一、英语分阶段听力教学模式的实践（论文文献综述）
潘向翀[1]（2021）在《应用型本科非英语专业口译教学思考与探索——以实际案例为基础》文中认为本文以笔者所教授的上海商学院酒店管理专业2017级英语口译课程为基础,结合具体实践,采用定性和定量相结合的方法,对应用型本科非英语专业英语口译课程的教学现状、目的、原则、目标、方法及内容进行了初步分析,并提出相应的改进策略,旨在丰富应用型本科非英语专业口译教学实践和理论研究。
龚一凡[2]（2021）在《基于跨学科融合的翻译同传速录“三位一体”实践课程体系研究》文中进行了进一步梳理"翻译同传速录"是一门基于跨学科融合的翻译专业的创新课程,是为培养应用型英语翻译人才而开设的综合性实训课程。该课程集英语"听力+翻译+打字"于一体,简称"听译录",旨在培养和提高学生英语听力、英汉互译能力和计算机键盘打字能力。本文从"翻译同传速录"课程体系的构建入手,着力探讨和研究该课程的教学模式、教学内容、教学方法以及评价标准,以期为应用型、复合型的翻译人才培养提供新的思路和途径。
覃黎洋[3]（2021）在《TPACK理念下的大学英语教学设计研究——以PBL形式为例》文中提出文章以TPACK为基本框架和设计理念,首先通过"学习者分析"和"教学环境分析"研究具体境脉因素,而后围绕TPACK的多维因素展开"教学内容分析"、"教学方法设计"、"教学资源设计",继而整合教学方案设计确定具体教学内容、教学方案、教学策略,经课堂教学实施,基于教学测试数据的判断以及对学习者反馈的分析发现,以合作模式进行的PBL活动设计对学生"听"的能力有一定的促进作用。
周思慧[4]（2021）在《初中英语教师听力课堂数据应用现状及促进策略研究》文中研究指明
郑吉婷[5]（2021）在《初中生思辨能力倾向与英语听力理解水平相关性研究》文中研究表明
魏骐齐[6]（2021）在《小学高年级英语听力教学现状调查研究 ——基于《中国英语能力等级量表》》文中认为
杨陶[7]（2021）在《多模态视角下的初中英语词汇教学模式研究》文中研究表明
张婧[8]（2021）在《听写与复述在农村初中英语听说教学中的运用》文中研究指明
茆子蔚[9]（2021）在《初级阶段汉语听力课在线教学设计 ——以安徽大学为例》文中研究表明
何新明[10]（2021）在《高中英语听力策略训练有效性的行动研究 ——以遵义市某中学为例》文中提出
二、英语分阶段听力教学模式的实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语分阶段听力教学模式的实践（论文提纲范文）
（1）应用型本科非英语专业口译教学思考与探索——以实际案例为基础（论文提纲范文）
| 一、当前所存在的问题 |
| 二、改进方法和策略 |
| （一）制定切合实际的教学目标 |
| （二）设计符合实际的教学内容 |
| （三）采用灵活、针对性并具有趣味的教学方法 |
| 1）注重听辨能力训练 |
| 2）突出情景口译训练 |
| 3）强化实战口译训练 |
| 三、结语 |
（2）基于跨学科融合的翻译同传速录“三位一体”实践课程体系研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、课程构建与教学模式 |
| 三、课程教学内容 |
| 四、课程考核与评价 |
| 五、课程实训平台开发 |
（3）TPACK理念下的大学英语教学设计研究——以PBL形式为例（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、TPACK理念及研究动态 |
| 1. TPACK理念内涵 |
| 2. 国内外TPACK研究动态 |
| 三、基于TPACK理念的教学设计 |
| 1. 境脉（context）因素分析阶段 |
| 2. TPACK多维因素分析阶段 |
| 3. TPACK整合设计阶段 |
| 4. 实施及评价阶段 |
| 四、教学设计实施与分析 |
| 1. 实施过程 |
| 2. 数据收集与分析 |
| 五、结语 |
四、英语分阶段听力教学模式的实践（论文参考文献）
- [1]应用型本科非英语专业口译教学思考与探索——以实际案例为基础[J]. 潘向翀. 中国翻译, 2021(06)
- [2]基于跨学科融合的翻译同传速录“三位一体”实践课程体系研究[J]. 龚一凡. 湖北第二师范学院学报, 2021(09)
- [3]TPACK理念下的大学英语教学设计研究——以PBL形式为例[J]. 覃黎洋. 中国教育信息化, 2021(13)
- [4]初中英语教师听力课堂数据应用现状及促进策略研究[D]. 周思慧. 华中师范大学, 2021
- [5]初中生思辨能力倾向与英语听力理解水平相关性研究[D]. 郑吉婷. 吉林师范大学, 2021
- [6]小学高年级英语听力教学现状调查研究 ——基于《中国英语能力等级量表》[D]. 魏骐齐. 淮北师范大学, 2021
- [7]多模态视角下的初中英语词汇教学模式研究[D]. 杨陶. 重庆三峡学院, 2021
- [8]听写与复述在农村初中英语听说教学中的运用[D]. 张婧. 三峡大学, 2021
- [9]初级阶段汉语听力课在线教学设计 ——以安徽大学为例[D]. 茆子蔚. 安徽大学, 2021
- [10]高中英语听力策略训练有效性的行动研究 ——以遵义市某中学为例[D]. 何新明. 西南大学, 2021
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