一、如何写出一篇二类卷以上的高考作文（论文文献综述）
杨晓娟[1]（2021）在《基于项目式学习模式的初中写作教学探究》文中研究指明受传统的教学理念和固化的教学方法影响,当下的初中写作教学存在诸多问题,这给语文教学带来了不少负面影响。寻找科学有效的写作教学模式是现下初中语文教学刻不容缓的任务。本论文以初中记叙文的写作教学为例,对云南勐角中学的学生进行问卷调查、案例分析和课堂观察分析得出:当前初中写作教学在课堂环节、师生角色、写作内容、成果评价等方面存在问题。项目式学习模式下的写作教学较之传统写作教学具有环节具体、选题真实、评价多元、强调教师有效指导以及重视跨学科学习的优势。它不仅可以改善传统写作教学中存在的某些问题,还可以落实新课标提出的“跨学科教学”要求和语文新课改所提倡的“自主、合作、探究”学习理念。在问卷调查和课堂观察的基础上,考察项目式学习模式在初中写作教学中的运用,基于项目式学习理论和初中写作教学现状,提出初中写作教学的策略:一是规范写作流程,构建写作训练的完整体系;二是整合跨学科资源,增强写作过程的的有效指导;三是多种形式搜集写作素材,丰富写作内容;四是探索激励机制,促进写作成果的多元化评价。并以项目准备、项目实施、项目评价和成果展示的实施体系出发开展初中写作教学实践。最后,文章明确了项目实施过程庞杂、学生评价体系贫瘠和教育资源媒介缺乏的局限,并据此提出改善方法,以期促进初中写作教学更加高效地进行。
卢星彤[2]（2021）在《陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示》文中指出陆机的《文赋》是我国古代文论史上第一篇论述创作过程的专着,对后世文学创作的发展都产生了深远的影响。本文将高中语文写作教学设置为研究对象,试图将《文赋》之创作观与高中语文写作教学结合起来,重在探究《文赋》的创作观对当下高中写作教学的价值。文章主要从以下三个方面展开论述。第一章,高中写作教学的现状分析。从教师与学生的角度对当下的高中语文写作教学现状进行调查统计与分析,了解高中语文写作教学存在的问题。在教师方面,主要有五个问题:缺少课标意识,教学目标含混不清;课程安排不规范;针对具体写作教学的环节的缺失;教师自身写作素养建构的不完善;课程评价模式单一化。在学生方面,主要是写作动机与兴趣的缺失,写作主体素养的缺乏,思维能力的缺失,文体意识的淡化以及写作技巧知识的匮乏。第二章,陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的理论价值。分别从写作主体修养、艺术想象构思、文章整体表达、文章文术文病四个方面进行分析,挖掘其对高中写作教学的指导价值与意义。第三章,《文赋》创作观指导下的高中写作教学策略及其实践启示。其一,通过组织课外写作活动、开展经典阅读活动,激发学生写作心向。其二,通过各种思维活动训练学生写作构思能力,做到文句有意蕴而不空泛。其三,构建教授文体知识,加强学生文体意识,做到规范之下的“自由写作”。其四,通过学习写作技巧,力求达到“文质彬彬”。笔者从《文赋》的创作论出发,旨在探究其对高中语文写作教学的启示,并提出相关教学策略,致力于优化现阶段的高中语文写作教学。
赵崇雯[3]（2021）在《语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析》文中提出高中作文命题是作文教学中的重要任务之一,命题的质量直接影响到作文教学的效果。语文核心素养的出现对作文命题提出了更高的要求。研究发现,当前命题还存在范围过于狭隘、忽视创新思维发展、审美感受空间不足和多元文化缺失等突出问题。解决这些问题的方法和策略是多元的,其中,扩宽命题范围、引导创新思维的发展、创设审美感受空间、融入多元文化都是重要的策略。希望本研究成果能为作文命题提供参考和借鉴。论文主要由绪论、正文和结语三大部分构成。绪论部分主要介绍了研究缘起,论述了高中作文命题研究的现状、研究意义和研究方法。正文主要由四部分构成。第一部分对语文核心素养下的高中作文命题进行概述,介绍了相关概念以及核心素养与作文命题的相互关系。第二部分主要介绍了作文命题具有促进学生身心发展、丰富学生生活实际、满足考场作文需要等方面的价值,以及命题要遵守语言潜能的开发、思维品质的形成、审美情趣的创造、文化修养的提升等方面的基本原则。第三部分主要从范围、形式、内容和内涵等方面分析命题存在命题范围过于狭隘、缺乏创新思维培养、忽视审美创设、缺少多元文化参与等四个方面的不足。第四部分针对问题提出了相对应的优化策略,主要包括适合学生生活和符合学生能力设计开放性命题、打破思维定式和调动隐性知识设计创新性命题、创设审美情境和塑造审美主体设计审美性命题、加强传统文化联系以及发掘当代文化价值设计多元文化命题等方面的策略。结语部分,总结本文内容,并分析研究存在的局限性。
刘潇月[4]（2021）在《规则导向的中文作文量化评估研究》文中指出中小学作文反映了初始认知阶段的思维和语言表达能力,作文评阅是对作文内容和写作等多个角度的综合评价,是中小学语文教学的重要手段。应用智能技术进行作文评阅,不仅可以减轻人工评阅工作量,辅助语文教学,而且可以通过观察人们学习和使用语言的过程,理解如何培养认知能力以提升智能技术,是人工智能研究领域的前沿问题,具有重要的现实意义和理论价值。面向中小学作文的智能评阅,其困难性主要体现在两个方面,一是缺少量化评价标准。现有的评阅标准主要是指导性而非指标性的,专家评阅主要依赖阅读体验和理解作文内容,具有一定主观性,难以量化评估;而且现有标准主要是中高考作文评阅标准和义务教育语文课程标准,相关指标较为零散,缺少针对认知阶段的连续性统一评价体系。二是缺少标记数据。现有公开可获得的中文作文数据集只包含作文的评价总分,不包含评阅指导意见中的具体评分项,缺少与教学培养方案对应的专家评阅意见这类真实标记,仅仅依据这些数据训练模型,难以给出机器评价的可解释性结果,加之文本数据固有的灵活性和多样性特点,给智能评阅带来困难。针对这些挑战,本文提出了规则导向的中文作文量化评估方案,具体贡献如下:首先,提出了专家导向的可计算性统一评估框架。针对统一评估标准问题,依据现有义务教育课程标准和中高考等高水平选拔考试评阅规则,提出了覆盖文本主题、结构和语言表达等层面的统一评估框架,并依此建立了可计算性指标集合,通过量化分析年级层次以及学生成绩和指标的相关性,梳理出反映作文质量的指标体系和量化方法,用于细化标注真实数据集。其次,提出了多角度中文作文智能评阅模型。依据可计算性统一评估框架,创建了融合作文主题分析、结构分析以及语言表达的多层面作文评估模型,使用双向长短时记忆网络作为编码器,对作文语义特征进行提取。在主题角度,使用注意力机制分析作文每一部分内容和背景主题材料的一致性程度;在结构角度,使用卷积神经网络,设计不同大小的卷积核,提取作文不同距离句子之间的结构语义相关性;在表达角度,依据语义特征考察表达通顺性,并引入优秀句子抽取算法增强模型效果;在此基础上,融合主题、结构和表达三个方面的得分给出作文的完整得分。最后,采用认知阶段的中小学作文数据集和高校作文考试两类真实数据集,对模型进行验证。选择平方加权卡帕系数、皮尔森相关性系数、斯皮尔曼相关系数作为评估指标,与相关方法对模型效果进行整体对比,验证本文模型的有效性。详细分析了文本主题、结构、表达三个部分的智能评阅结果,特别地,针对有背景材料的一类命题作文考试,分别选择作文背景材料和作文题目作为不同主题相关性依据,分析了其对主题特征抽取效果的影响。设计了析构实验,分析讨论了不同的编码器结构和卷积核大小、个数的选择对模型性能的影响,验证模型设计的合理性。
刘桐宇[5]（2021）在《高中语文文体教学研究》文中研究说明部编版高中语文教材已全面投入使用,新教材从按“文体”组织单元的做法变成了按“人文主题”组织单元学习,增强了语文学科的“人文性”。部分教师在语文教学实践的过程中,更加注重对作品人文精神的挖掘,忽视根据文体特征进行知识性学习的教学,致使一些高中生在语文学习的过程中出现了一些问题,例如缺乏辨体能力,阅读时不以文体特征作为依据就直接进行文本分析;写作时文体混乱的情况时有出现……文体教学弱化的负面影响日益凸显,这是语文教学中值得重视的问题。论文的第一部分阐述了高中语文中文体教学的必要性。新课标的正确理解、实施以及语文新课程改革对语文教学提出了更高的要求,需要教师认识到在教学实践中树立文体教学观念的重要性。该部分从教材、教师、学生三方面论述了高中语文文体教学现状,笔者深入到高中语文教学一线,对教师的教学情况和学生的学习情况采取问卷调查的形式,并且叙述了缺乏文体教学对学生学习语文可能产生的负面影响,进一步阐明了文体教学的必要性。论文的第二部分阐述了高中语文阅读教学中文体教学的实施策略。结合《义务教育语文课程标准》（2011年版）、《普通高中语文课程标准》（2020年修订版）以及部编版高中语文教材,分别对诗歌、散文、小说、戏剧四种阅读中常见文体的学习进行了学情分析,并提出了有针对性的教学策略。诗歌类文体的阅读教学,古典诗歌应把握韵律、意象和意境;现代诗歌应把握关键词句和思想情感;散文类文体的阅读教学,应按照写作内容的不同分类展开,注重揣摩语言,并理清文本线索;小说类文体的阅读教学,应着重把握人物形象、叙述形式和语言风格三个方面;戏剧类文体的阅读教学,应从戏剧冲突、人物形象、人物语言三处着手。教师根据文本的文体特征,取舍教学内容,进行有针对性的教学设计,使阅读教学更加高效。论文的第三部分阐述了高中语文写作教学中文体教学的实施策略。分别对记叙文、议论文、应用文三种写作中常见文体的学习进行了学情分析,并提出了有针对性的教学策略。记叙文文体的写作,应根据记叙对象的不同,有针对性地进行文体训练,同时也要注重记叙性随笔的重要性;议论文文体的写作,教师需引导学生把握“三要素”,分阶段、有步骤地展开写作训练,同时注重训练学生的逻辑思维;应用文文体的写作,主要是向学生明确基本格式,在创设情境的基础上开展写作训练,同时应用文语言训练也必不可少。教师应依据每种文体的写作侧重点的不同,有目的、有计划地设计写作教学任务,让学生的写作有体可循。本文紧密联系学情、教材,为高中语文文体教学提出了可行性策略,对提升高中生的阅读能力和写作水平、提高语文教学效率具有一定的意义。
华雯露[6]（2021）在《2010-2019年上海高考议论文中的论据使用情况研究》文中认为作文在上海高考语文试卷中占有很大比重,议论文教学也是高中语文教学的重要组成部分。本文以上海市教育考试院编写的2010-2019年《上海市高考作文评析》中的高考议论文为研究对象,对议论文写作中的论据使用情况进行分析,期望对改进高中生议论文写作教学有所帮助。本文首先考察高考作文中论据涉及的社会生活内容情况,有如下发现:高中生大部分能从积极的角度看待社会事件,并拥有正面的价值取向;愿意使用教材内容作为论据,表现出他们对教材的基本认同;在课外阅读方面偏好阅读国内外小说、中国散文、外国诗歌、外国哲学着作。本文还分析了高考作文中论据使用所表现出的思维品质。针对论据的数量、位置、论据的概述程度、与论点的匹配程度等方面展开分析,在比较一类卷和三类卷作文对论据的不同选择和处理后,发现论据数量大多保持在7个左右,展现出一定的思维广度;不少作文同时使用多个论据,对论据进行较好的概括阐述,并对论据进行分析,也展现出一定的思维深度。本文通过调查一些高中生,了解他们在论据积累和使用上的现状,总结论据积累和使用的问题,尝试提出相应的改进策略。高中生的议论文写作专题训练不够,对此建议尝试进行论据专题教学,形成较为系统的论据收集和论据使用等训练;高中生论据积累意识淡薄,对此建议教师引导学生建立论据库,培养论据积累的意识;高中生对论据性质的认知模糊不清和对论据的分析力度不足,对此分别建议高中生根据论据知识灵活使用论据、借用逻辑知识提升对论据的分析。
王雅琦[7]（2021）在《2010-2019年浙江省语文中考试卷微写作试题分析》文中研究指明微写作教学是近几年备受一线教师以及专家学者关注的一个课题。本文以浙江省2010年至2019年语文中考微写作试题为研究对象,试图为今后微写作试题的命制以及微写作教学提供一些参考。本文首先对浙江省中考微写作试题命制的依据进行了梳理。其次围绕着浙江省近十年中考微写作试题的题量、分值、变化趋势等方面进行了统计与分析,发现该省微写作试题的题量与分值在2015年之后逐渐趋于稳定,在写作内容方面更注重实用性,考察形式多样但逐渐以问答题为主。本文从写作目的、试题材料呈现和学习内容领域三个方面对试题进行了分类,发现微写作试题的写作目的交际性强,材料呈现方式丰富多样,涉及的学习领域广。在以上分析的基础上,本文归纳出了近十年浙江省中考微写作试题的基本特点,发现该省微写作试题材料贴近学生日常生活,写作篇幅短小,但是对文学创作的关注较少,写作任务的选择空间不足。研究还发现试题的测量目标主要体现在三个层面,分别是对读者意识、写作知识以及读写结合的关注,而参考答案中提供的评分方式以及标准示例与试题测量目标之间的一致性还有待提高。通过以上对试题各方面的研究,本文对微写作试题的命制提出了以下建议,希望微写作试题在写作内容上可以兼顾实用性与文学性、写作任务可以更开放、在测量目标方面要综合考量、在参考答案设置方面要考虑好与测量目标的一致性、在评分框架方面要考虑微写作试题与其它主观题之间的区别。同时,本着教学评一致的想法,在试题研究的基础上,本文建议微写作的教学目标既要基于学情也要关注微写作本身的特点,教学内容的选择可以依据微写作的不同类型分类进行,教学流程可以开展独立完整的微写作教学,也可以依附于阅读、口语交际等领域的教学展开,还可以根据微写作贴近学生日常生活的特点在课堂外展开。
陈春利[8]（2021）在《近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）》文中研究说明日益激烈的社会竞争使得人们对中考的讨论有较高的热度,逐渐成为社会生活中与高考一样具有影响力的重大事件。作文在中考语文试卷中所占分值比例较大,是语文教育界仅次于高考作文的热点话题。中考一般是由各个省市单独命题,由于每个地区具体的作文教研情况有所差异,中考作文的命题会呈现出一定程度的地域色彩。重庆市作为我国中西部地区唯一的直辖市,始终走在创新发展的前列,其教育在西南地区也具有一定的代表意义。研究重庆市中考作文命题,有利于把握重庆市中考方向,也可以为全国各地中考命题提供一些有用的经验借鉴。笔者在对重庆市近十年来中考作文试题和其他相关资料的整理中,发现了重庆市中考作文试题命制存在着材料作文较难、命题模式较固定等问题,并且在教育实习中发现,中考作文背景下语文教师受“应试教育”影响,其教学还存在着一些问题。因此,笔者以重庆市中考作文试题为研究对象,对重庆市近十年的中考作文试题命制质量展开探讨,并提出作文教学策略。主要研究内容如下:第一部分为绪论,主要通过梳理大量的文献资料,对重庆市中考作文的研究现状进行述评,对论文的思路和研究方法进行说明,思考论文的创新与不足。第二部分,借用《课标》《考试说明》、教材来阐述重庆市中考作文试题命制的依据。然后从重庆市中考命题形式和内容两个方面入手,对重庆市近十年中考作文题进行系统的整理分析,总结出重庆市中考作文命题的大致情况以及命题特点和趋势。第三部分,选取北京、天津和上海这三个具有典型意义的直辖市作为比较对象,从四个直辖市中考作文的试题内容和评分体系两个方面入手,对试题的命题模式、写作要求、题面字数、内容特点和作文分值、评分标准几个维度展开对比分析,探讨重庆市中考作文命题的经验和不足。第四部分,通过问卷调查法和访谈法,获取师生对重庆市中考作文试题命制的真实看法,进一步分析重庆市中考作文试题命制质量。第五部分,探讨重庆中考试题命题存在的问题,根据问题提出针对性的建议。第六部分,主要是对初中语文作文教学的反思,笔者通过与一线老师的访谈以及深入课堂,了解教师如何处理中考作文与平时作文教学的关系,根据重庆市实际教学情况提出教学启示。
吕小燕[9]（2020）在《高中写作借鉴唐宋散文名作教学研究》文中认为高中阶段,传统文学阅读与写作都是学生语文学习的重要内容,但是传统文学阅读与写作之间隔阂较深。一方面教师花大量的时间在传统文学的阅读教学上,又主要将之作为文言文在教,忽视传统文学对写作的价值。另一方面,学生也没有正视传统文学对写作的意义,不能借助传统文学来丰富写作经验,提高写作能力。唐宋散文名作是传统文学的重要组成部分,是学生学习语文的重要内容,也是高中写作可以借鉴学习写作方法的经典文学文本。本论文尝试研究高中写作借鉴唐宋散文名作,分析唐宋散文名作写作价值,探究高中写作借鉴唐宋散文名作教学的意义与实施的策略。本论文正文部分共分为三个章节。第一章首先梳理本论文中唐宋散文名作的具体篇目。先对高中语文教材以及经典文选《古文观止》《中国历代文学作品选》《唐代散文选注》《宋代散文选注》中编选的唐宋散文篇目进行梳理,然后结合相关文学评论名家的点评篇目进行适当补充梳理,最后确定本论文中唐宋散文名作的具体篇目。第二章侧重分析唐宋散文名作在写作方面一些可借鉴的写作方法,主要分析其在“表达方法”“文章立意”“布局谋篇”“语言表达”四个方面的写作方法,为高中写作理清借鉴内容。第三章调查分析高中写作现状,在对高中写作现状调查分析的基础上归纳总结高中写作存在的典型问题,然后分析高中写作借鉴唐宋散文名作教学的必要。第三章是本论文的重点,侧重于高中写作借鉴唐宋散文名作教学的实践研究。本章将首先分析高中写作借鉴唐宋散文名作教学的实施条件,然后分析影响高中写作借鉴唐宋散文名作教学的要素,最后具体阐述高中写作借鉴唐宋散文名作教学的实践。本论文将从理论研究和课堂操作实践两个层面,体现自己对于高中写作借鉴唐宋散文名作教学研究的思考。本论文希望借助唐宋散文名作为高中写作寻找一点新的思路。既发挥唐宋散文名作作为优秀的经典文学作品在语文课程中的育人作用,又能最大程度地开发、利用现有的教学资源,引导学生有计划、有目的地从唐宋散文名作中汲取有益成分,让学生在鉴赏与传承传统文化中学会建构与创造,养成学生个性化的写作素养。
教育部[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
二、如何写出一篇二类卷以上的高考作文（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何写出一篇二类卷以上的高考作文（论文提纲范文）
（1）基于项目式学习模式的初中写作教学探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 项目式学习模式相关理论 |
| 第一节 项目式学习模式相关概念界定 |
| 一、项目式学习模式 |
| 二、项目式学习模式下的初中写作教学 |
| 第二节 项目式学习模式的理论基础 |
| 一、“做中学”理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、加德纳多元智能理论 |
| 第三节 项目式学习模式的特点 |
| 一、基于真实生活的选题 |
| 二、具体的操作环节 |
| 三、多元化的成果评价 |
| 四、科学的师生定位 |
| 五、综合的知识技能 |
| 第二章 初中写作教学基本情况调查分析 |
| 第一节 初中写作教学基本情况调查 |
| 一、学生问卷分析 |
| 二、教师问卷分析 |
| 三、典型案例分析 |
| 第二节 当前初中写作教学存在的主要问题 |
| 一、课堂环节层面:写作流程随意,课堂环节各异 |
| 二、师生角色层面:角色定位模糊,写作教学低效 |
| 三、写作成效层面:素材缺乏,内容贫瘠 |
| 四、写作成果层面:呈现方法简陋,评价方式单一 |
| 第三节 当前初中写作教学存在问题的原因 |
| 一、写作活动缺乏完整的参照体系 |
| 二、写作过程缺乏有效的专业化指导 |
| 三、写作内容脱离学生生活实际 |
| 第三章 项目式学习模式下初中写作教学的应用 |
| 第一节 项目式初中写作教学的策略 |
| 一、规范写作流程,构建写作训练的完整体系 |
| 二、整合跨学科资源,增强写作过程的有效指导 |
| 三、多种形式搜集写作素材,丰富写作内容 |
| 四、探索激励机制,促进写作成果的多元评价 |
| 第二节 项目式初中写作教学的实施过程 |
| 一、确定主题,做好项目写作教学设计 |
| 二、设置真实情境,师生合作探究 |
| 三、对项目成果进行多元化评价 |
| 四、采用多种方式展示优秀作品 |
| 第四章 项目式学习模式下初中写作教学的优势与不足 |
| 第一节 项目式学习模式下初中写作教学的实施优势 |
| 一、基于真实情境写作,提高教师教学自信和学生学习兴趣 |
| 二、有具体的写作教学环节,给写作课堂指引明确方向 |
| 三、多元化的成果评价方式,促进学生多方面综合发展 |
| 四、跨学科学习引导,有效落实语文新课标要求 |
| 第二节 项目式学习模式下初中写作教学的不足 |
| 一、项目实施过程庞杂 |
| 二、学生评价体系贫瘠 |
| 三、教育资源媒介缺乏 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录一 项目式初中语文调查问卷(学生) |
| 附录二 项目式初中语文调查问卷(教师) |
| 附录三 勐角中学116 班写作报刊 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间主要研究成果 |
（2）陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究价值与意义 |
| 二、国内外研究现状分析 |
| 三、研究特色和创新之处 |
| 第一章 高中写作教学的现状分析 |
| 第一节 高中写作教学现状调查 |
| 一、高中学生写作现状及分析 |
| 二、高中教师写作教学现状及分析 |
| 第二节 高中写作教学存在的问题 |
| 一、教师教授的问题 |
| 二、学生写作的问题 |
| 第二章 陆机《文赋》的创作观 |
| 第一节 《文赋》之写作主体修养 |
| 一、“玄览”:察览万物 |
| 二、“典坟”:阅读经典 |
| 第二节 《文赋》之艺术想象构思 |
| 一、“收视反听”:审视态度,专心致志 |
| 二、“精骛八极”:驰骋想象,心游万仞 |
| 三、“游鱼翰鸟”:抓准时机,倾漱言辞 |
| 四、“应感通塞”:回溯思路,重视灵感 |
| 第三节 《文赋》之文章整体表达 |
| 一、“选义考辞”:谋篇布局,注重本末 |
| 二、“体有万殊”:文体风格,认识周详 |
| 第四节 《文赋》之文章文术文病 |
| 一、“定立戒济”:掌握写作技巧,修饰文本作品 |
| 二、“应和悲雅艳”:学习语言表达,体会文章之美 |
| 第三章 《文赋》创作观指导下的高中写作教学策略及实践启示 |
| 第一节 重视写作主体素养生成 |
| 一、组织课外写作活动,激发写作动机 |
| 二、开展经典阅读活动,采取以读促写 |
| 附:教学案例(全部数据信息源于实际教学) |
| 第二节 重视训练写作构思能力 |
| 一、写作之前,心静神凝 |
| 二、构思之中,思维发散 |
| 三、写作过程,灵感激发 |
| 附:教学案例(全部数据信息源于实际教学) |
| 第三节 加强文体意识,重视文体训练 |
| 一、构建教授文体知识 |
| 二、进行文体写作训练 |
| 附:教学案例(全部数据信息源于教学实际) |
| 第四节 重视训练写作技巧 |
| 一、剪裁:锱铢必较,删减得当 |
| 二、警策:忌文繁理富,要突出中心 |
| 三、秀句:蕴玉山辉,怀珠川媚 |
| 附:导学案(全部数据信息源于实际教学) |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中语文写作教学现状调查表(学生版) |
| 附录二 高中语文写作教学现状调查表(教师版) |
| 致谢 |
（3）语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.课标的要求 |
| 2.写作教学的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究现状 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.统计分析法 |
| 3.案例论证法 |
| 一、语文核心素养下高中作文命题的概述 |
| (一)基本概念 |
| 1.核心素养 |
| 2.语文学科核心素养 |
| 3.作文命题 |
| (二)语文核心素养与高中作文命题的关系 |
| 1.语文核心素养积极引导作文命题 |
| 2.作文命题积极践行语文核心素养理念 |
| 二、语文核心素养下写作命题的价值与原则 |
| (一)语文核心素养下高中作文命题的价值 |
| 1.促进学生身心发展 |
| 2.丰富生活实际写作 |
| 3.满足考场写作需要 |
| (二)语文核心素养下高中作文命题的原则 |
| 1.注重语言潜能的开发 |
| 2.注重思维品质的形成 |
| 3.注重审美情趣的创造 |
| 4.注重文化修养的提升 |
| 三、语文核心素养下高中作文命题的问题现状 |
| (一)命题的现状 |
| 1.命题范围 |
| 2.命题形式 |
| 3.命题内容 |
| 4.主题内涵 |
| (二)命题的主要不足 |
| 1.命题范围过于狭隘 |
| 2.缺乏创新思维培养 |
| 3.忽视审美情感创设 |
| 4.缺少多元文化内涵 |
| 四、语文核心素养下高中作文命题的优化策略 |
| (一)扩大命题范围 |
| 1.联系学生生活 |
| 2.发挥联想能力 |
| (二)积极引导创新思维发展 |
| 1.打破思维定势,创新命题形式 |
| 2.调动隐性知识,创新命题内容 |
| (三)积极创设审美感受空间 |
| 1.创设审美情境 |
| 2.塑造审美主体 |
| (四)积极融入多元文化 |
| 1.发掘当代文化的多元价值观 |
| 2.加强对传统文化的多元化理解 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)标准类 |
| (二)着作类 |
| (三)学位论文类 |
| (四)期刊类 |
| 附录 |
| 附录1:关于高中作文题目一览表 |
| 附录2:高中作文试题的来源及内容 |
| 致谢 |
（4）规则导向的中文作文量化评估研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 课题背景 |
| 1.2 问题和挑战 |
| 1.3 本文工作 |
| 1.4 论文组织结构 |
| 第2章 相关工作 |
| 2.1 作文评阅技术 |
| 2.2 文本分析方法 |
| 2.2.1 词汇分析方法 |
| 2.2.2 句子分析技术 |
| 2.2.3 文档表示方法 |
| 第3章 融合专家知识的可计算性统一评阅框架 |
| 3.1 整体思想 |
| 3.2 现行中小学教育中文作文评价标准 |
| 3.2.1 面向认知过程的中小学作文评价标准 |
| 3.2.2 中高考作文评价标准 |
| 3.3 统一作文评估标准 |
| 3.4 数据集描述和分析 |
| 3.4.1 认知阶段性中文作文数据集 |
| 3.4.2 高水平考试中文作文数据集 |
| 3.5 数据驱动的规则量化指标 |
| 3.5.1 语言表达层面的量化指标 |
| 3.5.2 作文主题层面的量化指标 |
| 3.5.3 量化指标和作文水平相关性分析 |
| 3.5.4 可计算性方法 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 基于统一评估标准的作文评阅模型 |
| 4.1 问题描述 |
| 4.2 整体模型 |
| 4.2.1 主题一致性模块 |
| 4.2.2 结构相关性模块 |
| 4.2.3 表达通顺性模块 |
| 4.3 系统实现和参数设置 |
| 4.3.1 数据基本情况统计 |
| 4.3.2 模型参数设计和实验环境 |
| 4.4 评估指标 |
| 4.5 对比方法 |
| 4.6 模型性能分析 |
| 4.6.1 对比实验 |
| 4.6.2 模块有效性分析 |
| 4.6.3 主题特征分析 |
| 4.7 析构实验 |
| 4.7.1 编码结构分析 |
| 4.7.2 结构相关性分析 |
| 4.8 小结 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的主要学术论文 |
| 攻读学位期间参加的科研项目 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（5）高中语文文体教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究缘起 |
| 二、相关概念的界定 |
| (一)文体 |
| (二)文体意识 |
| 三、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.文体教学对高中语文阅读教学的意义 |
| 2.文体教学对高中语文写作教学的意义 |
| 四、研究成果综述 |
| (一)高中语文阅读文体教学 |
| 1.诗歌的文体教学 |
| 2.散文的文体教学 |
| 3.小说的文体教学 |
| 4.戏剧的文体教学 |
| (二)高中语文写作文体教学 |
| 1.记叙文的文体教学 |
| 2.议论文的文体教学 |
| 3.应用文的文体教学 |
| 第一章 高中语文中文体教学的必要性 |
| 第一节 课程标准的要求与课程改革的需要 |
| 一、正确理解和实施新课标的要求 |
| 二、高中语文教学深入改革的需要 |
| 第二节 高中语文文体教学现状 |
| 一、教材的编写与文体教学 |
| 二、高中语文中文体教学的调查与分析 |
| 第三节 高中语文文体教学弱化的不良影响 |
| 一、阅读文体教学弱化的不良影响 |
| 二、写作文体教学弱化的不良影响 |
| 第二章 高中语文阅读教学中文体教学的实施策略 |
| 第一节 诗歌类文体的阅读教学 |
| 一、古典诗歌 |
| 二、现代诗歌 |
| 第二节 散文类文体的阅读教学 |
| 一、散文文体教学的分类展开 |
| 二、揣摩品味语言,感悟作者情怀 |
| 三、理清文本线索,体味“神”之不散 |
| 第三节 小说类文体的阅读教学 |
| 一、在故事情节和环境描写中品析人物形象 |
| 二、关注小说的叙述形式 |
| 三、鉴赏小说不同的语言风格 |
| 第四节 戏剧类文体的阅读教学 |
| 一、把握戏剧核心——冲突 |
| 二、深入剖析戏剧中的人物形象 |
| 三、仔细揣摩戏剧中的人物语言 |
| 第三章 高中语文写作教学中文体教学的实施策略 |
| 第一节 记叙文文体的写作教学 |
| 一、根据记叙对象,有针对性地进行写作文体训练 |
| 二、重视记叙性随笔写作,逐渐掌握记叙文的文体特征 |
| 第二节 议论文文体的写作教学 |
| 一、理解议论文本质,明晰“三要素”关系 |
| 二、分阶段展开议论文写作训练 |
| 三、重视逻辑思维训练,提升文章层次 |
| 第三节 应用文文体的写作教学 |
| 一、明确常用应用文基本格式要求 |
| 二、创设情境,开展写作训练 |
| 三、进行应用文语言专项训练 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中语文文体教学现状调查(学生卷) |
| 附录2:高中语文文体教学现状调查(教师卷) |
| 后记 |
（6）2010-2019年上海高考议论文中的论据使用情况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题依据 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究内容和方法 |
| 第一章 高考议论文中论据类型和使用特点研究 |
| 第一节 论据反映的生活内容与高中生的现实关注探究 |
| 一、高中生现实关注领域分析 |
| 二、高中生现实关注角度分析 |
| 三、高中生现实关注的价值取向分析 |
| 第二节 论据来源与阅读习惯考察 |
| 一、从源自教材的论据分析高中生的价值认同 |
| 二、从源自课外阅读的论据发现高中生的阅读偏好 |
| 第二章 高考议论文中论据使用状况与学生思维品质考察 |
| 第一节 从数量和分布明确论据的选择 |
| 一、对论据数量的统计分析 |
| 二、对论据位置的统计分析 |
| 三、对同时使用两个及以上论据的统计分析 |
| 第二节 从论据的处理发现思维品质 |
| 一、论据的概括程度分析 |
| 二、论据和论点的匹配程度分析 |
| 第三章 高中生论据积累与使用的问题和改进策略探索 |
| 第一节 学生对议论文论据知识的认知分析 |
| 一、学生调查问卷基本情况简述 |
| 二、学生对议论文论据认知分析 |
| 第二节 论据积累和使用的主要问题考察 |
| 一、论据写作训练缺乏 |
| 二、论据积累意识淡薄 |
| 三、论据性质模糊不清 |
| 四、论据分析力度不足 |
| 第三节 论据使用的改善建议 |
| 一、论据写作专题设计 |
| 二、论据库建立与更新 |
| 三、根据性质灵活使用论据 |
| 四、借逻辑知识提升分析力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 表1 2010-2019年高考议论文论据生活内容的分布领域统计 |
| 附录B 2010-2019年源自教材的论据梳理 |
| 附录C 2010-2019年源自课外阅读的论据中中国作家作品统计 |
| 附录D 高中生议论文写作论据使用和积累情况调查问卷 |
| 附录E 2010-2019《上海市高考作文评析》中论据数量、类型梳理情况 |
| 致谢 |
（7）2010-2019年浙江省语文中考试卷微写作试题分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 研究意义 |
| 三 研究现状 |
| 四 研究方法 |
| 五 研究创新点 |
| 第一章 浙江省中考语文微写作试题研究依据评述 |
| 第一节 课程标准及考试说明中微写作的相关评述 |
| 一 课程标准中关于写作要求对微写作命题的启示 |
| 二 考试说明中关于写作要求对微写作命题的启示 |
| 第二节 初中语文教科书中微写作任务的梳理 |
| 一 初中语文教科书中微写作任务的梳理 |
| 二 初中语文教科书与中考之间的关系分析 |
| 第二章 浙江省中考语文微写作试题的基本情况评析 |
| 第一节 中考语文微写作试题基本情况梳理 |
| 一 中考语文微写作试题的题量与分值统计 |
| 二 中考语文微写作试题的变化趋势分析 |
| 第二节 浙江省中考语文微写作试题的分类研究 |
| 一 基于写作目的的试题分类 |
| 二 基于试题材料呈现方式的试题分类 |
| 三 基于学习内容领域的试题分类 |
| 第三节 中考语文微写作试题的基本特点分析 |
| 一 题目材料贴近学生日常生活 |
| 二 写作篇幅短小 |
| 三 写作任务缺乏选择性 |
| 四 写作形式对文学创作的关注不足 |
| 第三章 浙江省中考语文微写作试题测量目标的分析 |
| 第一节 试题测量目标考察 |
| 一 读者意识的关注 |
| 二 写作知识的重视 |
| 三 “读”与“写”的结合 |
| 第二节 从参考答案角度考察测量目标 |
| 一 参考答案与测量目标的一致性分析 |
| 二 微写作试题的评分方式及存在问题分析 |
| 第四章 中考微写作试题命制设想以及教学建议 |
| 第一节 中考微写作试题的命制设想 |
| 一 写作内容要兼顾实用性与文学性 |
| 二 试题提供写作任务要开放 |
| 三 测量目标要综合考量多个因素 |
| 四 参考答案要具备针对性 |
| 第二节 初中微写作教学建议 |
| 一 微写作教学目标的多方面考量 |
| 二 微写作教学内容的分类展开 |
| 三 微写作教学流程的灵活选择 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 图表索引 |
| 附录A 2010-2019年浙江省中考微写作试题梳理 |
| 附录B 2010-2019年浙江省中考微写作试题数据统计 |
| 致谢 |
（8）近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 关于中考语文作文试题的研究 |
| 1.2.2 关于中考语文试题命制的研究 |
| 1.2.3 关于初中语文作文教学的研究 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 重庆市中考作文试题的命制依据和相关特点 |
| 2.1 重庆市中考作文试题的命制依据 |
| 2.1.1 义务教育语文课程标准 |
| 2.1.2 部编版初中语文教材 |
| 2.1.3 重庆市初中考试说明 |
| 2.1.4 考试学原理 |
| 2.2 重庆市中考作文命题类型及特点 |
| 2.2.1 命题大致情况梳理 |
| 2.2.2 各类命题形式的特点 |
| 2.3 重庆市中考作文试题的内容特点 |
| 2.3.1 作文主题分类 |
| 2.3.2 试题内容特点 |
| 3 重庆市与其他三个直辖市中考作文命题比较 |
| 3.1 近十年四个直辖市中考作文试题内容比较 |
| 3.1.1 命题模式比较 |
| 3.1.2 写作要求比较 |
| 3.1.3 题面字数比较 |
| 3.1.4 内容特点比较 |
| 3.2 近十年四个直辖市中考作文评分体系比较 |
| 3.2.1 作文分值比较 |
| 3.2.2 评分标准比较 |
| 4 重庆市中考作文试题命制质量的评价调查 |
| 4.1 调查问卷情况 |
| 4.1.1 调查问卷设计 |
| 4.1.2 调查问卷结果 |
| 4.2 教师访谈情况 |
| 4.2.1 访谈设计 |
| 4.2.2 访谈结果 |
| 5 重庆市中考作文试题命制的问题探析 |
| 5.1 重庆市中考作文试题命制的问题 |
| 5.1.1 部分题材质量不高,题干表述稍显复杂 |
| 5.1.2 试题的难度不一致,材料作文易被忽略 |
| 5.1.3 命题的模式较固定,写作类型较为常规 |
| 5.1.4 评分标准比较笼统,考生得分相对集中 |
| 5.2 重庆市中考作文试题命制的建议 |
| 5.2.1 优化题材内容,明确题干表述 |
| 5.2.2 降低材料难度,保持难度一致 |
| 5.2.3 创新命题思路,丰富写作类型 |
| 5.2.4 完善评分体系,增强试题信度 |
| 6 重庆市中考作文背景下对初中作文教学的反思 |
| 6.1 中考背景下初中作文教学的问题 |
| 6.1.1 教学观念急功近利 |
| 6.1.2 教学计划杂乱无章 |
| 6.1.3 教学方法老套僵化 |
| 6.2 中考背景下初中作文教学的启示 |
| 6.2.1 转变作文教学观念,提高自身写作水平 |
| 6.2.2 顺应学生心理发展,循序展开作文教学 |
| 6.2.3 注重学生读说训练,促进读说写的转化 |
| 6.2.4 指导学生审题立意,传授写作方法技巧 |
| 6.2.5 重视作文评分体系,引导学生互评互改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）高中写作借鉴唐宋散文名作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究思路与研究方法 |
| 三、国内外研究文献综述 |
| 四、概念的解读和理论基础 |
| 第一章 唐宋散文名作篇目梳理 |
| 第一节 高中语文教材中唐宋散文名作篇目梳理 |
| 第二节 经典文选中唐宋散文名作篇目梳理 |
| 第三节 名家点评的唐宋散文篇目补充梳理 |
| 第四节 本论文中唐宋散文名作篇目梳理 |
| 第二章 唐宋散文名作写作方法分析 |
| 第一节 表达方式方面的方法 |
| 第二节 文章立意方面的方法 |
| 第三节 布局谋篇方面的方法 |
| 第四节 语言表达方面的方法 |
| 第三章 高中写作现状分析 |
| 第一节 高中学生写作现状调查与分析 |
| 第二节 高中写作教学现状调查与分析 |
| 第三节 高中生写作存在的具体问题 |
| 第四节 高中写作借鉴唐宋散文名作教学的必要 |
| 第四章 高中写作借鉴唐宋散文名作教学的实践研究 |
| 第一节 高中写作借鉴唐宋散文名作教学的实施条件 |
| 第二节 影响高中写作借鉴唐宋散文名作教学研究的因素 |
| 第三节 高中写作借鉴唐宋散文名作教学的实践 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、如何写出一篇二类卷以上的高考作文（论文参考文献）
- [1]基于项目式学习模式的初中写作教学探究[D]. 杨晓娟. 贵州师范大学, 2021(10)
- [2]陆机《文赋》的创作观及其对高中写作教学的启示[D]. 卢星彤. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析[D]. 赵崇雯. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]规则导向的中文作文量化评估研究[D]. 刘潇月. 山东大学, 2021(09)
- [5]高中语文文体教学研究[D]. 刘桐宇. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]2010-2019年上海高考议论文中的论据使用情况研究[D]. 华雯露. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]2010-2019年浙江省语文中考试卷微写作试题分析[D]. 王雅琦. 上海师范大学, 2021(07)
- [8]近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）[D]. 陈春利. 四川师范大学, 2021(12)
- [9]高中写作借鉴唐宋散文名作教学研究[D]. 吕小燕. 扬州大学, 2020(05)
- [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)