一、1999年主要篇目（论文文献综述）
张蓬[1]（2021）在《中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究》文中研究表明本文以中国“新文学”与中学“国文教育”之间的互动关系为研究对象,通过对清末民国时期新式教育制度、白话文教科书新文学选文、新文学作品教学等方面的分析,发掘新文学在酝酿、发生、发展中与“国文教育”之间的互动影响。“新文学”借助教育制度奠定了国文教育中的“知识身份”,通过国文教科书编写加速了传播,影响了学生文学观念和审美趣味的形成,奠定了其经典地位,同时“新文学”也全面推动了国文教育改革,加快了国文教育的现代化进程。“新文学”与中学“国文教育”之间的关系纷繁复杂,主要体现在教育改革、知识生产与传播、文学创作、经典形成等方面。为了清晰地呈现出二者之间的互动关系,本文从“文学”“教育”的双视角,以国文教育的基本构成要素为切入点,重点分析二者之间的内在关联,尤其是“新文学”在“国文教育”中的经典形成,旨在通过以上分析促进当下文学教育中对“新文学”作品的正确认识和科学选择,为学生的文学修养培养等提供有益的借鉴与参考。本文共分五章,尝试从现存国文教育制度文件、发行量大且出版权威的代表性国文教科书等方面入手,进行细致的史料分析,探究中学“国文教育”与“新文学”之间在文学传播、知识生产、经典形成、文学创作等方面的互动关系。第一章通过对清末民初教育制度演变的考察,论证了学制和教育宗旨的变迁为“新文学”进入“国文教育”提供了先决条件,“国语运动”作为“新文学”和“国文”的媒介、桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了“国语运动”和“文学革命”的“双潮合一”,确立了“新文学”在“国文教育”中的“知识身份”地位。第二章以国文教科书对新文学作品的传播为研究内容,阐述了新思想、新文化和新文学如何通过国文教科书进行传播。其中政府教育部门的权力、教科书编写者的个人兴味制约着教科书对新文学作品的筛选,也影响了新文学知识的生产。从1920年代“新文学”开始进入国文教科书,到1940年代战争背景下,“国定本”以党化教育的名义对新文学作品的排挤,再到开明新编国文读本坚决选用新文学作品以反抗“国定本”的压制,都体现了国文教科书对新文学作品经典化形成的推动作用。第三章论述了新文学对国文教学改革的促进。从“问题教学法”、“道尔顿制”实验到“精读”“略读”法,新文学选文帮助国文教育加快了现代化进程。与此同时,新文学也促进了国文教育的作文教学改革,教科书中的新文学作品成为学生写作训练的范文,不仅促进了学生现代文体意识的形成,也使新文学的知识地位、知识形象在中学的作文教学中被强化,在这个过程中,新文学也得到了考试制度的官方认可,自身的知识体系也得到了进一步完善。第四章分析了新文学作家的文学创作与国文教育之间的相互影响。新文学作家倡导白话文,自主编写教材,改进教学方法,为学生带去新文化、新思想。从教经历也为作家提供了创作素材,他们将自己的教育理想诉诸作品,同时也促进了新文学的发展。新文学在自身发展的同时,也进一步推动了国文教育的改革、发展,加速了国文教育的现代化进程。第五章探讨了国文教育在现代文学作品经典化进程中的作用和影响。现代语文教科书中那些不可缺少的现代文学“经典篇目”,其“经久不衰”的原因除了作品本身的经典本质外,在经典形成的过程中,还有教育、政治等其他外部力量的参与,它们的共同作用形成了文学作品的“经典化”。对于“新文学”来说,“国文教育”是一个最佳的传播途径。清末以降的学制改革和教育宗旨演变为新文学进入国文教育领域提供了先决条件,国语运动作为新文学和国文教育的桥梁,以“国语统一”为共同目的,实现了新文学与国文教育的全面结合。在这个过程中,新文学也借助国文教育这一途径,推行新文学、新文化、新思想,促进了现代文学审美观念及书写范式的形成。但是受到教育权力机制的约束和教育者个人视野及志趣的影响,国文教育对新文学存在着“限制性”选择,一定程度上影响了对新文学作品价值的认识。不过从最终的结果来看,二者之间的互动产生了积极的影响:新文学促进了国文教学改革,引领了民国教育的新风尚,加速了其现代化进程。在二者互动的过程中,新文学选文培养了学生的现代文体意识,使新文学的知识地位、知识形象在国文教育中被强化,新文学知识体系也得到了进一步完善,“经典”地位得到了进一步的巩固。
钟景就[2]（2020）在《晚清《申报》刊载小说研究（1907-1911）》文中研究说明《申报》在1872年创刊初期曾尝试刊登小说,但不久便停刊了,直到1907年才再次刊登小说。自1907年复刊小说以来,1907年至1911年间《申报》刊载了大量的创作小说和翻译小说。长篇创作小说在主旨上以批判官场、揭露政治黑暗较为多见,在体式上可分为章回体小说和非章回体小说。章回体小说中的《自由女》《绣衣盗》等作品虽用传统的通俗小说体式但有一些新的变化,具有创新性。非章回体小说中的《滑稽生》《缦卿小传》等作品尝试用现代小说模式进行创作,具有现代性意识。短篇创作小说主要以唤醒国民为目的,重视小说对时事的及时反映,同时也描摹社会风俗、民生百态,题材广泛,严肃性与趣味性并存。《申报》上刊载的翻译小说主要译自欧美国家,且多为侦探小说和言情小说,整体特色较为鲜明。翻译小说的作者和译者大多难以确认身份,张春帆是可确认身份的译者中较有名气的一位。张春帆译作的发现有利于加深对张春帆的认识。《申报》短篇翻译小说中不乏意译自莎士比亚戏剧作品、童话故事等世界名着中的篇章。1907年至1911年间《申报》刊载的小说作品,是晚清时期报刊小说的缩影,影响着晚清小说生态,促进了我国近代小说的发展。
晏飘[3]（2020）在《贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究》文中提出实用类文本阅读作为高考的重要题型之一,是考核学生阅读能力的重要载体,并已逐渐引起教育工作者和一线教师的重视。但目前实用类文本阅读无论是从深度、广度来看,研究都还不够。本文以恢复高考以来贵州历年高考阅读试题为例,对实用类文本阅读的命题依据、命题原则、文本材料、试卷题型、考查标准等进行详细的归纳整理并在这些数据的基础上进行分析,针对实用类文本阅读试题解答和教师教学等问题进行研究,对应提出建议,冀此为一线教师和学生在该类文本的教学和解题方面提供有益参考。本文主要从以下几个部分对贵州高考实用类文本阅读进行研究。绪论部分对近年来与实用类文本阅读研究的相关文献进行梳理,同时对研究意义进行陈述、对相关研究概念进行必要的界定。正文分为三个章节。第一章主要梳理贵州高考语文实用类文本阅读的命题依据、命题原则,各个时期以及高考改革的各个阶段,高考语文阅读试题的历史演变过程,总结贵州高考语文卷选用情况。第二章主要从考查的能力层级、选文的来源、文本呈现方式以及试题的题目类型、分值变化等方面对贵州省高考语文实用类文本阅读试题进行分析和总结,并根据近几年考试中学生解答实用类文本阅读试题失分情况,有针对性地提出策略。第三章在前两章的基础上对一线教师教学实用类文本提出可行的建议,以提高一线教师在实用类文本体裁教学中的教学效果。
尤进[4]（2020）在《清代徽州书院志编纂研究》文中研究指明书院志记载着一书院之地理面貌、历史沿革、讲学、管理办法、祭祀等与书院相关的内容,具有十分丰富的价值。徽州书院自宋以来大兴,历久而日盛,而书院志作为记载书院历史状况的着作,从书院产生后便开始兴起,明代以后逐渐发展,到清代书院志的编纂更是大盛,徽州地区也是如此。据统计,徽州书院志的数量一直位于安徽书院志的第一位,在编纂质量上也较为突出和有特色。现存的清代徽州书院志仅有《紫阳书院志》《还古书院志》和《东山书院志略》三部,这三部书院志特别是《紫阳书院志》和《还古书院志》的编纂较为完备,在史料留存方面具有弥足珍贵的价值。通过对现存的三部清代徽州书院志进行研究,分析其编纂的缘由、体例、史料来源、学术倾向并总结其价值,可以大体窥得清代徽州书院志编纂的概况。就清代徽州书院志而言,其编纂不仅受到当时大环境的影响,还有一些地区性、个人因素的影响。首先,书院的蓬勃发展是书院志编纂的基础,紫阳书院、还古书院和东山书院都有着悠久历史,影响深远。其次,书院志作为地方志的一种,受到明清政府大力倡导修志的影响,许多官员以及学者参与到了修志的事业中,这是当时修志的大背景。最后具体到徽州的这三部书院志的编纂,主要有编纂者个人的因素,如为了继承遗意、传承道统、表彰善行和保存书院资料等。书院志的编纂亦有一定的体例特征,清代书院志一般以纲目体和平目体居多,体裁则包括了述、记、志、传、图、表、录等。同时,作为记载书院历史的文本,书院志的编纂与书院息息相关。书院在发展的过程中留下了不少史料,故而书院志在编纂时的史料来源十分丰富,除了正史史书以外,还有地方志、个人的学术史着作、文集、笔记等。可以看出,徽州书院志虽为私人编纂,但无论是在编纂体例上还是选取的史料上都与官方编纂的地方志相似。此外,清初徽州书院志的编纂有着清初理学复兴的背景,再加上编纂者施璜个人的学术倾向,也使得《紫阳书院志》和《还古书院志》的编纂带有明显的“尊朱抑王”的特点,而清中后期唐治编纂的《东山书院志略》就少了些理学的色彩。《紫阳书院志》《还古书院志》和《东山书院志略》是清代徽州具有代表性的书院志,无论是在保存、辑录史料方面还是在徽州区域史研究方面都有重要的文献价值。本文通过研究这三部清代编纂的徽州书院志,以文献学理论与方法为基本研究手段,以方志学与社会文化史为研究理论与视角,考察清代徽州书院志编纂的概况。
王海艳[5]（2020）在《《文艺报》“热议小说”与当代文学“一体化”的形成》文中研究说明新中国初期文学的“一体化”并非一蹴而就,至1966年后方最终基本形成。在此之前,尽管毛泽东有一言九鼎之尊,但他的文艺思想被准确、彻底地理解有一个不太短的过程,加之他本人的文艺思想也有一个发展演变过程,期间与国内各种不同的文艺思想免不了有所碰撞。这些碰撞每每以对具体作家作品或文艺现象的大批判、大讨论或文艺运动的方式显示。与新中国几乎同时诞生的《文艺报》是新中国初期最权威、最重要的文艺刊物之一,是新政权、新社会、新历史时代背景下,为建构新的国家意识形态和文艺发展未来而进行的组织化、制度化的权力运作产物,是被赋予了政治文化使命的国家级重要期刊媒介。鉴于《文艺报》的特殊地位,该期刊上曾热烈议论过的小说作品是考察当时文学思潮、文艺政策演变的重要文本。1949-1966年期间《文艺报》上的“热议小说”往往具有某种标本意义,具有某种程度上的先锋性、多义性和探索性,反映出那段特定时期文艺的新动向、新方向,具有主流文艺思想和社会思潮的引领性。而围绕“热议小说”出现的批评文章则反映出文艺界领导乃至最高领导人、文学批评家及社会各阶层读者思想价值观念与意识形态的差异及其时代演变。尤其在社会转型的特殊时期,新旧伦理观和审美观的冲突与撞击尤为引人瞩目、意味深长。梳理剖析1949-1966年间《文艺报》上的“热议小说”,可以发现当代文学“一体化”形成的具体脉络,也可对相关文本所受不同褒贬遭遇予以新的更具深度和宏观视野的阐释。深入分析1949-1966《文艺报》“热议小说”文本及围绕其产生的评论文章,可发现“十七年”文学创作及批评的内部话语如何从多元、冲突到同一与“规范”。本文锁定热议聚焦点,并解析聚焦点产生的原因及周围文学生态环境,从而更深地理解小说热议背后的社会思潮变化、意识形态冲突、文化背景冲突、文学权力博弈、文艺政策演变等以及其中各种力量之间的分布、抵牾、冲突、消解,以及最终如何被体制所规训。1949-1955年是文学“一体化”过程的开端时期。这一阶段,“热议小说”作品所塑造的多是贴近现实的工农兵人物形象,作品内容主要是对当时新时代新生活的反映和过往革命历史故事的讲述;创作风格以现实主义为主;创作主体是分层分等的存在,工农兵作家开始成长,而部分资深老作家处境开始变得艰难。围绕“热议小说“的批评文本以批判性的为主,政治性批评话语和简单粗暴式批评风格开始出现,对更高、更正面的新人物及英雄形象塑造的期待,是这一时期批评文本较为一致的指向,批评主体主要是精英批评家,但普通读者的激进批评话语开始显现。《金锁》的创作及引发的批评拉开了文学体制“一体化”进程的序幕。1956-1962年是文学“一体化”的发展时期。这一阶段,“热议小说”作品中高大、理想的人物形象开始出现,光辉的革命历史、崭新的建设时代和人民内部矛盾的显现成为主要创作点,创作主体也较为多元,创作风格则主要是革命现实主义与革命浪漫主义较为和谐的统一。因1960-1962年前后政治环境相对宽松,这一时期“热议小说”的相关批评文本不仅数量多,而且批评文本话语之间出现可贵的论争与交锋现象,创作规范和标准问题在争议中初步确立,而作品的艺术性也受到批评家的珍视,批评主体中工农兵群众力量开始增强,激进的政治评论者开始登场,但部分精英评论家还坚守着批评个性与思想的独立。1963-1966年是文学“一体化”的最终完成时期。这一阶段,“热议小说”作品中开始出现完美典范的“超人”形象,阶级斗争话语在作品中凸显,创作风格已远远偏离现实主义,走向极端浪漫主义,创作主体构成较为单一,大都是工农兵出身的作家,他们有趋同的政治形态化写作模式,有共性的创作指导思想和创作话语。围绕”热议小说”的批评文本与创作文本话语类同、评价标准及指导思想渐趋一致,更加重视作品的教育与宣传功能。批评主体方面,精英评论者的个性与独立性消失,评论主体工农兵化、与创作主体同一化。《欧阳海之歌》的创作及其相关批评,标志着文学“一体化”的最终形成。文学“一体化”的建构过程,不是单一行进式的,始终伴随着文艺界各种力量、各种矛盾、各种关系的斗争和角力,发展到1966年,公开发表的创作文本及批评文本最终形成“一体化”形态。从文艺理论上看,以1949-1966《文艺报》“热议小说”及相关批评为中心来考察“十七年”文学“一体化”的形成与分期问题,不仅符合两者间实际的因果逻辑关系,而且显示了一种以小见大、从点到线、由线构面、注重文本及背景、强调实证的科学研究方法。从研究实践上看,“十七年”小说创作及批评,不是一种简单、纯粹的艺术活动,而是一种被深深制约、严格规范、不断演进的社会体制内的活动。之前的研究者,大都倾向于把“一体化”文学视为“十七年”文学发展时期一个已然的、静态的、固化的形态,对它进行描述式、呈现式、阐述式、论争式的共时性研究。本论文在认真、深入研读小说文本和批评文本的基础上,综合考察时代背景、社会思潮、文艺政策、小说文本、小说批评文本、小说家及小说批评家主体特征,使关于“十七年”文学“一体化”的论题,在历时性、阶段性、动态化的研究视野下展开,以彰显学术研究所应具备的历史纵深感与科学学理性。
李瑶[6]（2020）在《建国以来初中语文教材中革命文化选文研究》文中研究说明当前我国进入新时代,国家加大力度弘扬中华文化,加之语文课程标准明确提出要将“弘扬革命文化”列入“传承中国文化”的课程之中。语文本就承担着立德树人的任务,这种教育以语文教材为依托,以教材中的具体选文为载体。且当前存在着将革命文化选文过度解读为纯思想教育的现象存在,因此,对初中语文教材中革命文化选文的研究有着必要意义。本研究立足于课程政治学和朱绍禹语文教材观,对建国以来人教社发行的十一套初中语文教材中革命文化选文展开研究,提出四个待解决的问题:（一）不同版本教材选编的革命文化选文情况如何?（二）不同版本教材中革命文化选文篇目的共同特点和变动特点怎样?（三）影响革命文化选文的因素有哪些?（四）通过分析,十一套教材中革命文化选文的变迁在编制和使用方面给我们的启示有哪些?针对这四个问题,笔者主要用到文献分析法、量化统计法、文本分析法和比较分析法,结合前人的研究展开此次对革命文化选文的研究。笔者首先通过量化统计法对十一套教材中革命文化选文的总篇目、共有篇目、独有篇目和保留篇目进行统计与分析,以图表形式直观呈现,再从不同要素入手对革命文化选文进行文本分析研究,从选文文体、选文作者和选文内容倾向三个方面比较分析并总结革命文化选文选编的共同特点和变化特点。主要结论有:革命文化选文共同特点是（一）以男性现当代作家为主;（二）以散文为主,兼顾其他文体;（三）以革命时期的男性英雄人物和集体事件凸显革命精神。革命文化选文变动特点主要是（一）革命文化选文篇目遵循“少中求精”,即虽革命文化选文数量呈下降态势,但选编的是具有经典性的作品,“文质兼美”的选文标准;（二）选文文体趋向均衡发展,具体表现在散文变化曲折、诗歌后来居上、小说逐渐消失和实用类文本受到重视四个方面;（三）选文作者表现为“一少二多一增加”,即民主战士减少、现当代作家增多、新闻工作者增多和非专业作者的增加;（四）选文内容更加重视彰显时代特色、宣扬革命精神。之后笔者从政治、社会和语文课程标准三个层面分析了影响革命文化选文变动的因素,并对革命文化选文的编制和使用提出了一些建议。在编制方面可以增加叙述女性革命人物的选文;增加叙述人民群众的选文;增加戏剧文体的选文;调整选文比重;保证选文与时俱进;符合学生身心发展。在使用方面建议一线教师做到重视该类选文、调整教学方式以及深挖教学资源。
褚心月[7]（2020）在《董含及其《三冈识略》研究》文中认为《三冈识略》作为一本清初文人笔记,包罗万象,内容驳杂,自问世以来,该着作及其作者董含便一直受到学界的关注。目前学界对此书的研究主要集中在发掘其历史价值上,而对作者董含的生平、交游及《三冈识略》的文学价值研究还不是很深入。本文先从作家研究的角度出发,对马桥董氏的发展历史、董含的辈分、生平概况、交友状况和择友倾向在前贤的研究基础上做了更加详尽的考证和梳理;再分析《三冈识略》的版本问题、思想内涵和文学意义。版本部分主要针对成书过程、现存各版本间的关系及《莼乡赘笔》是《三冈识略》删改本这三个问题进行研究讨论。思想内涵方面,先总结出《三冈识略》的五种叙事内容,再在此基础上探究董含对时人的评价以及其忧时伤世的家国情怀,概括出董含的立场、主要观点和评判标准。文学意义上,先对《三冈识略》所载诗歌分析,以董含的诗歌分析云间派创作特色,从所载他人诗歌中分析《三冈识略》的文献保存价值。再对所载小说的创作特色进行分析,总结出短小精悍、质朴真实、言必有据的创作特点,并对以志怪写思明的创作手法进行具体分析。最后从《三冈识略》文人笔记方面的文学价值,对后世的影响两个方面来总结其文学意义。
黄靓文[8]（2020）在《傅斯年古代文学批评研究》文中提出国学功底深厚,同时又接受了西学思想的傅斯年,在古代文学批评研究中,有一套结合考古学、发生学、史学、语言学等学科的研究方法。他善于用综合和流变的眼光考察文学史中的事物,使其古代文学批评具有实证、多学科多角度和有机的品质。傅斯年《诗经》研究,建立在《诗经》是民间文学作品的基础之上,打破经学传统,将关注重点放在《诗经》的文学特点上,结合文学史发展,对《诗经》相关的文体、诗义、文辞等内容进行探究,解析了《诗经》作为中国文学发源大端的缘由,其中蕴含的新的研究精神,对推动《诗经》学的研究现代化研究具有开创意义。傅斯年的《史记》文学阐释,与其史学研究紧密相连,然亦较多涉及《史记》叙事和语言方面的特点,发现问题的角度独特,解决问题的视角新颖。傅斯年的古代文学批评建立在史料学基础上,从文本本身出发,将其放入到当时的社会大局和历史的整体发展中进行研究,对所涉及的问题进行横向的延展和纵向的延伸,视野开阔,研精钩深,方法科学,观点新颖,引证丰富,线索清晰,论证严密,在中国文学史研究中所起作用不可忽视。
李振华[9]（2020）在《1978～2019年高考全国卷历史试题文言文材料研究》文中研究说明恢复高考40多年以来,历年高考都牵动着莘莘学子的心,而高考试题尤其是师生关注的焦点。高考全国卷作为使用人数最多和涵盖地域最广的考试试题,更具有研究的重要意义。中国古代历史文献典籍记载方式主要以文言文形式呈现,高考全国卷历史试题中历年均会出现一定比例的文言文材料。因此,掌握文言文材料不仅有利于学生解读古代文献、理解古代历史,提升文言文材料应试能力,而且有利于落实史料实证历史核心素养,弘扬优秀传统文化。因而对高考全国卷历史试题中文言文材料进行研究分析,具有十分重要的意义。本文以1978-2019年间68套高考全国卷历史试题为研究对象,以文言文材料考题为切入点,将论文分为三部分:首先对文言文材料的相关概念进行界定,概括出文言文具有文约义丰、晦涩难懂的特点,并据文言文材料的获取途径、史学价值、朝代节点进行分类,总结了文言文材料的作用及其选择的依据。其次将19782019年高考全国卷历史试题中的文言文材料使用历程划分为四个不同的阶段,“牛刀小试”阶段（19781988年）的文言文材料主要考查学生的再认、再现能力;“遍地开花”阶段（19892003年）由知识立意的考查向能力立意过渡,文言文材料的试题命制更加科学、规范、公平;“文白结合”阶段（20002010年）突出考查文科综合能力,试题命制关注社会现实;“白主文辅”阶段（20102019年）的文言文材料重在培养学生的史料实证核心素养,试题的命制注重信度、效度、区分度和难度。最后,通过对文言文材料的四个阶段进行量化分析,得出文言文材料发展的总体趋势,即在高考全国卷历史试题中的呈现从最初比例较小到大幅度增加再到趋于稳定后开始缩减四个阶段的变化。伴随着2017年新课程标准的出台,统编版新教材的运用,今后在教材、教学、高考试题中文言文材料都将大量呈现。文章最后将文言文材料落实于教学中,探究存在的问题及原因,从而提出相应的解决措施,为历史教学贡献自己的微薄之力。
邹莎莎[10]（2019）在《《故都的秋》的解读与教学研究》文中研究表明《故都的秋》是郁达夫在1934年创作的一篇文质兼美的写景抒情散文,由于一定的历史原因,1984年才正式入选中学语文教科书,从而成为高中语文写景抒情散文的重要篇目。笔者在教育实习过程中观察和访问发现,一些教师过分机械地强调教育教学的三维目标,一定程度上忽略了对文本内在韵味的感悟和体察。鉴于此,本文将对《故都的秋》文学性文本解读的研究成果进行梳理和归纳,同时分析现有的中学教学领域关于《故都的秋》的阅读教学课例,并尝试作出相对成熟的教学设计。笔者首先以人民教育出版社出版的中学语文教材为研究对象,分析不同时期的教育指导思想和教学大纲,从而考察中小学语文教材的选编情况和发展动态。然后对文学界关于《故都的秋》文本主题、文章特色等方面的解读做一个综合分析和述评,探讨文学界对《故都的秋》的主题思想和审美风格的解读,即对文学界广泛的文本解读研究成果进行梳理归类。接着以肖家芸老师的《故都的秋》教学案例（教学实录）为研究对象,考察分析当前中学语文课堂对散文《故都的秋》的教学处理。然后借鉴整合相关的研究资料的基础上,重新设计《故都的秋》教学方案,期望能给《故都的秋》的阅读教学带来一定的参考价值。
二、1999年主要篇目（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、1999年主要篇目（论文提纲范文）
（1）中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、选题依据及意义 |
| 二、研究历史与现状 |
| 三、研究思路及方法 |
| 第一章 新文学在国文教育中“知识身份”的确立 |
| 第一节 晚清至“五四”教育制度变迁中的“文学”演变 |
| 一、晚清学制改革对“文学教育”的奠基 |
| 二、民初教育改革对“文学教育”地位的确定 |
| 三、“五四”时期教育制度改革对“文学教育”的强化 |
| 第二节 新文学与国文教育“联姻” |
| 一、“言文一致”的必然结果 |
| 二、文学教育改革的需要 |
| 三、“文学革命”与“国语运动”的利益共谋 |
| 第二章 新文学以国文教科书为媒介的传播 |
| 第一节 1920 年代国文教科书新文学兴味的体现 |
| 一、《白话文范》的“新思潮”倾向 |
| 二、《初中国语文读本》的新文学经典倾向 |
| 三、《初级国语读本》的“新文学理念”倾向 |
| 四、编者个人因素对新文学选文编排的影响 |
| 第二节 1930 年代国文教科书“文学教育”观的转变 |
| 一、“新思潮”的延续与深化 |
| 二、“文艺性”的强调与凸显 |
| 三、从“文学”到“文章” |
| 第三节 1940 年代国文教科书中新文学的“遮蔽”与“反抗” |
| 一、“国定本”对“新文学”的有意遮蔽 |
| 二、《开明新编国文读本》对“新文学”的坚持 |
| 三、国文教科书新文学选文特征 |
| 第三章 新文学对国文教育改革的推动 |
| 第一节 新文学选文促进阅读教学改革 |
| 一、“人生问题”选文引发“问题教学法” |
| 二、艺术性选文引发“道尔顿制”教学实验 |
| 三、新文学教育引发“精读”“略读”改革 |
| 第二节 新文学选文促进国文写作教学改革 |
| 一、语体文作文观的形成 |
| 二、写作教学内容的明确 |
| 三、写作指导方法的转变 |
| 第三节 新文学选文促进国文考试改革 |
| 一、考核方式的改变 |
| 二、考核内容的改变 |
| 第四章 新文学家教育思想、创作与国文教育的相互影响 |
| 第一节 新文学家教育思想对国文教育的影响 |
| 一、周氏兄弟的“儿童本位”思想 |
| 二、叶圣陶与朱自清的国文教育观 |
| 第二节 国文从教经历对新文学创作的影响 |
| 一、以学生为假想读者群的“范文式”创作 |
| 二、以抒发个人教育理想为目的的创作 |
| 三、从教经历影响在作家写作风格中的体现 |
| 第三节 新文学中的“教育书写” |
| 一、以“教育批判”为主题的创作 |
| 二、以“儿童为本”的创作 |
| 三、为教育助力的新文学读物编辑 |
| 第五章 国文教育视野下现代文学经典的形成与反思 |
| 第一节 新文学作品在国文教科书中的“经典化”历程 |
| 一、散文作品的“经典化”形成 |
| 二、小说作品的“经典化”形成 |
| 三、新诗作品的“经典化”形成 |
| 四、戏剧作品的“经典化”形成 |
| 第二节 新文学作品在国文教科书中的“经典”成因 |
| 一、符合选文标准 |
| 二、具有教学价值 |
| 三、文化斗争需要 |
| 四、自我经典化努力 |
| 第三节 国文教育对新文学“经典”产生的影响 |
| 一、节选对原作解读的影响 |
| 二、删改对原作解读的影响 |
| 三、教学阐释对原作的影响 |
| 四、教育及意识形态因素的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录:本文参考的中学国文教科书及新文学选文篇目 |
| 后记 |
（2）晚清《申报》刊载小说研究（1907-1911）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法与创新点 |
| 第一章 晚清《申报》刊载小说的总体形态 |
| 第一节 1907年之前《申报》刊载小说的历程 |
| 第二节 1907-1911年《申报》刊载小说的概况 |
| 第三节 晚清《申报》所刊小说体现的小说观念 |
| 第二章 晚清《申报》刊载的长篇创作小说 |
| 第一节 长篇创作小说的概貌 |
| 第二节 长篇创作小说中的章回体小说 |
| 第三节 长篇创作小说中的非章回体小说 |
| 第三章 晚清《申报》刊载的短篇创作小说 |
| 第一节 短篇创作小说对时事政治的反映 |
| 第二节 短篇创作小说对社会民生的反映 |
| 第三节 短篇创作小说中的滑稽气质 |
| 第四章 晚清《申报》刊载的翻译小说 |
| 第一节 晚清《申报》所刊翻译小说的总体情况 |
| 第二节 张春帆及其翻译作品 |
| 第三节 晚清《申报》短篇翻译小说与名作意译 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《申报》（1907-1911）刊载的小说目录 |
| 附录二 《申报》(1907-1911)长篇创作章回体小说回目 |
| 附录三 《申报》(1907-1911)所刊小说的广告 |
| 在校期间发表的论文 |
| 后记 |
（3）贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及意义 |
| 二、研究现状综述 |
| 三、概念界定与创新之处 |
| 四、研究目标与方法 |
| 第一章 贵州历年高考语文实用类文本试题命题依据及历史沿革 |
| 第一节 贵州历年高考语文实用类文本试题的命题依据 |
| 第二节 贵州历年高考语文实用类文本阅读试题的命题原则 |
| 第三节 贵州历年高考语文卷选用情况 |
| 第四节 语文实用类文本阅读试题的演变进程 |
| 第二章 高考语文卷实用类文本阅读试题分析 |
| 第一节 考查能力层级的分析 |
| 第二节 实用类文本阅读内容和命题情况分析 |
| 第三节 贵州高考语文实用类文本阅读试题失分原因 |
| 第四节 实用类文本阅读命题规律及趋势 |
| 第三章 高考背景下实用类文本阅读教学策略 |
| 第一节 联结必修和选修教材的内容 |
| 第二节 分体裁进行阅读教学 |
| 第三节 教师教学准备精细化 |
| 第四节 学生知识储备及解题策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 研究生期间发表论文情况 |
（4）清代徽州书院志编纂研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 研究目的和意义 |
| 二 研究现状 |
| 三 研究方法和研究思路 |
| 四 相关定义阐释及研究对象 |
| 五 创新点及特色 |
| 一 清代徽州书院志编纂缘起 |
| (一)徽州书院的炽盛 |
| (二)官府及民间的推动 |
| (三)保存史料的需要 |
| 二 清代徽州书院志的体例 |
| (一)体例结构 |
| (二)篇目的设置 |
| (三)运用的体裁 |
| (四)体例特色 |
| 三 清代徽州书院志的史料来源 |
| (一)官修和私修史书 |
| (二)地方志 |
| (三)笔记与文集 |
| (四)当事人的亲身经历及见闻 |
| (五)其他史料来源 |
| 四 清代徽州书院志编纂的学术倾向 |
| (一)重程朱理学的学术倾向 |
| (二)学术倾向产生的原因 |
| 五 清代徽州书院志的文献价值 |
| (一)辑录保存资料的价值 |
| (二)对徽州区域史研究的价值 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（5）《文艺报》“热议小说”与当代文学“一体化”的形成（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 基本概念和需要说明的问题 |
| 1.3 研究历史与现状 |
| 1.3.1 《文艺报》相关研究综述 |
| 1.3.2 《文艺报》“热议小说”研究 |
| 1.3.3 “一体化”问题的相关研究 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.5 研究创新点与意义 |
| 第二章 “一体化”开端期:批判与希冀(1949-1955) |
| 2.1 真实、多元的文本世界:“热议小说”作品本体分析 |
| 2.1.1 工农兵人物形象的真实塑造 |
| 2.1.2 新生活与革命历史的如实讲述 |
| 2.1.3 现实主义创作下的多元艺术风貌 |
| 2.2 层级与体制的建立:“热议小说”创作主体分析 |
| 2.2.1 文艺界“会师”队伍构成 |
| 2.2.2 工农兵作家的成长与培养 |
| 2.2.3 资深作家的艰难与贡献 |
| 2.2.4 作家体制化的开始 |
| 2.3 “破”与“立”之间:“热议小说”批评文本分析 |
| 2.3.1 对新英雄人物形象塑造的期待 |
| 2.3.2 “浇花”与“锄草”的并存 |
| 2.3.3 政治性批评话语凸显 |
| 2.4 丰富的构成:“热议小说”批评主体分析 |
| 2.4.1 精英评论家的“定位”与“保卫” |
| 2.4.2 普通读者的“愤怒”与“扞卫” |
| 2.4.3 作者的自我批评与自我争辩 |
| 2.4.4 《文艺报》编者的“引领”与“裁判” |
| 第三章 “一体化”发展期:中断与推进(1956-1962) |
| 3.1 超越现实的理想与浪漫:“热议小说”作品本体分析 |
| 3.1.1 高大理想人物形象的出现 |
| 3.1.2 理想烛照下的人民内部矛盾书写 |
| 3.1.3 中国青年出版社的贡献 |
| 3.1.4 革命现实主义与革命浪漫主义的交映 |
| 3.2 “大我”与“小我”的融合:“热议小说”创作主体分析 |
| 3.2.1 创作主体多元化与群体化 |
| 3.2.2 个体生命的历史化书写 |
| 3.2.3 主流创作思想的表现与迎合 |
| 3.3 平等地“争鸣”:“热议小说”批评文本分析 |
| 3.3.1 “争鸣”现象的出现 |
| 3.3.2 创作规范和标准的初步确立 |
| 3.3.3 对作品艺术性的珍视 |
| 3.4 喧嚣的大多数:“热议小说”批评主体分析 |
| 3.4.1 群众批评力量的增强 |
| 3.4.2 激进政治评论者的登场 |
| 3.4.3 精英评论家的独立与坚守 |
| 第四章 “一体化”形成期:统一与确立(1963-1966) |
| 4.1 完美与纯粹:“热议小说”作品本体分析 |
| 4.1.1 完美典范“超人”形象的出现 |
| 4.1.2 阶级斗争主题的一致表现 |
| 4.1.3 极致浪漫主义风格的趋同 |
| 4.2 体制内的“建设者”:“热议小说”创作主体分析 |
| 4.2.1 工农兵作家中心化 |
| 4.2.2 趋同的政治化写作模式 |
| 4.2.3 独立性与个性渐趋消失 |
| 4.3 同一与统一:“热议小说”批评文本分析 |
| 4.3.1 与创作话语“同质”的批评 |
| 4.3.2 批评标准的确立与统一 |
| 4.3.3 宣传教育功能的重视 |
| 4.4 主流与合流:“热议小说”批评主体分析 |
| 4.4.1 批评主体工农兵化 |
| 4.4.2 精英评论者的独立性消失 |
| 4.4.3 批评主体与创作主体合一 |
| 第五章 结语 |
| 5.1 1949-1966“热议小说”创作再认识 |
| 5.2 1949-1966“热议小说”批评新思考 |
| 5.3 文学“一体化”的形成与消解 |
| 参考文献 |
| 附录一 中国赵树理研究会会长赵魁元先生访谈录 |
| 附录二 丁玲最后一任秘书王增如女士访谈录 |
| 附录三 赵树理孙女赵飞燕女士访谈录 |
| 附录四 原《文艺报》、《红旗》杂志编辑雷声宏老师访谈录 |
| 附录五 姚雪垠之子姚海天先生访谈录 |
| 附录六 原中国青年出版社副总编郑一奇先生访谈录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（6）建国以来初中语文教材中革命文化选文研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 国家加大力度弘扬革命文化 |
| 1.1.2 语文课程标准越来越重视革命文化 |
| 1.1.3 革命文化选文的价值 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 初中语文教材 |
| 1.4.2 革命文化 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 初中语文教材发展概况 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 有关“初中语文教材选文”的研究 |
| 2.2.2 有关“革命文化”的研究 |
| 2.2.3 有关“语文教材中革命文化选文”的研究 |
| 2.3 研究现状评析 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 课程政治学 |
| 3.2 朱绍禹语文教材观 |
| 3.2.1 语文教材编制观 |
| 3.2.2 语文教材价值观 |
| 3.2.3 语文教材使用观 |
| 4 研究方法与内容 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.1.1 文献分析法 |
| 4.1.2 量化统计法 |
| 4.1.3 文本分析法 |
| 4.1.4 比较分析法 |
| 4.2 研究内容 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 选文篇目统计与分析 |
| 5.1.1 总体篇目统计与分析 |
| 5.1.2 共有篇目统计与分析 |
| 5.1.3 独有篇目统计与分析 |
| 5.1.4 保留篇目统计与分析 |
| 5.2 选文要素统计与分析 |
| 5.2.1 选文文体统计与分析 |
| 5.2.2 选文作者统计与分析 |
| 5.2.3 选文内容倾向统计与分析 |
| 5.3 革命文化选文变动归因分析 |
| 5.3.1 政治因素 |
| 5.3.2 文化因素 |
| 5.3.3 课程标准对选文的直接影响 |
| 6 研究结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 革命文化选文共同特点 |
| 6.1.2 革命文化选文变动特点 |
| 6.2 研究建议 |
| 6.2.1 课程标准制定建议 |
| 6.2.2 革命文化选文选编建议 |
| 6.2.3 革命文化选文使用建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 十一套教材革命文化选文篇目、作者及文体汇总 |
| 致谢 |
（7）董含及其《三冈识略》研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 目前有关董含及《三冈识略》的研究现状 |
| 二 本文的研究设想及意义 |
| 三 研究方法 |
| 第一章 董含家世、生平、着述及交游 |
| 第一节 明代松江望族——华亭董氏概述 |
| 一 华亭董氏发展史及代表人物 |
| 二 董含直系亲属 |
| 第二节 董含生平事迹考述 |
| 一 体弱多病,发愤读书 |
| 二 奏销案发,削籍还乡 |
| 三 绝意仕途,着书立言 |
| 第三节 董含着述及其交游情况 |
| 一 着述情况 |
| 二 交游情况 |
| 第二章 《三冈识略》的成书过程及版本 |
| 第一节 《三冈识略》的成书 |
| 第二节 《三冈识略》的版本梳理 |
| 一 现存版本 |
| 二 版本关系 |
| 第三节 《莼乡赘笔》实乃《三冈识略》删节本 |
| 第三章 《三冈识略》的思想内涵 |
| 第一节 《三冈识略》的叙事内容 |
| 一 经世致用,军政要事 |
| 二 朝野逸闻,市井趣事 |
| 三 搜奇志异,狐鬼神怪 |
| 四 地理博物,人文景观 |
| 五 衣食住行,社会风俗 |
| 第二节 《三冈识略》对时人的评述 |
| 第三节 董含的家国情怀 |
| 一 生逢鼎革,忧时伤世 |
| 二 崇尚正统,指摘时弊 |
| 第四章 《三冈识略》的文学价值 |
| 第一节 《三冈识略》所载诗歌创作 |
| 一 董含所作诗歌 |
| 二 其他人所作诗歌 |
| 第二节 《三冈识略》所载小说创作特色 |
| 一 志人小说 |
| 二 志怪小说 |
| 第三节 《三冈识略》的文学意义 |
| 一 《三冈识略》作为文人笔记的文学价值 |
| 二 《三冈识略》对后世的影响 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 附录 (一) 董含交游士人表 |
| 附录 (二) 《三冈识略》不同版本分卷情况表 |
| 致谢 |
（8）傅斯年古代文学批评研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题的研究意义 |
| 二、国内外研究现状分析 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 傅斯年古代文学研究方法与视角 |
| 一、实证的古代文学研究方法 |
| (一)“敢于疑古,详于辩证”的理念 |
| (二)“只求证,不言疏”的工作方法 |
| 二、多学科、多角度的古代文学研究方法 |
| 三、有机的文学视角 |
| (一)古代文学史分期之研究 |
| (二)五言诗起源之研究 |
| 第二章 傅斯年《诗经》研究 |
| 一、傅斯年《诗经》部类与次序研究 |
| (一)傅斯年《诗经》部类研究 |
| (二)傅斯年《诗经》次序研究 |
| 二、傅斯年《诗经》“讽”论释读 |
| (一)“风”字本义探究 |
| (二)“风”渐于偏含“讽”意 |
| (三)“风”为汉代枚马赋体之源 |
| 三、余论和小结 |
| 第三章 傅斯年《史记》文本与文学评批阐释 |
| 一、傅斯年《史记》学着述概说 |
| 二、傅斯年《史记》文本补窜改异研究 |
| 三、傅斯年《史记》文学研究 |
| (一)论《史记》的古今叙事 |
| (二)评《史记》的语言 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（9）1978～2019年高考全国卷历史试题文言文材料研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘由及意义 |
| (二)研究综述 |
| (三)研究方法 |
| 一、文言文材料 |
| (一)文言文材料的概念 |
| (二)文言文材料的特点 |
| (三)文言文材料的分类 |
| (四)文言文材料的作用 |
| (五)文言文材料选择的依据 |
| 二、1978~2019 年高考全国卷历史试题中的文言文材料 |
| (一)“牛刀小试”阶段(1978~1988年) |
| (二)“遍地开花”阶段(1989~2003年) |
| (三)“文白结合”阶段(2000~2010年) |
| (四)“白主文辅”阶段(2010~2019年) |
| 三、高考全国卷历史试题中文言文材料发展趋势及对教学的影响 |
| (一)高考全国卷历史试题中文言文材料的特点 |
| (二)高考全国卷历史试题中文言文材料的发展趋势 |
| (三)高考全国卷历史试题中文言文材料对教学的影响 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
（10）《故都的秋》的解读与教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘起及意义 |
| 二、研究现状概述 |
| (一)《故都的秋》研究成果 |
| (二)《故都的秋》研究的不足之处 |
| 三、研究思路及方法 |
| 第一章 《故都的秋》游离和编入中学教材缘由探析 |
| 第一节 《故都的秋》游离中学教材之因探析 |
| 一、郁达夫及其创作 |
| 二、探析《故都的秋》游离教材的时代因素 |
| (一)民国时期(1912 年-1949 年)教材编写宗旨 |
| (二)改革开放前(1949 年-1978 年)教材编写宗旨 |
| (三)改革开放后教材编写宗旨 |
| 第二节 《故都的秋》在语文教材选编情况探析 |
| 一、《故都的秋》不同版本课文单元的编撰情况 |
| (一)1990 年《十二年制高级中学课本语文》 |
| (二)2004 年《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》…… |
| (三)2006 年《普通高中课程标准实验教科书(必修)语文》… |
| 二、《故都的秋》不同版本课后练习的编撰情况 |
| (一)1990 年《十二年制高级中学课本语文》 |
| (二)2004 年《全日制普通高级中学教科书(必修)语文》…… |
| (三)2006 年《普通高中课程标准实验教科书(必修)语文》… |
| 第二章 《故都的秋》学术界文本解读研究 |
| 第一节 《故都的秋》主题相关解读 |
| 一、悲秋之说 |
| 二、赏秋之说 |
| 三、爱国之说 |
| 四、生命意识说 |
| 第二节 文章特色解读 |
| 一、在语言上 |
| 二、在结构上 |
| 三、在意境上 |
| 第三章 《故都的秋》中学教学解读研究 |
| 第一节 《故都的秋》中学阅读教学分析 |
| 一、《故都的秋》阅读教学实施概况 |
| 二、《故都的秋》阅读教学方法 |
| 第二节 肖家芸《故都的秋》教学实录分析 |
| 一、开宗明义把握要旨 |
| 二、大胆肯定平等对话 |
| 三、以生为本注重体验 |
| 第三节 《故都的秋》的教学设计 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
四、1999年主要篇目（论文参考文献）
- [1]中国“新文学”与“国文教育”互动关系研究[D]. 张蓬. 东北师范大学, 2021(09)
- [2]晚清《申报》刊载小说研究（1907-1911）[D]. 钟景就. 暨南大学, 2020(04)
- [3]贵州历年高考语文实用类文本阅读试题研究[D]. 晏飘. 贵州师范大学, 2020(06)
- [4]清代徽州书院志编纂研究[D]. 尤进. 安徽大学, 2020(07)
- [5]《文艺报》“热议小说”与当代文学“一体化”的形成[D]. 王海艳. 河北大学, 2020(08)
- [6]建国以来初中语文教材中革命文化选文研究[D]. 李瑶. 山西师范大学, 2020(07)
- [7]董含及其《三冈识略》研究[D]. 褚心月. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]傅斯年古代文学批评研究[D]. 黄靓文. 江西师范大学, 2020(11)
- [9]1978～2019年高考全国卷历史试题文言文材料研究[D]. 李振华. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [10]《故都的秋》的解读与教学研究[D]. 邹莎莎. 福建师范大学, 2019(12)