的紧迫性；深化了对“科教兴国战略、人才强国战略”的认识，“建设创新型国家”的理念上更加清晰，路径更加清晰，阐述了“建设创新型国家”对经济发展的重大支撑作用。政治、文化、社会和生态建设协调发展。科学发展观在经济建设中的新发展会对政治、文化、社会和生态文明建设提出新的发展要求，只是政治、文化、社会和生态建设也有了新的发展，才能更加全面地促进经济建设，才能使科学发展观的新发展成为一个完整的系统。首先推动了政治建设。经济建设与政治建设相互依存，关系更加密切，对政治建设提出了新要求，丰富了中国特色社会主义民主政治建设的新内涵，阐述了中国特色民主政治建设的路径和重大意义；其次是推进了文化建设。深刻阐述了文化建设的重要战略意义，指出了要加快文化体制改革的重要意义和提出了加快文化建设的方法和必须坚持的重要原则。第三是推进了社会建设，阐述了社会建设的战略意义，分析总结了我国经济社会发展不协调的原因，提出了加快社会建设的路径选择，以及加快社会建设的目标和任务。第四是推进了生态文明建设。经济的发展给生态环境带来了巨大压力，加深了对加快生态文明建设的重要性认识，阐述了加快生态文明建设的战略意义，提出了加快生态文明建设的新目标和任务，以及加快生态文明建设的路径。科学发展观成功地指导了经济建设，并在应对经济建设环境变化的过程中，加深了对经济建设规律的认识，同时经济建设的复杂环境也为科学发展观提供了实践平台，理论的基础得到了进一步夯实，认识有了进一步地加深，内涵得到了进一步丰富，科学发展观在实践中取到了新发展。
二、树立科学发展观 实现“三个转变”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、树立科学发展观 实现“三个转变”（论文提纲范文）
（1）习近平新时代中国特色社会主义经济思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 国外研究现状综述 |
| 1.3.2 国内研究现状综述 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新之处与不足之处 |
| 1.5.1 创新之处 |
| 1.5.2 不足之处 |
| 第2章 习近平新时代中国特色社会主义经济思想形成的时代背景和理论资源 |
| 2.1 习近平新时代中国特色社会主义经济思想形成的时代背景 |
| 2.1.1 中国特色社会主义进入新时代的历史方位 |
| 2.1.2 新时代中国特色社会主义社会主要矛盾发生转化 |
| 2.1.3 新时代中国面临的国际形势崭新且复杂 |
| 2.2 习近平新时代中国特色社会主义经济思想形成的理论资源 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家提出的相关政治经济学理论 |
| 2.2.2 中国化马克思主义者的相关经济思想 |
| 2.2.3 西方经济学值得借鉴的相关理论 |
| 第3章 习近平新时代中国特色社会主义经济思想的形成发展历程 |
| 3.1 萌芽期:七年知青岁月的初期经验 |
| 3.1.1 马克思主义方法论的树立 |
| 3.1.2 经济社会发展实践的开启 |
| 3.2 形成期:30 年的地方经济治理经验 |
| 3.2.1 正定工作期间提出的经济思想 |
| 3.2.2 福建工作期间提出的经济思想 |
| 3.2.3 浙江工作期间提出的经济思想 |
| 3.2.4 上海工作期间提出的经济思想 |
| 3.3 成熟期:十八大以来提出的经济思想 |
| 3.3.1 十八大提出的重要经济思想 |
| 3.3.2 十八届五中全会提出的重要经济思想 |
| 3.3.3 十九大提出的重要经济思想 |
| 3.3.4 十九届五中全会提出的重要经济思想 |
| 第4章 习近平新时代中国特色社会主义经济思想的具体内容 |
| 4.1 新时代中国经济发展的理论引领——新发展理念 |
| 4.1.1 发展仍然是解决我国所有问题的关键 |
| 4.1.2 新发展理念的提出及基本内涵 |
| 4.1.3 贯彻落实新发展理念建设现代化经济体系 |
| 4.2 习近平新时代中国特色社会主义经济思想的核心内涵——“七个坚持” |
| 4.2.1 经济发展领导核心论:坚持加强党对经济工作的集中统一领导 |
| 4.2.2 经济发展目的论:坚持以人民为中心的发展思想 |
| 4.2.3 经济发展阶段特征论:坚持适应把握引领经济新常态 |
| 4.2.4 经济体制改革论:坚持处理好市场与政府的二元关系 |
| 4.2.5 宏观经济管理论:坚持适应我国经济发展主要矛盾变化完善宏观调控 |
| 4.2.6 经济发展战略论:坚持问题导向部署经济发展新战略 |
| 4.2.7 经济工作方法论:坚持正确的工作策略和方法 |
| 4.3 新时代中国经济的新发展格局 |
| 4.3.1 构建高质量国内大循环 |
| 4.3.2 优化发展国际大循环 |
| 4.3.3 促进形成国内国际双循环发展格局 |
| 第5章 习近平新时代中国特色社会主义经济思想的实践逻辑及理论特征 |
| 5.1 习近平新时代中国特色社会主义经济思想的实践逻辑 |
| 5.1.1 植根于社会主义初级阶段的历史发展逻辑 |
| 5.1.2 统筹经济发展与环境保护的绿色发展逻辑 |
| 5.1.3 兼顾国内发展和国际合作的全球发展逻辑 |
| 5.2 习近平新时代中国特色社会主义经济思想的理论特征 |
| 5.2.1 习近平新时代中国特色社会主义经济思想的科学性 |
| 5.2.2 习近平新时代中国特色社会主义经济思想的现实性 |
| 5.2.3 习近平新时代中国特色社会主义经济思想的实践性 |
| 5.2.4 习近平新时代中国特色社会主义经济思想的人民性 |
| 5.2.5 习近平新时代中国特色社会主义经济思想的国际性 |
| 第6章 习近平新时代中国特色社会主义经济思想的重大理论贡献和实践价值 |
| 6.1 习近平新时代中国特色社会主义经济思想的重大理论贡献 |
| 6.1.1 丰富和发展了马克思主义政治经济学理论 |
| 6.1.2 为构建中国特色社会主义政治经济学奠定了基础框架 |
| 6.2 习近平新时代中国特色社会主义经济思想的重大实践价值 |
| 6.2.1 为新时代中国经济发展提供了理论指引 |
| 6.2.2 为解决全球经济发展难题贡献了中国智慧 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介及在读期间科研成果 |
| 致谢 |
（2）当代大学生创业教育研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的背景与意义 |
| (一)问题的缘起 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究的思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的重点与创新之处 |
| (一)研究的重点 |
| (二)研究的创新之处 |
| 注释 |
| 第二章 当代大学生创业教育的理论概述 |
| 一、相关概念内涵阐释 |
| (一)创业 |
| (二)创业教育 |
| (三)大学生创业教育 |
| 二、大学生创业教育的理论基础 |
| (一)马克思主义人的全面发展理论 |
| (二)马克思主义人的价值相关理论 |
| (三)习近平“立德树人”思想的价值引领 |
| (四)中华优秀传统文化的思想借鉴 |
| 注释 |
| 第三章 当代大学生创业教育的现状分析 |
| 一、大学生创业教育的发展进程与历史成就 |
| (一)大学生创业教育的发展进程 |
| (二)大学生创业教育的历史成就 |
| 二、当代大学生创业教育存在的问题 |
| (一)大学生创业认知能力不足 |
| (二)大学生创业教育实效不显着 |
| (三)大学生创业价值观问题突显 |
| (四)大学生创业教育缺乏有效支撑 |
| 三、当代大学生创业教育存在问题的原因分析 |
| (一)国家创业政策宣传不到位 |
| (二)社会对大学生创业教育支持不够 |
| (三)高校大学生创业教育理念亟待转变 |
| (四)家庭对大学生创业教育重视不足 |
| (五)大学生创业认知水平存在差异 |
| 注释 |
| 第四章 当代大学生创业教育的价值指向与目标原则 |
| 一、当代大学生创业教育的价值指向 |
| (一)关注大学生的“全面发展” |
| (二)注重“知行合一” |
| (三)凸显“个性化”教育 |
| (四)强化大学生“核心素养” |
| 二、当代大学生创业教育的目标 |
| (一)创业精神的培育与塑造 |
| (二)创业能力的培养与提升 |
| (三)创业价值的认知与认同 |
| (四)创业文化的传承与创生 |
| 三、当代大学生创业教育的原则 |
| (一)面向全体与分类施教相结合 |
| (二)创业教育与价值引领相结合 |
| (三)理论教学与实践实训相结合 |
| 注释 |
| 第五章 当代大学生创业教育的实践策略与方法 |
| 一、当代大学生创业教育的实践策略 |
| (一)强化当代大学生创业教育的支撑 |
| (二)构建当代大学生创业教育的场域 |
| (三)筑牢当代大学生创业教育的基础 |
| (四)解决当代大学生创业教育的关键 |
| 二、当代大学生创业教育的方法 |
| (一)深化大学生创业教育的课程改革 |
| (二)注重大学生创业教育的实践养成 |
| (三)强化大学生创业教育的价值引领 |
| (四)重视大学生创业教育的文化熏陶 |
| (五)构建大学生创业教育的制度保障 |
| (六)加强大学生创业教育的舆论宣传 |
| (七)突出大学生创业教育的典型示范 |
| 注释 |
| 第六章 新时代大学生创业教育发展展望 |
| 一、新时代大学生创业教育的时代特征 |
| (一)创新与发展同行 |
| (二)转型与升级并存 |
| (三)矛盾与冲突交织 |
| 二、新时代大学生创业教育发展的动力来源 |
| (一)国家创新驱动战略——大学生创业教育发展的核心动力 |
| (二)社会转型迭代升级——大学生创业教育发展的外在动力 |
| (三)高等教育内涵发展——大学生创业教育发展的内生动力 |
| 三、新时代大学生创业教育发展的未来展望 |
| (一)规划展望——将短期规划与长期规划相结合 |
| (二)实施展望——构建完善的创业教育实施体系 |
| (三)文化展望——营造开放包容的创业文化氛围 |
| 注释 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1:当代大学生创业教育情况调查问卷 |
| 附录2:调查样本基本情况 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）新时代中共中央党校干部教育培训研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 论文选题及意义 |
| 一、问题的提出 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国内关于中共中央党校干部教育培训的研究现状 |
| 二、国外关于中共干部教育培训研究的研究现状 |
| 第三节 论文框架思路 |
| 第四节 论文研究方法 |
| 第五节 论文创新之处 |
| 第二章 干部教育培训概况 |
| 第一节 干部教育培训相关概念 |
| 一、干部与中共执政骨干 |
| 二、干部教育培训 |
| 三、党校干部教育培训 |
| 第二节 国内干部教育培训概况 |
| 一、中国浦东、井冈山、延安干部学院 |
| 二、中央社会主义学院 |
| 三、中国大连高级经理学院 |
| 第三节 国外高级公务员培训比较 |
| 一、美国联邦行政学院 |
| 二、法国国立行政学院 |
| 三、新加坡公务员学院 |
| 小结 |
| 第三章 中共中央党校干部教育培训发展历程 |
| 第一节 宣传与培养并重:建党初期的党校教育 |
| 一、建党初期对党校教育的认识 |
| 二、各地创办党校的尝试 |
| 三、马克思共产主义学校教育 |
| 第二节 统一思想:延安时期的中共中央党校教育 |
| 一、初到延安的中共中央党校教育 |
| 二、六届六中全会后的党校教育方针和任务变化 |
| 三、整风运动中的中共中央党校教育 |
| 第三节 素质提升:改革开放时期的中央党校干部正规化教育 |
| 一、干部教育正规化的提出 |
| 二、中共中央党校干部教育正规化的内容 |
| 三、中共中央党校干部教育正规化的改革发展 |
| 第四节 主义认同:新形势下的中共中央党校干部教育 |
| 一、“三个阵地、一个熔炉”的定位 |
| 二、“一个中心、四个方面”的教学 |
| 三、党校工作“九条经验” |
| 小结 |
| 第四章 新时代中共中央党校教学改革 |
| 第一节 中共中央党校教学概况 |
| 一、教务部 |
| 二、教研部 |
| 第二节 新时代中共中央党校干部教育主要内容 |
| 一、党的理论教育 |
| 二、党性教育 |
| 三、能力培训 |
| 第三节 新时代中共中央党校教学改革 |
| 一、教学内容调整: |
| 二、教学方法创新 |
| 小结 |
| 第五章 新时代中共中央党校学员管理 |
| 第一节 中共中央党校学员管理概况 |
| 一、学员管理部门 |
| 二、学员部主要职能 |
| 三、组织员 |
| 四、联络员 |
| 第二节 新时代中共中央党校学员管理创新 |
| 一、在学员管理中贯穿党性教育 |
| 二、建立健全学员管理制度 |
| 三、完善、创新学员管理机制 |
| 小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 长沟流月去无声——致谢 |
（4）我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念及文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题与研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、可能的创新点 |
| 第四节 研究基础 |
| 一、数据来源及检索策略 |
| 二、研究方法 |
| 三、知识图谱绘制流程 |
| 四、辅助软件 |
| 第二章 我国教育管理学“学科给养”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究文献的时序分布 |
| 一、我国教育管理学期刊论文时序分布 |
| 二、基于学科成长规律的基本判断 |
| 第二节 我国教育管理学研究文献的空间分布 |
| 一、我国教育管理学研究机构分析 |
| 二、我国教育管理研究文献的期刊分布 |
| 第三节 我国教育管理研究基金项目分析 |
| 一、我国教育管理学基金项目资助年度分布 |
| 二、我国教育管理学基金类别分析 |
| 三、我国教育管理学典型基金项目分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、学科知识生产仍处于成长阶段 |
| 二、学科发展呈现交叉性强领域广的特点 |
| 三、学科发展存在分化不均的现象 |
| 第三章 我国教育管理学“发展轨迹”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究主题的整体展现 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究主题的整体性分析 |
| 第二节 我国教育管理学研究主题的时间演化 |
| 一、1979-1989 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 二、1990-1999 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 三、2000-2009 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 四、2010-2018 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、我国教育管理学研究主题的特点总结 |
| 二、我国教育管理学研究主题的演进总结 |
| 第四章 我国教育管理学“知识关联”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究前沿 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究前沿的整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究前沿的阶段分析 |
| 第二节 我国教育管理学知识基础 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学文献共被引分析 |
| 三、我国教育管理学期刊共被引分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、基于研究前沿的分析 |
| 二、基于研究基础的分析 |
| 第五章 我国教育管理学“学术群体”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学科学者分布状态 |
| 一、高产作者界定标准 |
| 二、高产作者产出与分布分析 |
| 第二节 我国教育管理学合作网络解析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究合作状况整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究合作网络特征分析 |
| 第三节 我国教育管理学学术群体的知识图谱 |
| 一、数据来源和分析架构 |
| 二、作者共被引网络分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、基于学者合作状况的分析 |
| 二、基于学术群体构成的分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 主要工作及发现 |
| 一、基于“学科给养”视角的研究发现 |
| 二、基于“发展轨迹”视角的研究发现 |
| 三、基于“知识关联”视角的研究发现 |
| 四、基于“学术群体”视角的研究发现 |
| 第二节 知识网络视角下我国教育管理学学科发展特点 |
| 一、我国教育管理学学科发展的动力机制 |
| 二、学科交叉与互涉促进分支学科不断生成 |
| 三、以混合团体为基础聚合的学术共同体 |
| 第三节 学科视角下完善我国教育管理学研究的展望 |
| 一、建构均衡化的教育管理学科体系 |
| 二、打造本土化的教育管理学学术格局 |
| 三、完善教育管理学学科制度化建设 |
| 第四节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、后续研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 术语缩写列表 |
| 附录二 数据索引 |
| 附录三 本研究涉及的部分法律与政策文件 |
| 附录四 1979-2018 年我国教育管理学部分着作统计 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）云南省委党校党性教育工作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、选题背景及研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、研究现状综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 三、创新点、难点 |
| (一) 创新点 |
| (二) 难点 |
| 四、研究思路、方法及主要内容 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 主要内容 |
| 第二章 党性教育、党校的党性教育概述 |
| 第一节 党性与党性教育的内涵 |
| 一、党性的内涵 |
| 二、党性教育的内涵 |
| 第二节 党性教育的意义 |
| 第三节 党校党性教育的内涵及特征 |
| 一、党校党性教育的内涵 |
| 二、党校党性教育的特征 |
| 第三章 云南省委党校党性教育工作开展情况 |
| 第一节 党性教育的发展历程回顾 |
| 一、革命战争时期的党性教育 |
| 二、社会主义建设时期的党性教育 |
| 三、改革开放时期的党性教育 |
| 四、十八大以来党性教育的发展 |
| 第二节 云南省委党校的党性教育工作状况 |
| 一、云南省委党校基本情况介绍 |
| 二、云南省委党校办学历史回顾 |
| 三、云南省委党校培训现状分析 |
| 第三节 云南省委党校党性教育工作概述 |
| 一、党校党性教育主客体 |
| 二、党校党性教育目标 |
| 三、党校与党性教育的关系 |
| 四、云南省委党校十八大以来党性教育工作的发展 |
| 第四节 云南省委党校党性教育工作的内容和基本经验 |
| 一、云南省委党校党性教育工作的内容 |
| 二、云南省委党校党性教育工作基本经验 |
| 第四章 云南省委党校党性教育工作存在的问题和原因 |
| 第一节 云南省委党校党性教育工作存在的问题 |
| 一、理论针对性不足 |
| 二、信念持守性不足 |
| 三、教学主体创造性不足 |
| 四、接受主体受教意识不足 |
| 五、实效性长效性不足 |
| 第二节 云南省委党校党性教育工作问题的成因分析 |
| 一、主体缺乏协同 |
| 二、主客体缺乏自觉 |
| 三、接受程度的有限 |
| 四、理论实践的滞后 |
| 五、功能效果的局限 |
| 六、学习周期的短暂 |
| 第五章 云南省委党校党性教育工作改进对策 |
| 第一节 建立完善党性教育体制机制 |
| 第二节 优化教学布局,营造教育氛围 |
| 一、加强理论基础 |
| 二、保证教学时间 |
| 三、严格组织生活 |
| 第三节 贯彻从严治校,加强学员管理 |
| 一、完善制度措施 |
| 二、搞好入学教育 |
| 三、加强学风建设 |
| 四、做好管理工作 |
| 第四节 健全教材编排,强化资源支撑 |
| 一、健全课程教材编排 |
| 二、加强师资库建设 |
| 第五节 深化教学创新,增强教育实效 |
| 一、创新教学组织管理 |
| 二、创新教学方式方法 |
| 三、树立党性教育品牌 |
| 四、深入党性教育分析 |
| 第六节 营造良好制度环境 |
| 第七节 探索党性教育模式 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）经济发展方式转变与五位一体生产方式的关系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 论文创新点摘要 |
| 绪论 |
| (一)论文选题依据及意义 |
| 1.选题的理论依据 |
| 2.选题的实践依据 |
| 3.选题的意义 |
| (二)国内外研究现状分析 |
| 1.国内研究现状分析 |
| 2.国外研究现状分析 |
| 3.研究现状述评 |
| (三)论文的研究方法与创新 |
| 1.论文的研究方法 |
| 2.论文的创新之处 |
| (四)论文的重点难点问题 |
| (五)论文的基本思路 |
| 第一章 五位一体生产方式和经济发展方式转变的相关概念和基本理论概述 |
| 第一节 五位一体生产方式的马克思主义理论渊源 |
| 1.马克思关于全面生产理论和人类四生活论断 |
| 2.马克思关于社会生活的实践本质观点 |
| 第二节 转变经济发展方式的内涵和理论基础 |
| 1.转变经济发展方式的提出背景和概念内涵 |
| 2.马克思主义关于转变经济发展方式的相关理论 |
| 第二章 经济发展方式转变与经济方式 |
| 第一节 经济发展方式转变与经济力 |
| 1.经济发展方式转变与科技创新 |
| 2.经济发展方式转变与经济结构调整 |
| 3.经济发展方式转变与城乡一体化发展 |
| 第二节 经济发展方式转变与经济关系 |
| 1.经济发展方式转变与生产机制创新 |
| 2.经济发展方式转变与分配制度完善 |
| 3.经济发展方式转变与现代市场体系培育 |
| 4.经济发展方式转变与消费政策调整 |
| 第三章 经济发展方式转变与政治方式 |
| 第一节 经济发展方式转变与政治力 |
| 1.经济发展方式转变与坚持党的领导 |
| 2.经济发展方式转变与政府职能转变 |
| 第二节 经济发展方式转变与政治关系 |
| 1.经济发展方式转变与中国特色社会主义民主政治制度建设 |
| 2.经济发展方式转变与行政管理体制改革 |
| 第四章 经济发展方式转变与文化方式 |
| 第一节 经济发展方式转变与文化力 |
| 1.经济发展方式转变与文化产业发展 |
| 2.经济发展方式转变与文化创新建设 |
| 3.经济发展方式转变与道德素质提升 |
| 第二节 经济发展方式转变与文化关系 |
| 1.经济发展方式转变与社会主义核心价值体系建设 |
| 2.经济发展方式转变与生态文化发展 |
| 3.经济发展方式转变与和谐文化构建 |
| 第五章 经济发展方式转变与社会方式 |
| 第一节 经济发展方式转变与社会力 |
| 1.经济发展方式转变与民生建设 |
| 2.经济发展方式转变与社会治理能力提升 |
| 第二节 经济发展方式转变与社会关系 |
| 1.经济发展方式转变与社会公正建设 |
| 2.经济发展方式转变与社会稳定创设 |
| 第六章 经济发展方式转变与生态方式 |
| 第一节 经济发展方式转变与生态力 |
| 1.经济发展方式转变与生态产业发展 |
| 2.经济发展方式转变与生态文明建设 |
| 第二节 经济发展方式转变与生态关系 |
| 1.经济发展方式转变与生态消费转型 |
| 2.经济发展方式转变与循环经济机制完善 |
| 3.经济发展方式转变与环境保护制度调整 |
| 4.经济发展方式转变与资源节约政策进步 |
| 第七章 五位一体生产方式与经济发展方式转变的相互作用 |
| 第一节 五位一体生产方式对经济发展方式转变的推动作用 |
| 1.经济方式对经济发展方式转变的基础性作用 |
| 2.政治方式对经济发展方式转变的保证性作用 |
| 3.文化方式对经济发展方式转变的导引性作用 |
| 4.社会方式对经济发展方式转变的保障性作用 |
| 5.生态方式对经济发展方式转变的前提性作用 |
| 第二节 经济发展方式转变对五位一体生产方式的促进作用 |
| 1.经济发展方式转变对经济方式的创新性作用 |
| 2.经济发展方式转变对政治方式的变革性作用 |
| 3.经济发展方式转变对文化方式的推动性作用 |
| 4.经济发展方式转变对社会方式的牵引性作用 |
| 5.经济发展方式转变对生态方式的促进性作用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（7）科学发展观的世界意义研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 一、论文选题缘由和意义 |
| （一）论文选题的缘由 |
| （二）论文选题的意义 |
| 二、国内外研究现状及述评 |
| （一）国内研究现状及述评 |
| （二）国外研究现状及述评 |
| 三、论文研究的目标、内容、方法和创新之处 |
| （一）研究目标和研究内容 |
| （二）研究方法 |
| （三）创新之处 |
| 第一章 科学发展观提出的世界意义 |
| 一、科学发展观是在应答当今人类发展难题的基础上提出的 |
| （一）对我国发展经验教训的总结和升华 |
| （二）对世界其他国家发展经验教训的借鉴和提炼 |
| 二、科学发展观是在继承借鉴各种发展理论的基础上提出的 |
| （一）对马克思主义社会发展理论的继承和发展 |
| （二）对中共三代领导人发展思想的深化与创新 |
| （三）对近代其他发展观的评判与借鉴 |
| 三、科学发展观引发了国际社会对发展问题的新思考 |
| （一）树立人类整体发展的思维 |
| （二）勇于创新发展理论 |
| （三）选择适合本国并有利于全球发展的道路 |
| 第二章 科学发展观理论观点的世界意义 |
| 一、科学发展观的内容解读 |
| （一）推动经济社会发展是第一要义，是对传统发展观发展地位的超越 |
| （二）以人为本是核心立场，是对传统发展观发展目标的超越 |
| （三）全面协调可持续是基本要求，是对传统发展观发展要求的超越 |
| （四）统筹兼顾是根本方法，是对传统发展观发展方法的超越 |
| 二、科学发展观深化了人类对发展问题的认识和把握 |
| （一）发展的本质：用物的提升促进人的解放 |
| （二）发展的过程：人、自然与社会的统一 |
| （三）发展的动力：改革、创新、开放三核驱动 |
| （四）发展的标准：经济、政治、社会、生态、人五大尺度 |
| 第三章 科学发展观价值理念的世界意义 |
| 一、科学发展观蕴含的价值理念 |
| （一）科学发展观的实践理性 |
| （二）科学发展观的人本追求 |
| （三）科学发展观的辩证思维 |
| （四）科学发展观的开放视野 |
| 二、科学发展观价值理念彰显了人类发展共同的价值追求 |
| （一）在理论和实践的辩证统一中认识发展 |
| （二）在人本理念的指引下全方位推进发展 |
| （三）在现实和愿景的开放视域中把握发展 |
| （四）在“立己”和“达人”的彼此关照中统筹发展 |
| 第四章 科学发展观实践成效的世界意义 |
| 一、科学发展观以自身的发展推动了世界发展问题的解决 |
| （一）大国和平崛起，开创了国家崛起的新模式 |
| （二）经济迅猛发展，成为世界经济的主要驱动力量 |
| （三）关注社会民生，为世界减贫事业贡献力量 |
| （四）建设“两型社会”，为解决全球性问题缓解压力 |
| 二、科学发展观对选择发展道路的实践启示 |
| （一）走科学发展道路 |
| （二）走和平发展道路 |
| （三）走跨越发展道路 |
| （四）走创新发展道路 |
| 第五章 科学发展观树起的国际形象 |
| 一、国际社会对科学发展观的评价 |
| （一）科学发展观的理论地位 |
| （二）科学发展观的国际作用 |
| （三）科学发展面临的困难 |
| （四）中国道路的发展前景 |
| 二、科学发展观引发了改进发展举措的实践探索 |
| （一）科学发展观与发达国家产业结构战略调整的契合 |
| （二）科学发展观为其他社会主义国家发展提供了借鉴 |
| （三）科学发展观对亚非拉发展中国家的启迪 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（8）中国特色社会主义生态文明研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、选题的缘起 |
| 二、选题的意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| 四、研究的方法 |
| 五、研究的评述 |
| 第二章 中国特色社会主义生态文明理论溯源 |
| 第一节 马克思、恩格斯经典理论对社会主义生态文明的引领 |
| 一、马克思、恩格斯自然观中的生态文明意蕴 |
| 二、马克思、恩格斯和谐观中的生态文明意识 |
| 三、马克思、恩格斯发展观中可持续发展理念 |
| 第二节 生态马克思主义理论对构建社会主义生态文明的启发 |
| 一、生态马克思主义理论对资本主义的批判 |
| 二、生态马克思主义理论给予生态文明启示 |
| 第三节 生态政治理论对构建社会主义生态文明的影响 |
| 一、生态政治的基本理论 |
| 二、生态政治理论的启迪 |
| 第三章 中国特色社会主义生态文明理论演进 |
| 第一节 中国传统生态智慧的历史积淀 |
| 一、儒家的生态智慧 |
| 二、道家的生态智慧 |
| 三、佛教的生态智慧 |
| 第二节 从人与自然对立到人与自然协调 |
| 一、人与自然的对立——“人定胜天”的生态理念 |
| 二、人与自然的和解——生态保护意识的萌发 |
| 三、人与自然的协调——可持续发展理念的勃兴 |
| 第三节 从人与自然和谐到美丽中国建设 |
| 一、体现人与自然和谐的科学发展观 |
| 二、基于马恩经典理论的科学发展观 |
| 三、蕴含生态文明意识的科学发展观 |
| 第四节 从美丽中国建设到中国梦的实现 |
| 一、美丽中国的生态文明实施方略 |
| 二、实现中国梦的生态文明环境 |
| 三、中国梦引领生态文明新时代 |
| 第四章 中国特色社会主义生态文明与发展模式的转变 |
| 第一节 从唯GDP到绿色GDP转变 |
| 一、绿色GDP的概念与内涵 |
| 二、绿色GDP的困境与突破 |
| 三、绿色GDP的保障与实现 |
| 第二节 发展模式转变与“两型”社会构建 |
| 一、“两型”社会的基本内涵及探索和实践 |
| 二、“两型”社会的构建与发展模式的转变 |
| 第三节 环境政策、环境法律体系保障生态文明建设 |
| 一、我国环境政策历史演进 |
| 二、对我国环境政策的评述 |
| 第五章 中国特色社会主义生态文明与消费模式的转变 |
| 第一节 消费对资源环境产生的影响 |
| 一、生产-消费对资源环境的影响 |
| 二、消费主义、消费异化影响环境 |
| 第二节 生态足迹理论视域下的消费 |
| 一、生态足迹理论缘起与内涵 |
| 二、中国生态足迹报告的警示 |
| 三、抑制我国生态足迹的扩张 |
| 第三节 大力促进可持续消费 |
| 一、对可持续消费的基本描述 |
| 二、可持续消费现状调查分析 |
| 三、可持续消费的措施与设想 |
| 结束语：中国特色社会主义生态文明是实现中国梦的重要保障 |
| 参考文献 |
| 读博士学位期间发表的论文 |
| 后记 |
（9）十六大以来党的经济发展方式理论的创新与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出与选题意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外文献综述 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 主要内容与研究方法 |
| 1.3.1 主要内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新之处 |
| 第二章 十六大以来党的经济发展方式理论创新与发展的理论基础与实践依据 |
| 2.1 相关概念解析 |
| 2.1.1 经济增长方式 |
| 2.1.2 经济发展方式 |
| 2.2 经济发展方式的理论基础述要 |
| 2.2.1 马克思关于经济发展的相关理论 |
| 2.2.2 列宁关于经济发展的相关理论 |
| 2.2.3 毛泽东关于经济发展的相关理论 |
| 2.2.4 邓小平关于经济发展质量的理论 |
| 2.2.5 江泽民关于经济增长方式的理论 |
| 2.3 实践依据分析 |
| 2.3.1 十六大前我国经济发展取得的主要成就 |
| 2.3.2 十六大前我国经济发展中存在的主要问题 |
| 第三章 十六大以来党的经济发展方式理论创新与发展的主要内容 |
| 3.1 科学发展观对经济科学发展的新探索 |
| 3.1.1 全面协调可持续科学发展的新目标 |
| 3.1.2 统筹兼顾科学发展的方法 |
| 3.2 经济发展方式“三个转变”的提出 |
| 3.2.1 “三个转变”经济发展方式的内容 |
| 3.2.2 “三个转变”对经济发展方式的新发展 |
| 3.3 经济发展“新常态”理论对发展方式的新要求 |
| 3.3.1 “新常态”是对经济发展方式的新探索 |
| 3.3.2 “新常态”是经济发展方式的新阶段 |
| 第四章 十六大以来党的经济发展方式理论创新与发展的实践价值 |
| 4.1 推进深化经济体制改革 |
| 4.2 促进构建新的政府与市场的关系 |
| 4.3 加快新的产业结构调整 |
| 4.4 推动形成新的消费与积累的关系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录（攻读学位期间学术研究情况） |
（10）十七大以来科学发展观在经济建设中的新发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 第一章 概论 |
| 一、 问题的提出及意义 |
| 二、 逻辑起点及边界 |
| 三、 国内外研究现状 |
| 四、 研究的思路及基本框架 |
| 五、 研究的方法、创新点及可能的不足 |
| 第二章 改革开放至党的十七大以前经济建设的回顾 |
| 第一节 坚持以经济建设为中心的指导思想 |
| 第二节 坚持非均衡发展战略 |
| 第三节 粗放型和出口导向型经济增长方式 |
| 第四节 经济建设的成就 |
| 第五节 经济建设存在的问题 |
| 第三章 十七大确立科学发展观为必须坚持和贯彻的重大战略思想 |
| 第一节 深入分析了科学发展观所处的发展阶段的新特征 |
| 第二节 深刻诠释了科学发展观的基本内涵和理论体系 |
| 第三节 提出了贯彻落实科学发展观的新要求 |
| 第四节 阐述了科学发展观的理论地位和战略意义 |
| 第四章 十七大以来科学发展观指导下的经济建设新实践 |
| 第一节 国际国内经济发展环境的新变化 |
| 第二节 应对经济发展环境变化的战略和措施 |
| 第三节 经济建设的新成就 |
| 第四节 应对经济发展环境变化的启示 |
| 第五章 十七大以来科学发展观在经济建设实践中的新发展 |
| 第一节 确立了科学发展为主题 |
| 第二节 确立了加快转变经济发展方式为主线 |
| 第三节 经济建设目的的新转变 |
| 第四节 经济结构调整的新深化 |
| 第五节 农村改革发展新突破 |
| 第六节 区域经济发展的新认识 |
| 第七节 深化了加快转变对外经济发展方式的认识 |
| 第八节 深化了加快推进信息化与工业化融合的认识 |
| 第九节 加快建设创新型国家的新认识 |
| 第六章 科学发展观在政治、文化、社会和生态建设中的协调发展 |
| 第一节 推进政治建设 |
| 第二节 推动文化大发展大繁荣 |
| 第三节 加快推进社会建设 |
| 第四节 加快推进生态文明建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文（着）及科研情况 |
四、树立科学发展观 实现“三个转变”（论文参考文献）
- [1]习近平新时代中国特色社会主义经济思想研究[D]. 胡炅坊. 吉林大学, 2021(01)
- [2]当代大学生创业教育研究[D]. 王东明. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [3]新时代中共中央党校干部教育培训研究[D]. 胡兵. 中共中央党校, 2019(01)
- [4]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
- [5]云南省委党校党性教育工作研究[D]. 阮丽君. 云南大学, 2018(04)
- [6]经济发展方式转变与五位一体生产方式的关系研究[D]. 孟溦蕾. 中国石油大学(华东), 2018(07)
- [7]科学发展观的世界意义研究[D]. 高兴成. 山东师范大学, 2016(11)
- [8]中国特色社会主义生态文明研究[D]. 潘文岚. 上海师范大学, 2015(10)
- [9]十六大以来党的经济发展方式理论的创新与发展研究[D]. 黎湘斌. 长沙理工大学, 2015(04)
- [10]十七大以来科学发展观在经济建设中的新发展研究[D]. 孙斌. 江西师范大学, 2012(05)