一、英语教学中学生自主学习能力的培养（论文文献综述）
赵晓峰[1]（2021）在《试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养》文中指出伴随着教育改革的全面发展,传统的教育方式需要进行改革,目前已经不能顺应当今时代的发展,各个学科之间也都开始进行了对教学模式的改革,这一举动在高中英语的教学中展现的最为明显。所以老师在高中进行英语教学的时候,要不断加强对学生自主学习能力的培养,提高学生的自主学习能力。在高中施行英语教育教学时通过对学生自主学习能力的提高,可以不断强化老师在课堂上的教学效果,还能够增强学生学习的主观能动性,提高学习成绩。
鞠秀会[2]（2021）在《高中英语教学中学生自主学习能力的培养》文中研究指明英语作为高中阶段的重要学科之一,不仅对学生的高考起到决定性影响,还关系到学生未来的工作和交际。基于此,高中英语教师在教学中不仅需要帮助学生制订针对性的学习计划,同时还需要关注高中生在英语学习中的心理变化,并帮助其培养自主学习能力。自主学习能力是学生在学习过程中充分发挥自身主观能动性的重要体现,文章首先阐述在高中英语教学中培养学生自主学习能力的重要性以及当前培养存在的问题,接着重点论述改进措施。
杨嘉棋[3]（2021）在《小学英语教学中学生自主学习能力培养研究 ——以晋中市C小学为个案》文中研究说明基于教育信息化大环境下对教师英语教学素养及学生英语自主学习能力的要求,本文以晋中市C小学为个案,探究英语教学中学生自主学习能力培养的影响因素、策略、成效以及各方发挥的作用,并结合实际进行反思,从而获得英语教学中学生自主学习能力培养的启示及对策。具体内容包括以下几个方面:第一,小学英语教学中学生自主学习能力培养的必要性和可能性,从小学英语教学发展的现状与趋势、英语学科的复杂性、学生自主学习能力培养的需求以及学生学科素养与综合能力的提升、学生主观能动性提高等各个方面对学生自主学习能力的必要性与可能性进行总结:学生自主学习能力的培养是英语教学发展的必然要求,是学生顺应时代发展强有力的支持,无论是教育改革、课标要求还是时代背景,自主学习能力培养都占据着重要地位。第二,晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养现状,培养现状从教师所担任的角色、学生自主学习培养策略以及学生自主学习能力培养成效三个方面阐述。在教师角色上,作为学生自主学习资源的开发者、学生自主学习意识的引导者以及学生自主学习教学的推动者及实践者,可以看出,最重要的角色就是教师,通过对晋中市C小学部分英语教师、教研组长及领导的访谈,进一步精准角色定位,将教师角色的重要性更直观的呈现出来。在学生自主学习培养策略上,学校主要从教师与学生两个方面选择培养策略,提升教师的专业知识储备与教学能力。该校的成效体现在多个方面,学生自主学习意识的增强,自主学习能力的提高,英语学习兴趣的增加,学校口碑的提升,家校沟通的有效开展等,这些成效为学生的自我提升、教师专业能力的提高以及学校的综合发展提供了强有力的保障。第三,晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养存在的问题,该校在培养学生自主学习能力过程中存在的问题主要有教师对自主学习的理解模糊,存在个别形式主义;学校校本资源开发力度不够,自主学习资源不够丰富;个别家长对学校理念不了解,家校沟通有待加深等。这些问题的存在不断鞭策着学校领导、教师在学生自主学习能力培养上努力探究,不断完善。第四,晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养问题成因,既然发现了问题,就应该对问题进行分析判断,在对存在问题进行分析后总结为以下几点:首先,教师对学校安排只是服从,自身的积极性欠缺,并无主动性的发展。其次,英语课堂教学中过度强调学生自主学习的培养,本末倒置,对自主学习过度的重视也从侧面反映了教师对自主学习教学理念的理解不够透彻或是过于刻板,并未进行自我消化,从而出现问题。最后从家校沟通形式上分析了问题,单一的沟通形式给家长与学校之间无形中建起了壁垒,影响着自主学习能力培养的进程。第五,晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养问题解决对策,笔者在对晋中市C小学学生英语自主学习能力培养的探究中,对教师与学校关系,教师责任意识、学校校本资源开发以及家校沟通等方面进行了反思,从而总结了晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养的提升对策,在实践中获得的经验和启示是学校更好发展的前提,同样,结合该校实际情况提出的建议也是真正适合学校发展提升的对策。作为教师应该具备责任意识、自主教学意识、合理设计课堂环节,将自主学习的理念理解透彻,自我消化并灵活运用;学校方面,也应该为学生自主学习发展提供丰富的资源保障,给教师提供方向,给学生提供教学条件;在家校方面,学校与家长之间多沟通,多协作,为学生自主学习能力培养提供强有力的支持。
怀羽[4]（2021）在《移动学习软件应用于初中生英语自主学习中的调查研究 ——以汉中某中学为例》文中研究指明近年来随着信息技术的猛速发展,移动学习软件因其及时、高效、有趣、实用、互动和共享的特点逐渐进入教育领域,成为现代教育发展必不可少的辅助工具,在初中生的自主学习过程中发挥着重要作用。研究通过对自主学习、移动学习软件以及初中生利用移动学习软件进行自主学习相关文献的梳理,基于元认知策略、多元智能理论和学习风格三个理论依据,拟解决如下三个问题:（1）初中生是否愿意接受移动学习软件进行英语自主学习?（2）移动学习软件在初中生英语自主学习中是否具有必要性?（3）如何利用移动学习软件促进初中生英语自主学习?研究对初中生自主学习、教师对使用移动学习软件帮助学生自主学习,学生使用移动学习软件进行自主学习三个方面进行了访谈和问卷调查,洞悉他们自主学习的习惯、态度、偏好和行为,分析了他们在利用移动学习软件进行自主学习后学习方法、学习环境、学习能力各方面的变化,依据调查数据整合移动学习软件对初中生英语自主学习在多元智能潜力、自主学习效率和构建一个立体的语言环境三个方面所展现的优势,对如何利用移动学习软件、最大程度提升初中生英语自主学习的效果,从软件、教师和学生三个角度为学生合理利用移动学习软件进行自主学习提出了相应的建议。研究表明,移动学习软件在初中生英语自主学习中的应用逐渐广泛和深入。在课程改革和教育个性发展的背景下,移动学习软件无疑为学生有效进行自主学习提供了有力的辅助。只有正确引导学生的移动学习观念、培养其自主学习能力才会真正促进学生的全面发展,这也是该研究的价值所在。
沈倬丞[5]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中认为随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
丘敏[6]（2021）在《运用思维导图提升中学生英语记忆能力的探索》文中进行了进一步梳理英语学习是一个全面的心理活动过程,它包含了观察、模仿、识别、记忆、思考及实际应用等过程。在这些过程中,学习者的英语记忆能力起着重要的作用。然而,在实际的英语学习中,由于单词量的增多、英语句子的增长、英语语法项目难度的增大、英语文章篇幅的增长等,对很多学生来说,面对大量的词汇和语法,如果他们从一开始没有养成良好的英语记忆习惯,英语记忆能力不好,在进入初高中后,对于英语学习,他们会觉得越学越难记,越难记就越不想去记忆。基于以上现状,本次实验打算采取思维导图的方式来教初中生英语,这不仅仅是为了激发出初中生的学习积极性,而且能帮助学生发现英语记忆规律并且运用英语记忆规律去记忆单词,因此提高学生的英语记忆能力。本研究的教学实验过程时间为八周,通过本次教学实验,本次实验一共有三个重要的问题要回答:（1）运用思维导图进行英语教学是否能提高学生的英语学习兴趣?（2）运用思维导图进行英语教学是否能帮助学生掌握英语记忆规律?（3）运用思维导图进行英语教学是否能提高学生英语记忆能力?基于此,本研究将采用文献研究法、问卷调查法、教学实验法等研究方法,将韶关市某中学初三级两个班共90名学生为研究对象。在实验过程中,笔者将初三（1）班作为实验对象,在对学生的英语教学中采取思维导图的教学方式,将另一个班初三（2）班当作对照组,按照原本的教学方式继续教英语。在所有的对照结束之后,将进行专业的数据分析,分析软件为SPSS。从初三（1）班和初三（2）班实验数据的对比中,本研究总结以下几点:（1）运用思维导图进行英语教学后,学生的英语学习兴趣提高了;（2）运用思维导图进行英语教学后,学生对英语记忆规律的掌握更好了;（3）思维导图辅助下的英语教学,学生整体记忆英语的能力和效率都有提升。所以,本文可以得出结论,在英语教学过程中采取思维导图的方式,能够让学生的记忆力显着增强,而且学生自主思考、自主创新的水平也增长了。这对学生的英语学习及学科思维有着深远影响。
王淼[7]（2021）在《基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究》文中认为2020年《国家教育事业发展“十三五”规划》中有一项明确提到:鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式,利用翻转课堂等多种方式用好优质数字资源。英语写作是高中生对语言知识综合运用能力的具体表现,在高中英语教学中占据着十分重要的位置。目前,翻转课堂教学模式可大力推动高中英语写作教学向教育现代化方向发展的同时,做到了以学生为中心,提高了学生学习的主动性与积极性。随着教育信息化的发展,各类作文评价系统如雨后春笋般地涌现,虽然此类平台更加适合写作教学,但也存在一些问题,如:平台互动性弱、信息传达缺乏即时性等。由此可知,如何借助作文评价系统结合翻转课堂教学的自身特点,提高写作教学效率具有现实意义。虚拟学习社区以虚拟性、学习性和交互性的特点,有助于拓宽学生的学习交流渠道、增强教学互动等。因此,本研究利用知到教学平台和敏捷方舟易写作搭建集翻转课堂教学管理与英语写作教学于一体的虚拟学习社区,设计基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式并进行16周的教学研究,以探索该模式的实际教学效果。本研究在哈尔滨市某高中进行,选择高二学年的两个班级学生共计97人作为研究对象。主要的研究问题包括:第一,目前高中英语写作翻转课堂教学的情况如何?第二,如何在虚拟学习社区环境下进行高中英语写作翻转课堂教学设计?第三,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式能否提高学生的写作成绩及兴趣?本研究使用访谈法对第一个研究问题进行探讨;针对第二个研究问题,本研究以建构主义、合作学习理论、深度学习理论为基础,综合国内外相关研究及目前英语写作教学现状,设计了基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行实证研究;针对第三个研究问题,本研究采用混合研究方法,一方面运用SPSS24.0软件对实验班和对照班的四次写作成绩进行横向对比分析后,再次对实验班写作成绩进行纵向对比分析;另一方面通过研究后测问卷调查和访谈对所得到的研究结论进行补充分析和讨论,旨在了解基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生的写作成绩及兴趣的影响。研究表明:基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式明显提高了写作教学的交互性,其中投票、抢答、作文互评等活动锻炼了学生的思维能力,使学生的写作学习兴趣被极大地激发出来,增强了学习的沉浸感;其次,虚拟学习社区中的学习数据反馈为教师提供了更为精准的学情分析,促进个性化教学,提高了教学效率;通对被试四次测试成绩的数据分析并结合研究后测问卷调查及访谈结果分析发现,基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了被试的英语写作成绩及兴趣。本研究通过对基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式进行研究与探讨,为现阶段“互联网+教育”背景下的教育信息化发展提供新的研究思路与研究视角,具有一定的理论实践性和参考价值。然而,本研究也存在周期短、样本容量少等不足之处,仍需在未来的研究中继续完善与优化。
方丝文[8]（2021）在《核心素养下“文学圈”模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中认为阅读教学是高中英语课程教学中十分重要的部分,阅读能力对于学生英语成绩有着重要的影响。长期以来,培养学生的英语阅读能力是教学的重要目标之一。但高中英语教师的教学重点往往偏向于词汇和语法教学,在阅读教学中更重视精读,给予学生独立思考的机会较少。在做英语阅读时,学生普遍存在读不懂问题、找不到主旨、逻辑关系不清晰等问题。因此,学生的英语阅读成绩不尽人意。近年来,教育部要求全面深化课程改革,促进学生的全面发展。英语学科也根据本学科的特点,修订了新的课程标准,提出了核心素养的理念。阅读教学作为英语教学的重要内容,对培养学生的英语学科核心素养起着关键的作用。但传统的阅读教学大多以“自上而下”或“自下而上”教学模式为主,忽视了对学生思维品质、文化意识、学习能力等方面的培养。因此,如何有效开展教育教学、培养学生英语学科核心素养成为当前英语学科教学面临的重要问题。通过文献阅读,笔者发现“文学圈”阅读教学模式与英语学科核心素养的教育目的相契合,国外对于“文学圈”阅读教学模式的研究已经较为成熟,而国内仍处于起步阶段,且该模式较多应用于语文学科。基于此,笔者在“文学圈”教学模式上进行深入的探索,将其应用于高中英语阅读教学中,以此来提高学生的阅读能力和学习能力,从而进一步提高英语学科核心素养。本文以社会文化理论、人本主义学习理论、读者反应批评理论为理论基础,基于英语学科核心素养,将“文学圈”教学模式应用于高中英语阅读教学中,探讨该模式对学生的阅读能力及学习能力的影响。实验选取哈尔滨某高中高二年级的两个平行班为研究对象,每班40人,实验班采用“文学圈”教学模式;控制班采用PWP教学模式。实验为期15周,实验教材为外研社英语必修第一册。实验采用量化研究与质性研究相结合的方法,以调查问卷、阅读测试卷、访谈提纲为研究工具。实验前后,笔者对两个班都进行了阅读测试和问卷调查,实验后进行访谈。实验结果表明,“文学圈”教学模式能够提高学生的阅读能力和学习能力,推进培养学生英语学科核心素养教育目的落实。希望本研究能够使“文学圈”教学模式进一步深化,为一线教师的英语阅读教学提供新的教学启示和参考价值。
谢玉凤[9]（2021）在《高中生英语自主学习能力现状的调查研究》文中提出新课程改革强调学生学习方式的转变,倡导构建以学生为主体的自主学习模式。新课程标准指出,学习能力是学生重要的英语学科核心素养之一,自主学习能力是学习能力的重要部分,与学生未来的发展息息相关。因此,培养学生学习的自主性、和自主学习的能力,是我们当前应积极探究的一个重要课题。基于前人研究的基础上,本课题拟对高中生英语自主学习能力进行调查研究。本研究采用问卷调查及访谈相结合的方法探讨广西三所学校的高中生英语自主学习能力的总体情况及其影响因素。所采用的问卷是在庞维国（2003）的学生自主学习能力调查问卷的基础上改编而成,该问卷包含六个维度,即学习时间、学习内容、学习方法、学习过程、学习结果、学习环境。在三所学校中一共选取250名学生参加问卷调查,根据问卷调查的结果在其后访谈中,从每所学校抽取8名学生和6名教师进行访谈,以便深入了解影响学生英语自主学习能力的因素。本研究旨在探讨以下问题:（1）高中生英语自主学习能力总体情况如何?（2）影响高中生英语自主学习能力的因素有哪些?研究结果表明:（1）高中生英语自主学习能力总体上处于中等水平,其中在“学习过程”维度上最高,其次是学习方法,学习结果,学习时间,学习环境,学习内容。（2）高中生英语自主学习能力受到学习环境,教师以及学生自身方面等内外因素共同影响。基于以上发现,作者提出了以下几点建议:（1）在学校方面,学校要创设良好的自主学习环境。学校不仅要重视教师自主学习能力理论方面的培训,使教师具备一定的理论知识来指导学生的自主学习能力,而且还要加强与其他优秀学校进行交流和学习,以便能获得更科学的方法来提升学生自主学习能力。（2）在教师方面,首先,根据人文主义学习理论以及建构主义学习理论,教师可以创设情境,通过学习反思、尝试、改进、分享、比较、总结这几个环节,有意识地训练英语自主学习能力。其次,教师还要主动了解各层次学生的自主学习能力水平,以便更好地指导和训练学生的英语学习策略,培养自主学习意识,发展自主学习能力;在自主学习能力培养的过程中,与学生协商制定相关的学习监督制度、评价制度、奖惩制度,既要注重自主学习能力的培养过程,又要关注学生自主学习能力的结果。（3）对于学生来说,首先学生要意识到自主学习能力的重要性,养成制定计划以及评估自己学习结果的习惯,多创造有利于自己英语学习的环境,如榜样学习等。
陈彤[10]（2021）在《杜郎口中学学生学习自主性的调查研究》文中指出全面深化教育改革过程中需要学生自主学习。学生的自主学习源自学生的学习自主性。学习自主性是学生在自主学习过程中所体现出的综合素养,包括情意自主性、认知自主性、行为自主性三个维度。杜郎口中学由薄弱学校发展成为先进学校,学生学习自主性也得到了很大提高。本研究通过问卷调查法探究杜郎口中学学生学习自主性的发展情况。笔者选取杜郎口中学2017级全体学生为研究对象,对其进行跟踪调研,连续跟踪三年直到学生初中毕业。为了使研究更全面,本研究同时在杜郎口中学所在的茌平区内选取F中学的同届学生进行比较。数据结果表明,杜郎口中学学生的学习自主性总体及各维度水平较高,且均随年级的升高呈上升趋势。在进行跟踪调研的同时,本研究通过课堂志的方法探究了杜郎口中学学生学习自主性各维度的表现及影响因素。本研究发现,情意自主性维持学习自主性,主要表现为学生带着积极的情绪体验进入课堂、对教师的钦佩、对小对子认真负责的态度,以及考入重点高中的欲望强烈。认知自主性调控学习自主性,主要表现为学生积极思考并敢于批评与自我批评、正确归因,以及创造性地加工学习内容。行为自主性落实学习自主性,主要表现为学生争先恐后上前展示、后进生积极主动学习、“小先生”主持下课堂井然有序,以及学生的学习习惯良好。笔者共归纳出四个影响杜郎口中学学生学习自主性的因素:一是教师的教育作用,包括教师成为学生的榜样、教师的鼓励、教师对学生的引导,以及教师智慧分小组。二是学生的表现欲与责任感。三是课堂评价机制,包括评价的时机与评价的形式。四是环境因素,包括课堂环境与农村的文化环境,其中课堂环境又包括课前口号的情绪激励、师生关系与生生关系。杜郎口中学培养学生学习自主性的经验具有启示意义。培养学生的学习自主性,教师应做学生学习自主性的引路人,形式丰富地落实教学内容,在课堂中建立有效的评价机制,以及创设积极且相互接纳的课堂氛围。
二、英语教学中学生自主学习能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语教学中学生自主学习能力的培养（论文提纲范文）
（2）高中英语教学中学生自主学习能力的培养（论文提纲范文）
| 一、在高中英语教学中培养学生自主学习能力的重要性 |
| 二、高中英语教学中学生自主学习能力培养存在的问题 |
| 1. 教学模式缺乏灵活性。 |
| 2. 忽视学生自主学习能力的培养。 |
| 3. 缺少良好的学习氛围。 |
| 三、高中英语教学中学生自主学习能力培养的策略 |
| 1. 创新教学模式，发挥学生的主体作用。 |
| 2. 重视学生自主学习能力的发展。 |
| 3. 发挥多媒体优势，吸引学生的注意力。 |
（3）小学英语教学中学生自主学习能力培养研究 ——以晋中市C小学为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 已有研究成果述评 |
| 1.2.1 国外研究成果述评 |
| 1.2.2 国内研究成果述评 |
| 1.3 研究内容和研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 小学英语教学中学生自主学习能力培养的必要性和可能性 |
| 2.1 小学英语教学中学生自主学习能力培养的必要性 |
| 2.1.1 小学英语教学发展趋势的要求 |
| 2.1.2 英语学科复杂性的要求 |
| 2.1.3 教师自身发展的要求 |
| 2.1.4 学生自主发展的要求 |
| 2.2 小学英语教学中学生自主学习能力培养的可能性 |
| 2.2.1 教师的教学模式在不断创新 |
| 2.2.2 学生学科素养和综合能力在提升 |
| 2.2.3 学生的学习自觉性在提高 |
| 2.2.4 学校自主学习氛围逐步增强 |
| 第三章 晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养现状 |
| 3.1 晋中市C小学英语教学中教师所担任的角色 |
| 3.1.1 学生自主学习资源的开发者 |
| 3.1.2 学生自主学习意识的引导者 |
| 3.1.3 学生自主学习培养策略的推动者及践行者 |
| 3.2 晋中市C小学学生英语自主学习能力培养所采取的策略 |
| 3.2.1 鼓励教师增强自主学习的教学意识 |
| 3.2.2 多渠道提高教师的专业知识与能力 |
| 3.2.3 激发学生学习兴趣 |
| 3.2.4 唤醒学生自主学习意识 |
| 3.2.5 合理有效利用自主学习资源 |
| 3.2.6 创设自主学习情境 |
| 3.3 晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养成效 |
| 3.3.1 学生自主学习能力有所提升 |
| 3.3.2 教师综合素质逐步提高 |
| 3.3.3 学校的整体发展水平得以提升 |
| 第四章 晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养存在的问题 |
| 4.1 教师对自主学习能力的理解模糊且存在形式主义 |
| 4.2 学校校本资源开发力度不够且自主学习资源不够丰富 |
| 4.3 个别家长对学校理念不了解且家校沟通不够 |
| 4.4 学生问题意识还不够,正确的自主学习方法欠缺 |
| 4.5 学生自主学习能力与合作学习能力培养的不协调性 |
| 第五章 晋中市C小学学生自主学习能力培养问题成因 |
| 5.1 教师教学观念尚未更新及教学能力有待提升 |
| 5.1.1 教师教学观念的更新不够 |
| 5.1.2 教师教学能力提升的重视不够 |
| 5.1.3 教师对学校安排只是服从且自身积极性欠缺 |
| 5.1.4 英语课堂教学中自主学习能力的培养被过度解读 |
| 5.2 学生身心发展具有差异性及自主学习意识欠缺 |
| 5.2.1 学生身心发展具有差异性 |
| 5.2.2 学生自主学习意识欠缺 |
| 5.3 学校教学资源的开发不够 |
| 5.4 家校合作的深度不够 |
| 第六章 晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养问题解决对策 |
| 6.1 学校与教师准确定位角色 |
| 6.1.1 学校需充分保障英语自主学习教学资源的可利用性 |
| 6.1.2 教师深入了解及正确对待自主教学 |
| 6.1.3 学校应激励教师积极创新教师模式 |
| 6.2 教师在课堂教学各环节中有效地培养学生自主学习能力 |
| 6.2.1 合理设计课堂环节 |
| 6.2.2 合理利用教材及教学资源 |
| 6.3 发挥家校沟通在学生自主学习能力培养中的作用 |
| 6.3.1 加强教师与家长之间针对学生自主学习能力培养的沟通 |
| 6.3.2 学校可定期组织家长参与自主学习能力培养的宣传活动 |
| 6.4 尊重学生个体差异性及身心发展规律 |
| 6.4.1 教师在培养学生自主学习能力过程中需因材施教 |
| 6.4.2 学校的自主学习资源应符合学生身心发展规律 |
| 参考文献 |
| 附录一 小学英语教学中学生自主学习能力培养的调查问卷(学生) |
| 附录二 小学英语教学中学生自主学习能力培养的调查问卷(教师) |
| 附录三 晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养研究访谈提纲(领导) |
| 附录四 晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养研究访谈提纲(教师) |
| 附录五 晋中市C小学英语教学中学生自主学习能力培养研究访谈提纲(家长) |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（4）移动学习软件应用于初中生英语自主学习中的调查研究 ——以汉中某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 自主学习 |
| 一、自主学习理论 |
| 二、初中生英语自主学习 |
| 第二节 移动学习软件 |
| 一、定义和特点 |
| 二、发展概况 |
| 第三节 移动学习软件在自主学习方面的研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 元认知策略 |
| 一、概念 |
| 二、分类 |
| 第二节 多元智能理论 |
| 一、理论起源 |
| 二、加德纳的8种智力观 |
| 第三节 学习风格 |
| 一、学习风格的定义 |
| 二、学习风格的分类 |
| 三、学习风格下的社会要素 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究思路 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、个人访谈 |
| 三、问卷调查 |
| 第五节 信度与效度分析 |
| 第四章 移动学习软件在初中生英语自主学习中的调查结果讨论 |
| 第一节 初中生英语自主学习现状 |
| 一、自主学习的方法 |
| 二、自主学习的困难 |
| 三、自主学习的需求 |
| 第二节 教师对于利用移动软件学习的的态度 |
| 一、利用软件学习的态度 |
| 二、利用软件学习的指导 |
| 三、利用软件学习的反馈 |
| 第三节 初中生对移动学习软件的使用情况 |
| 一、使用的类别 |
| 二、使用的频率 |
| 三、使用的目的 |
| 四、使用的反馈 |
| 第五章 移动学习软件在初中生英语自主学习中的优势 |
| 第一节 激发学生的多元智能潜力 |
| 一、积极参与学习过程 |
| 二、提升问题解决能力 |
| 第二节 提高自主学习效率 |
| 一、满足个性化的学习需求 |
| 二、高效利用零碎时间 |
| 第三节 构建一个立体的语言语境 |
| 一、激发学生的学习兴趣 |
| 二、提升学生的语用能力 |
| 第六章 移动学习软件用于初中生英语自主学习中的建议 |
| 第一节 移动学习软件开发策略 |
| 一、专业性与系统性并存,主打特色专业性品牌 |
| 二、构建“实用+有趣+互动+共享”的用户学习模式 |
| 三、注重软件品质 |
| 第二节 教师对移动学习软件在初中生英语自主学习中的应用建议 |
| 一、激发学生的内在动机 |
| 二.提供多元化输入 |
| 三、合理利用移动学习资源 |
| 第三节 学生对移动学习软件在英语自主学习中的应用建议 |
| 一、了解移动学习设备知识 |
| 二、树立正确的移动学习态度 |
| 三、重视自主学习能力的提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 教师对移动学习软件进行自主学习的态度调查问卷 |
| 附录四 初中生利用移动学习软件来自主学习的状况调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（5）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（6）运用思维导图提升中学生英语记忆能力的探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念解读 |
| 2.1.1 思维导图的定义 |
| 2.1.2 英语记忆能力 |
| 2.2 国内外相关研究综述 |
| 2.2.1 思维导图在教学应用的国外相关研究综述 |
| 2.2.2 思维导图在英语教学应用的国内相关研究综述 |
| 2.3 相关理论基础 |
| 2.3.1 建构主义理论 |
| 2.3.2 图式理论 |
| 第三章 中学生英语记忆能力现状调查 |
| 3.1 调查设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.2 调查结果 |
| 3.2.1 调查数据收集 |
| 3.2.2 调查数据与结果分析 |
| 3.2.3 调查结果 |
| 第四章 思维导图对中学生英语记忆能力影响实验 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验假设 |
| 4.1.2 实验目的 |
| 4.1.3 实验对象 |
| 4.1.4 实验方案 |
| 4.2 实验过程 |
| 4.2.1 思维导图培训 |
| 4.2.2 思维导图与教学设计 |
| 4.2.3 思维导图与教学实施 |
| 4.2.4 思维导图与教学评价 |
| 4.3 实验数据分析与结论 |
| 4.3.1 实验数据收集 |
| 4.3.2 实验数据分析与结论 |
| 第五章 研究总结反思和创新 |
| 5.1 研究总结及创新 |
| 5.2 研究反思 |
| 5.2.1 本研究对外语教学的启示 |
| 5.2.2 本研究的不足 |
| 5.3 研究展望及对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中学生英语学习及记忆能力情况调查问卷(一) |
| 附录2 使用思维导图后调查问卷 |
| 附录3 教学设计 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（7）基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育信息化发展大力支持翻转课堂教学 |
| (二)国家教育事业的改革为虚拟学习社区的发展奠定了坚实的基础 |
| (三)翻转课堂教学对教育技术的要求与现实问题 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、论文基本框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、翻转课堂的国内外文献综述 |
| (一)翻转课堂的定义 |
| (二)翻转课堂的教学模式 |
| (三)国外翻转课堂的文献综述 |
| (四)国内翻转课堂的文献综述 |
| 二、虚拟学习社区的国内外文献综述 |
| (一)虚拟学习社区的定义 |
| (二)虚拟学习社区的平台发展 |
| (三)国外虚拟学习社区的文献综述 |
| (四)国内虚拟学习社区的文献综述 |
| 三、英语写作教学的国内外文献综述 |
| (一)国外英语写作教学的文献综述 |
| (二)国内英语写作教学的文献综述 |
| 四、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (一)国外基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (二)国内基于虚拟学习社区的英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| (三)国内基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学文献综述 |
| 五、本章小结 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义理论概述 |
| (二)建构主义与虚拟学习社区的关系 |
| (三)建构主义与翻转课堂的关系 |
| 二、合作学习理论 |
| (一)合作学习理论概述 |
| (二)合作学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)合作学习理论与翻转课堂的关系 |
| 三、深度学习理论 |
| (一)深度学习理论概述 |
| (二)深度学习理论与虚拟学习社区的关系 |
| (三)深度学习理论与翻转课堂的关系 |
| 四、三种理论基础之间的关系 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)高中英语写作测试卷 |
| (二)高考英语作文评分标准 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| (四)访谈提纲 |
| (五)知到教学平台 |
| (六)敏捷方舟易写作平台 |
| (七)数据分析软件SPSS24.0 |
| 四、研究过程 |
| (一)研究准备阶段 |
| (二)研究前测阶段 |
| (三)研究阶段 |
| (四)研究后测阶段 |
| 五、课堂教学设计 |
| (一)学情分析 |
| (二)确定教学目标 |
| (三)确定课程内容 |
| 六、基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学案例设计 |
| (一)课前阶段 |
| (二)课中阶段 |
| (三)课后阶段 |
| 七、本章小结 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、研究数据分析 |
| (一)研究样本的情况分析 |
| (二)测试成绩的数据分析 |
| (三)研究后测调查问卷结果分析 |
| (四)访谈结果分析 |
| 二、研究结果与讨论 |
| (一)目前高中英语写作翻转课堂教学的实施情况 |
| (二)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的设计与实施情况 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式对学生英语写作成绩及兴趣的影响 |
| 结语 |
| 一、研究发现 |
| (一)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式的可行性 |
| (二)基于虚拟学习社区进行高中英语写作翻转课堂教学的必要性 |
| (三)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式提高了学生的写作成绩 |
| (四)基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学模式激发了学生的学习兴趣 |
| 二、研究反思与启示 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究启示 |
| 三、研究的局限 |
| 四、对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 四次英语写作测试试题 |
| 附录二 高考英语作文评分标准 |
| 附录三 基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学效果及学习者满意度调查问卷 |
| 附录四 访谈提纲及转写记录 |
| 附录五 实验班与对照班学生测试成绩汇总 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）核心素养下“文学圈”模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| 三、创新之处 |
| 四、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、英语学科核心素养的研究综述 |
| (一)国外关于英语学科核心素养的研究 |
| (二)国内关于英语学科核心素养的研究 |
| 二、 “文学圈”教学模式的研究综述 |
| (一)国外关于“文学圈”教学模式的研究 |
| (二)国内关于“文学圈”教学模式的研究 |
| 三、英语学科核心素养下“文学圈”教学模式的研究综述 |
| (一)国外关于英语学科核心素养下“文学圈”教学模式的研究 |
| (二)国内关于英语学科核心素养下“文学圈”教学模式的研究 |
| 第三章 相关概念界定及理论基础 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)英语学科核心素养 |
| (二) “文学圈”教学模式 |
| (三)基于英语学科核心素养的“文学圈”教学模式 |
| 二、理论基础 |
| (一)社会文化理论 |
| (二)人本主义学习理论 |
| (三)读者反应理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)测试法 |
| (二)问卷法 |
| (三)访谈法 |
| 四、研究工具 |
| (一)阅读测试卷 |
| (二)调查问卷 |
| (三)访谈提纲 |
| 五、研究过程 |
| (一)实验前问卷调查与阅读试卷前测 |
| (二)文学圈教学法教学过程 |
| (三)教学示例 |
| (四)实验后问卷调查与阅读试卷后测 |
| (五)访谈 |
| 第五章 实验数据的收集与分析 |
| 一、阅读试卷数据分析 |
| (一)实验班和控制班阅读试卷前测成绩分析 |
| (二)实验班和控制班阅读试卷后测成绩分析 |
| (三)实验班与控制班阅读试卷前测、后测成绩配对样本数据分析 |
| 二、调查问卷数据分析 |
| (一)问卷信效度检验 |
| (二)实验班与控制班实验前调查问卷数据分析 |
| (三)实验班与控制班实验后调查问卷数据分析 |
| (四)实验班实验前后调查问卷数据分析 |
| 三、访谈结果与分析 |
| 结论 |
| 一、研究结论与发现 |
| 二、研究的启示 |
| (一)对教师的启示 |
| (二)对学生的启示 |
| 三、研究的局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 前测试卷 |
| 附录二 后测试卷 |
| 附录三 调查问卷 |
| 附件四 访谈记录 |
| 附件五 实验班、控制班前后测成绩 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）高中生英语自主学习能力现状的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Chapter 1 Introduction |
| 1.1 Research Background |
| 1.2 Research Purpose |
| 1.3 Significance of Research |
| 1.4 Framework of the Thesis |
| Chapter 2 Literature Review |
| 2.1 Definition of Autonomous Learning Ability |
| 2.2 Characteristics of Autonomous Learning Ability |
| 2.3 Theoretical Foundation |
| 2.3.1 Humanistic Learning Theory |
| 2.3.2 Constructive Learning Theory |
| 2.4 Relevant Researches on Autonomous Learning Ability |
| 2.4.1 Relevant Researches Abroad |
| 2.4.2 Relevant Researches at Home |
| Chapter 3 Research Design |
| 3.1 Research Questions |
| 3.2 Research Subjects |
| 3.3 Research Instruments |
| 3.3.1 Questionnaire |
| 3.3.2 Interview |
| 3.4 Data Collection and Analysis |
| 3.4.1 Data Collection |
| 3.4.2 Data Analysis Method |
| Chapter 4 Results and Discussion |
| 4.1 Results of Questionnaire |
| 4.1.1 Overall Situation of Students’ English Autonomous Learning Ability |
| 4.1.2 General Situation of Students’ English Autonomous Learning Ability inLearning Content |
| 4.1.3 General Situation of Students’ English Autonomous Learning Ability inLearning Time |
| 4.1.4 General Situation of Students’ English Autonomous Learning Ability inLearning Method |
| 4.1.5 General Situation of Students’ English Autonomous Learning in LearningProcess |
| 4.1.6 General Situation of Students’ English Autonomous Learning Ability inLearning Outcome |
| 4.1.7 General Situation of Students’ English Autonomous Learning in LearningEnvironment |
| 4.1.8 Students’ English Autonomous Learning Ability in Terms of DifferentSchools |
| 4.2 Results of the Interview |
| 4.2.1 The Results of Students’ Interview |
| 4.2.2 The Results of Teachers’ Interview |
| 4.3 Discussion |
| 4.3.1 The situation of Students’ English Autonomous Learning Ability |
| 4.3.2 Factors Affecting Students’ English Autonomous Learning Ability |
| Chapter 5 Conclusion |
| 5.1 Major Findings |
| 5.2 Pedagogical Implications |
| 5.2.1 Implications for School |
| 5.2.2 Implications for Teachers |
| 5.2.3 Implications for Students |
| 5.3 Limitations of Present Study |
| Bibliography |
| Appendixes |
| Acknowledgements |
（10）杜郎口中学学生学习自主性的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)自主学习是新时代全面深化教育改革的要求 |
| (二)典型学校学生的学习自主性发展水平具有研究价值 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)自主学习 |
| (二)学习自主性 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内外研究现状 |
| 1.学习自主性的内涵研究 |
| 2.学习自主性的测量与评价研究 |
| 3.影响学习自主性的因素研究 |
| 4.学习自主性的培养研究 |
| 5.对杜郎口中学教学模式下学生学习自主性的研究 |
| (二)对已有研究的评述 |
| 四、研究的目的、内容与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究意义 |
| 第二章 研究设计与资料收集 |
| 一、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)课堂志 |
| 二、研究过程 |
| (一)调查问卷的收集 |
| (二)质性资料的收集 |
| 三、研究伦理 |
| 第三章 学生学习自主性的跟踪调研结果 |
| 一、学生学习自主性的总体变化趋势 |
| 二、学生学习自主性各维度的变化趋势 |
| (一)情意自主性的变化趋势 |
| (二)认知自主性的变化趋势 |
| (三)行为自主性的变化趋势 |
| (四)同一学校中学生学习自主性各维度之间的比较 |
| 三、本章小结 |
| 第四章 杜郎口中学学生学习自主性的表现 |
| 一、情意自主性的表现 |
| (一)学生带着积极的情绪体验进入课堂 |
| (二)学生对教师的钦佩 |
| (三)学生对“小对子”负责的态度 |
| (四)学生考入重点高中的欲望强烈 |
| 二、认知自主性的表现 |
| (一)学生积极思考并敢于批评与自我批评 |
| (二)学生正确归因 |
| (三)学生创造性地加工学习内容 |
| 三、行为自主性的表现 |
| (一)学生争先恐后上前展示 |
| (二)后进生积极主动地学习 |
| (三)“小先生”主持下课堂井然有序 |
| (四)学生的学习习惯良好 |
| 第五章 影响杜郎口中学学生学习自主性的因素 |
| 一、教师的教育作用 |
| (一)教师成为学生的榜样 |
| (二)教师对学生的鼓励 |
| (三)教师对学生的引导 |
| 1.引导学生相互接纳 |
| 2.引导学生正确归因 |
| (四)教师智慧分小组 |
| 二、学生的表现欲与责任感 |
| (一)学生的表现欲 |
| (二)学生的责任感 |
| 三、课堂评价机制 |
| (一)评价的时机 |
| (二)评价的形式 |
| 四、环境因素 |
| (一)课堂环境 |
| 1.课前口号的情绪激励 |
| 2.师生关系与生生关系 |
| (二)农村的文化环境 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
四、英语教学中学生自主学习能力的培养（论文参考文献）
- [1]试论高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J]. 赵晓峰. 中学生英语, 2021(44)
- [2]高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J]. 鞠秀会. 新课程研究, 2021(32)
- [3]小学英语教学中学生自主学习能力培养研究 ——以晋中市C小学为个案[D]. 杨嘉棋. 山西大学, 2021
- [4]移动学习软件应用于初中生英语自主学习中的调查研究 ——以汉中某中学为例[D]. 怀羽. 陕西理工大学, 2021(08)
- [5]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [6]运用思维导图提升中学生英语记忆能力的探索[D]. 丘敏. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [7]基于虚拟学习社区的高中英语写作翻转课堂教学研究[D]. 王淼. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [8]核心素养下“文学圈”模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 方丝文. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [9]高中生英语自主学习能力现状的调查研究[D]. 谢玉凤. 广西师范大学, 2021(12)
- [10]杜郎口中学学生学习自主性的调查研究[D]. 陈彤. 沈阳师范大学, 2021(11)