一、谈多元智能在英语课堂教学中的应用（论文文献综述）
缪茜惠[1]（2021）在《多元智能理论在英语课堂教学中的应用研究》文中研究指明随着社会经济的不断发展,社会对于技工院校毕业生的英语水平也有着越来越严的要求,同时伴随新课程改革的实施,对于技工院校的英语教学也提出了新的要求。加上技工院校普遍对于英语教学的忽视,所以有必要对技工院校的英语教学进行改革,从而来适应新课程改革和为社会提供具备英语专业综合素质的技工院校优秀毕业生。本研究对技工院校英语教学的现状进行详细的分析,并对多元智能理论在英语课堂教学中的应用进行了探究,希望能对提高技工院校学生的英语能力起到作用。"多元智能理论"最早是由美国着名教育心理学家霍华德·加德纳提出的,在技工院校英语教学中运用多元智能理论已有学者在探讨尝试,但由于种种原因,
冯静楠[2]（2021）在《基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学研究》文中指出近年来随着汉语热不断升级,中国与坦桑尼亚的文化和教育交流不断深化。坦桑尼亚孔子学院所辐射的中学点也在逐渐增多,学习汉语的中学生数量居高不下。然而,目前坦桑尼亚中学生普遍存在汉语学习初期热情高涨,但学习兴趣逐渐减弱的趋势。对于如何持续性激发坦桑尼亚中学生汉语学习热情,进而提高学生的汉语成效是亟需解决的问题。多元智能理论强调个体的智能是多元的,该理论应用于对外汉语教学效果显着。但基于多元智能理论的对外汉语教学研究多见儿童,专门针对中学生的研究不多,而对坦桑尼亚这一国别的研究更少。本文在充分分析坦桑尼亚中学汉语教育现状及其中学生基本学习情况的基础上,发现基于多元智能理论对其进行汉语教学具有一定的可行性和应用价值。本研究以坦桑尼亚圣克里斯汀娜女子中学初级汉语中学生为研究对象,分析坦桑尼亚中学生智能特点:首先找出智能分析的研究依据及标准,其次通过典型案例分析坦桑尼亚中学生智能特点,即优势智能为言语语言、音乐、视觉空间、身体运动和自然智能,弱势智能为人际交往、自知自省和逻辑数理智能,最后基于此提出教学对策:基于集体优势智能制定活动方案;丰富和完善教学语言等教学形式;改善学生弱势智能要有针对性。接着,在与多元智能理论相关的教学原则和对策的指导下,做好充分教学准备工作,并进行教学实践,呈现教学活动和文化活动具体实施过程。进而通过课堂观察法和访谈法得出教学反馈,发现基于多元智能理论对坦桑尼亚中学汉语教学可以提高其学习兴趣,进而提高汉语学习成效。最后对教学局限性及存在问题做出阐述并提出要做好充分教学准备工作、优势智能和弱势智能并重、建立沉浸式的汉语课堂环境和灵活调整活动内容和方式等具体建议。
王樽博[3]（2021）在《档案袋评价在农村初中英语写作教学中的应用研究》文中认为写作教学是初中英语教学的重要组成部分,《义务教育英语课程标准》（2017版）详细地描述了初中生英语写作技能应达到的标准,但是写作却成为学生的薄弱环节,甚至大部分农村地区的学生达不到课程标准的写作要求。其主要原因之一在于现阶段农村初中英语写作教学中普遍采用强调结果,忽视过程的终结性评价。档案袋评价作为形成性评价的手段之一,主要应用于写作教学,在兼具形成性评价优点的同时能记录学生的写作过程。为探索档案袋评价方法是否对农村初中学生的英语写作能力产生影响以及影响的具体表现,笔者将档案袋评价应用于农村初中英语写作教学,主要研究以下三个问题:（1）农村初中学生英语写作现状如何?（2）档案袋评价是否能够改善农村初中生的英语写作现状?（3）档案袋评价是否能够有效提高农村初中生的英语写作能力?笔者以巴彦县某农村初中八年级两个平行班的90名同学为研究对象,进行了为期16周的教学实验。本次教学实验采用定性与定量两种研究方法,其中定量研究主要采用实验法和问卷调查法,实验后利用统计学软件SPSS24.0进行数据分析。本实验中的定性研究为访谈法,课堂观察法和文本分析法,以弥补实验法和问卷调查法对档案袋评价应用效果反馈方面的不足。通过分析实验研究数据,笔者有以下三个主要发现:（1）农村初中生英语写作存在诸多问题。从实验前两班作文成绩进行独立样本t检验可以看出Sig.（双尾）值=0.953>0.05,无显着差异,实验班与控制班的成绩均值分别为8.36和8.32（总分为20分）,均值差为0.04,说明两班写作水平处于中等偏低,主要问题体现在农村初中生在英语写作过程中自我反思意识淡薄,反馈能力欠缺,尤其是作文词法句法、语法、写作不规范和上下文衔接不当等语言问题。（2）档案袋评价有助于改善农村初中生的英语写作现状。实验班的后测写作成绩与前测相比,及格率提高了22.23%,优秀率提高了4.44%,而控制班提高幅度较小。实验班写作水平的提高得益于写作过程中学生的自我反馈能力提高了,尤其是在对学生写作文本进行对比分析时发现学生在词法句法、语法、写作规范,上下文衔接方面的错误率明显降低。调查问卷与访谈的结果也进一步证实了档案袋评价对学生的写作错误明显减少起到了积极的作用。（3）档案袋评价有助于农村初中生英语写作能力的提高。对实验后两班作文成绩进行独立样本t检验,得出Sig.（双尾）值=0.003<0.05,存在显着差异。实验班与控制班的成绩均值分别为10.46和8.72,较前测分别增加了2.1和0.4,说明实验班学生写作能力的提高比控制班学生更加明显。最后,笔者对本次研究中仍然存在的不足之处进行反思与总结,对相关研究提出了建议,旨在为农村初中写作教学提供参考。
盛世杰[4]（2020）在《多元智能理论在初中英语口语教学中的应用研究》文中研究表明随着“一带一路”进程的推进和我国对外开放程度的进一步加深,英语的学习越来越被人们所重视,而英语口语是英语教学中一个非常重要同时又容易被忽视的部分。本论文以多元智能理论为基础,从学生智能类型多元化的角度出发,结合当前初中英语口语“教”与“学”的现状和不足,研究并分析如何将多元智能理论应用在初中英语口语教学中,旨在为英语教师提升英语口语课堂教学质量、提高学生英语口语水平、促进学生英语能力的全面发展提供一个有效的途径。多元智能理论由美国霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出,该理论重新定义了智能并将人的智能分为八种（语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自知智能和自然智能）,个体差异取决于他的智能优势和智能组合方式。在教育上,该理论强调教师要关注学生的不同特点,运用他们的优势智能进行多元化的课堂教学设计,激发学生的学习兴趣,促进学习效率的提高。本论文主要围绕以下两个问题进行研究:1、如何基于多元智能理论进行初中英语口语教学设计?2、多元智能理论是否可以有效地提高初中生对英语口语的学习兴趣和口语水平?笔者对国内外的多元智能理论研究进行总结和归纳,结合当前初中英语口语教学现状,论述了如何将多元智能理论运用到初中英语口语课堂教学中。运用访谈法、问卷调查法和测试法进行实验研究。本研究的研究对象是河北省沧州市某初中八年级两个班的学生,（1）班为实验班,（2）班为控制班。实验班运用多元智能理论指导下的口语课堂设计和教学方法;控制班运用传统的口语教学方法。采用问卷调查法和访谈法对实验班进行教学实验前后的英语口语学习兴趣和现状调查;并在教学实验前后对实验班和控制班进行了两次英语口语测试。最后使用SPSS 25.0对教学实验前后数据进行对比和分析。研究结果表明:实验班学生对英语口语的学习兴趣明显增强、英语口语表达的准确性、自然性和流畅性显着提高。因此,将多元智能理论运用在初中英语口语教学当中,充分考虑学生的智能优势和特点,调动学生多方面的智能,进行多元化的课堂设计,提高学生的课堂参与度,可以有效地提高学生的英语口语学习兴趣和英语口语水平。
孙竞文[5]（2020）在《基于多元智能理论的英语绘本教学设计与实施 ——重庆市S小学一年级W班的行动研究》文中研究指明全纳教育是未来教育的趋势,促进教育公平是我国基本教育政策,课堂公平是教育公平的逻辑起点和实践起点,教师应保证每个学生享有公平的课堂学习资源。本研究的目的是开展基于多元智能理论的英语绘本教学行动研究改善一年级W班学生的英语课堂学习状态,保证每个学生参与课堂学习,实现课堂公平。由于每个学生都有其独特的性格、兴趣、能力和学习需要。因此,课堂教学应该尊重学生个体间差异性,根据教学内容设计多样化教学活动满足不同学生的学习需要。多元智能理论关注“学习者个体智能差异对教学的意义”而绘本涵盖多元智能,两者具有天然的联系。基于多元智能理论的英语绘本教学将英语绘本运用到教学同时教学也适应英语绘本的特点,极大的发挥了二者的教育价值,“通过多元智能理论而教”将语言知识以多元活动的形式呈现给学生,以此来改善学生的课堂学习状态。本研究以行动研究为研究范式,遵循“计划-实施-观察-反思”的原则开展三轮行动研究。笔者在实习班级一年级W班发现学生课堂学习状态呈“两极化”的现实问题并与实习指导教师和同在该班实习的英语教师组成“研究共同体”,围绕如下问题开展行动研究:1.怎样设计基于多元智能理论的英语绘本教学能提高一年级W班学生的课堂学习参与度?2.英语绘本教学是否能改善一年级W班学生“两极化”的课堂学习状态?3.英语绘本教学对学生学习英语的效果如何?体现在哪些方面?整个研究历时3个月,以多元智能理论为指导,选择三本与教材单元主题相联系的英语绘本,设计具有丰富活动的教学将知识多样化的呈现给学生。运用观察法、访谈法和文本分析法多角度全方面收集学生课堂和课后的学习情况,分析、评价、反思英语绘本教学实施效果,三轮行动呈螺旋式上升。研究结果表明,英语绘本教学提高了学生课堂参与度;英语绘本教学增强了学生的学习动机;英语绘本教学提高了学生英语运用能力;英语绘本教学浸润学生心灵。根据行动研究过程从宏观、中观、微观讨论总结出研究结论:一是多元的英语绘本教学活动促进课堂公平;二是英语绘本教学激发学生学习兴趣;三是以学生的视角解读英语绘本是开展绘本教学的关键;四是生动的英语语音语调集中学生课堂注意力;五是课堂教学要回归生活和大自然;六是英语绘本教学行动研究激发教师教学热情。最后,根据行动研究的实践经验为学校、教师和家长提出教育建议。在未来研究中笔者会践行教育公平政策并以此为教育信念,不断反思提升教学。做一名不断钻研教学、笔耕不辍、公平对待每一位学生的新时代教师。
马莉英[6]（2020）在《多元智能理论指导下的高中英语阅读课堂活动设计研究》文中认为作为英语学习的有效途径之一,阅读一直以来都是高中英语教学的重点,而英语阅读课堂活动更是英语阅读教学中必不可少的一部分。《普通高中英语课程标准》中要求教师培养学生的综合语言能力,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,促进学生的全面发展。这与霍德华·加德纳在1983年提出的多元智能理论中注重个体差异性,促进个体的各项智能发展的观点基本一致。自多元智能理论提出以来,国内外很多学者运用该理论在各领域做了大量研究,其中有很多将多元智能理论与语言教学相结合的理论和实证研究,但国内外关于多元智能理论在高中英语阅读教学活动设计中的运用研究并不多,因此,本研究聚焦于多元智能理论在高中英语阅读课堂活动设计中的运用,试图为提高高中英语阅读教学质量提供些许建议。本研究采用问卷调查、试卷测试和个别访谈作为研究工具,分别在实验前后对甘肃省天水市某高中高二年级两个班学生98名学生进行教学实验研究,旨在论证以多元智能理论为基础的高中英语阅读课堂活动在提高学生英语阅读能力、阅读基本情况和多元智能发展三方面是否具有积极的影响。其中高二6班为实验班,高二8班为对照班。实验前,笔者通过试卷测试和问卷调查对98名同学进行英语阅读成绩、英语阅读基本情况以及多元智能水平情况前测。通过分析调查结果,笔者发现实验班与对照班在阅读成绩、阅读基本情况和多元智能总体水平上并无显着差异。实验中,笔者在实验班与对照班进行了为期四个月的对比教学实验,其中对照班采用传统的英语阅读教学方法,实验班采用以多元智能理论为基础的英语阅读教学方法,并开展形式多样的课堂教学活动。实验后,笔者再次对98名学生进行英语阅读成绩、英语阅读基本情况以及多元智能水平情况后测,并运用SPSS20.0和问卷星软件对所收集到的数据进行分析。实验结果显示,实验后实验班学生的阅读成绩高于对照班学生的阅读成绩;实验班学生实验后的阅读兴趣明显增强,自我评价明显提升;实验班学生的多元智能水平较对照班而言在实验后有了大幅度提高。最后,笔者针对问卷中呈现出来的典型问题对十名学生进行个别访谈,访谈结果发现将多元智能理论运用于英语阅读课堂活动设计可以有效提高学生的英语阅读兴趣,激发他们对英语重要性的认识和学习的主动性。通过以上实验结果可知,基于多元智能理论的高中英语阅读课堂活动设计能够激发学生阅读兴趣、提高学生的阅读能力和自我评价,促进学生多种智能的发展和教学质量的提高。在本研究的基础上,笔者试着为优化多元智能理论在高中英语阅读教学中的运用提出一些具体建议,旨在为提高高中英语阅读教学效果和促进学生全面发展提供参考。
胡曦文[7]（2020）在《基于多元智能理论的小学英语教学中游戏的应用研究》文中指出兴趣是学好语言的老师,基于学生自身特征和时代发展的要求,在教学方面教师需要进行专业性的转变,目的在于激发学生的兴趣,进而对小学的英语教学效果进行改善,从而提升教学效率。游戏教学所包含的特点、原则、教育功能,成为实现新课程改革所提倡的教育理念的有效方法。但是教师在设计和运用游戏教学法时,依然存在一些影响了游戏教学效果的问题。本研究创新之处在于将小学英语课堂游戏教学与本文理论基础多元智能理论中的语言智能、人际智能、身体运动智能和音乐智能相结合,通过问卷法、访谈法及课堂观察法,针对英语课堂游戏所能锻炼学生的这四大智能为主要研究方向,以期探究不同年级、不同性别的小学生对于游戏教学的态度是否存在差异,同时观察目前小学英语教学中游戏使用中存在的问题,并给出相应的解决对策。在参考相关国内外的游戏教学研究成果后,进一步探讨现阶段游戏在小学英语教学中的应用情况。通过研究和观察,本研究的主要结论如下:（1）小学生对于游戏的喜爱不论年级和性别有何不同,差异均不明显;（2）对于不同智能练习的游戏,性别的差异较显着;（3）教龄较短教师与教龄较长教师对待游戏的态度和使用频率及运用方式有较大差异;（4）随着年级的增高,游戏的难度随之增高,游戏类型越丰富;（5）语言智能和人际智能在小学英语游戏中应用频率最高。
许畅[8]（2020）在《基于多元智能理论的小学英语游戏教学研究》文中提出小学阶段的英语学习在整个教育过程里起到至关重要的作用,目前小学英语教学中最大的难题就是学生学习兴趣的培养。这也引起了多数学者的高度重视和探讨。研究发现游戏化教学能够为学生创造出一种轻松欢快的课堂氛围,利用游戏教学,可以有效调动学生的积极性,学生愿意主动参与到课堂中来,提高教学效率的同时,培养学生对英语学科的学习兴趣多元智能理论指出每个人至少拥有八种智能,它的核心在于我们要尊重学习者的差异性,为其提供多元发展的途径,这就需要教师根据不同学习者的层次设计教学任务,采用多元化的教学活动。英语游戏教学是利用丰富多彩的游戏,让学生在愉快的氛围里围绕教学目标进行听、说、读、写、讨论交流的练习。这种教学与多元智能理论是十分契合的。因此,笔者将多元智能理论做为小学英语游戏教学的理论支撑,根据学生智能的发展和分布特点来设计游戏,希望学生可以通过游戏轻松的完成教学任务,并促进智能的全面发展。本研究目的在于深入探讨多元智能理论运用于小学英语游戏教学设计中的方式方法。新课标提倡在注重学生素质教育的同时更要兼顾学生的全面发展,要求设计个性化英语课堂,要充分考虑不同起点的学生,这就要求教师在教授学生语言的同时,更要激发和培养学生学习英语的兴趣,和重视学生综合能力的提高。然而,目前小学英语的教学模式片面强调知识的传授,忽略了学生的个体差异,不利于学生兴趣的培养和潜能的发展。本研究采用问卷调查,课堂观察和测试法。旨在研究多元智能理论与英语游戏教学相结合的可行性。探求多元智能理论下的游戏教学能否提高学生的学习兴趣和成绩,以及该研究对学生智能的发展是否有影响。笔者对以安徽萧县某小学四年级两个自己教学的班级100名学生为研究对象。其中一个班级为实验班。首先利用智能调查问卷对实验班学生的智能分布及发展展开调查,了解学生的智能状况,将结果作为参考。其次,笔者通过文献总结出大量英语教学使用的游戏,分析教材以及教学内容后,找到多元智能理论与游戏教学相结合的突破口,来设计游戏课堂。然后在实施研究的过程中对学生进行一个学期的课堂观察,记录不同智能类型的学生在面对有针对性的游戏时,做出的反应,并分析原因。最后,对两个班级学生实施关于英语兴趣的问卷调查以及成绩测试,经研究发现,多元智能理论下的英语游戏教学对提高小学生的学习兴趣很有帮助,可以提高学习成绩。
于振海[9]（2020）在《基于多元智能理论的高中英语阅读个性化教学应用研究》文中进行了进一步梳理2018年初,随着新版《普通高中英语课程标准》的出版,中国启动了新一轮基础教育课程改革,此次教育改革以学生为中心,着眼于学生的情感和提高人文素养,提高学生的核心素养,促进学生的长远发展。英语阅读教学是高中英语教学体系的重要组成部分,在高中英语教学中占有相当大的比例,是培养学生英语学科核心素养的重要途径。同时,英语阅读能力在高考中起着至关重要的作用,英语阅读的教学效率会影响英语教学的整体质量。因此,新的课程改革对英语阅读教学提出了更高的要求。绝大部分英语教师能够认识到英语阅读教学的重要性,但是在英语阅读教学过程中,教师注重对语言要点和语法知识的分析,忽略了对文本结构的分析,英语教师没有训练学生的归纳、推理和判断能力。因此,学生英语阅读能力的提高事倍功半。在教学实践中,部分教师虽然认识到了英语阅读课的重要性,但不知道应该采用怎样的教学方法提高英语阅读课的质量。研究人员带着这种疑问深入研究多元智能理论,在此基础上,提出了将多元智能理论运用于高中英语阅读教学的思想。本文的研究对象是阜阳市第一中学高中二年级3班和5班的学生。研究在2019年9月至2020年1月间进行。选择这两个班级的原因是他们具有相似的阅读能力并且拥有相同的英语教师。在研究过程中采用了问卷调查法、对照实验法和访谈法。本研究的研究问题是:1)个性化的英语阅读教学活动是否能够提高学生的学习动机和对英语阅读的兴趣?如果是的话,如何提高?2)在阅读课上运用多元智能理论是否可以提高学生的英语阅读能力?如果是的话,如何提高?经过研究,本文得出如下结论:1)研究人员发现学生对英语阅读的兴趣比以前增加了。究其原因,在实验班的英语阅读课上基本上每个学生都可以适合自己的教学活动,更多的学生喜欢参加这些活动。将多元智能理论应用到英语阅读教学中,对激发学生的阅读兴趣起到了积极的作用。2)多元智能英语阅读活动对提高学生英语阅读成绩具有重要作用。实验班的学生通过各种教学活动,对英语阅读课更感兴趣和自信,将多元智能理论应用于英语阅读课堂,可以提高学生的英语阅读成绩和阅读能力。本研究对高中英语阅读教学有一定的启示,首先,多元智能理论强调教师应该学会发现和观察不同学生之间的个体差异;其次,为了将多元智能理论应用到实际的英语阅读教学中,教师在设计个性化英语阅读活动时,应学会将理论与英语阅读教学的目的和内容结合起来,而不是死板教条地使用八种多元智能教学活动;第三,在多元智能英语阅读教学课堂中必须建立多元评估模型。
汪丽芳[10]（2020）在《中职电商专业英语“学困生”学习提升策略研究》文中认为经济腾飞的现代化社会需要全面发展的人才。职业教育更应该培养德、智、体、美、劳全面发展的学生,为更好地适应社会需求提供储备人才。在职业教育普及素质教育的大前提下,英语教学作为职业教育的重要环节,在培养人才方面承担着不可推卸的责任。然而传统的英语教学却无法满足日益变化的社会对人才的需求。虽然英语教育工作者一直在苦苦探索教学改革,却很难有突破性发展。以多元智能理论为基础的教学改革研究为中职英语教学的突破性进步提供了思路。在中职英语教学中,如何提高学生的学习积极性和主观能动性,提高学习兴趣,改进教学方法,优化教学设计,尤其是对中职英语“学困生”的学习提升策略,这是教育工作者一直以来追求的理念。而对多元智能理论的深入研究,以及该理论在英语教学中的科学合理地的运用,能为中职英语教学提供有力的理论基础。本文主要分析以多元智能理论为基础,研究中职电商专业英语“学困生”的提升策略。研究目的在于以多元智能理论为基础,促进中职英语教学改革,改进中职电商专业英语“学困生”学习方法,转变学习思路,提高学习积极性和主动性,提高学习兴趣。本研究以多元智能理论为研究基础,重新审视中职电商专业英语“学困生”的智能结构,优化强势智能,促进弱势智能转化,探索有效提升学习策略。教师转变教学模式和教学思路,提升教学效率,从而优化教学质量。“学困生”从害怕英语学习转变为对英语学习有主动性和积极性,全面提升英语学习成果,实现人生价值。本研究主要内容包括:第一章提出了本论题的研究背景、研究意义、国内外的研究综述、研究目标、研究思路、研究内容、研究方法以及研究创新点和难点。第二章在多元智能理论的基础上,重新审视中职电商专业英语“学困生”的综合素质。分析“学困生”的群体特点,并根据特点提出电商专业“学困生”在英语学习方面存在的主要问题。第三章对嘉兴市某中职学校电商专业学生英语学习现状做抽样调查并分析形成的原因。第四章根据实施策略,对中职电商专业英语“学困生”进行个案分析,并根据个案特点实施提升策略,记录提升过程和结果。第五章从抽样调查分析和个案提升分析得出教学启示,并从课前教学策略、课堂教学对策、教学环境优化、评价方式多元化和“学困生”自身能力培养这几方面提出对“学困生”的提升策略。第六章对本研究进行总结,得出结论,并提出展望。
二、谈多元智能在英语课堂教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈多元智能在英语课堂教学中的应用（论文提纲范文）
（1）多元智能理论在英语课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、技工院校英语教学的现状 |
| 1. 技工院校英语教学受到传统教育思想的影响。 |
| 2. 技工院校英语教学环境的落后。 |
| 3. 教学手段的单一。 |
| 4. 技工院校学生英语基础的不足。 |
| 5. 技工院校学生英语学习的动力不强。 |
| 二、多元智能理论应用在英语课堂教学中的探究 |
| 1. 加强技工院校英语教学理念的改革。 |
| 2. 多元智能理论与技工院校英语教学环境的融合。 |
| 三、结语 |
（2）基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究目的和意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 课堂观察法 |
| 1.3.2 案例分析法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 第二章 多元智能理论应用于在坦桑尼亚中学汉语教学的可行性 |
| 2.1 与多元智能理论相关的理论基础 |
| 2.1.1 智能的定义 |
| 2.1.2 多元智能的阐述 |
| 2.2 多元智能理论应用于坦桑尼亚中学汉语教学的适用性 |
| 2.2.1 坦桑尼亚中学汉语教育现状 |
| 2.2.2 坦桑尼亚中学生文化性格特征 |
| 2.2.3 多元智能理论应用于坦桑尼亚中学汉语教学的可行性分析 |
| 2.2.4 多元智能理论应用于坦桑尼亚中学汉语教学的教学原则 |
| 第三章 坦桑尼亚中学生智能特点分析 |
| 3.1 智能分析的研究依据及标准 |
| 3.1.1 智能分析的研究依据 |
| 3.1.2 智能分析的标准 |
| 3.2 坦桑尼亚中学生智能特点及其案例呈现 |
| 3.2.1 语音教学案例及分析 |
| 3.2.2 词汇教学案例及分析 |
| 3.2.3 语法教学案例及分析 |
| 3.2.4 汉字教学案例及分析 |
| 3.2.5 文化活动案例及分析 |
| 3.2.6 坦桑尼亚中学生智能特点小结 |
| 3.3 基于坦桑尼亚中学生智能特点的教学对策 |
| 3.3.1 基于集体优势智能制定活动方案 |
| 3.3.2 丰富和完善教学语言等教学形式 |
| 3.3.3 改善学生弱势智能要有针对性 |
| 第四章 基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学实践 |
| 4.1 教学前期准备 |
| 4.1.1 确定教学对象 |
| 4.1.2 设置教学语言环境 |
| 4.1.3 定位教学活动总体目标 |
| 4.1.4 定位文化活动总体目标 |
| 4.2 教学活动具体实施 |
| 4.2.1 教学内容介绍 |
| 4.2.2 教学活动实施示例 |
| 4.3 文化活动具体实施 |
| 4.3.1 文化活动内容 |
| 4.3.2 文化活动实施示例 |
| 第五章 基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学反馈及反思 |
| 5.1 基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学反馈 |
| 5.1.1 教师对教学的评价 |
| 5.1.2 学生对教学的评价 |
| 5.2 多元智能理论应用于坦桑尼亚中学汉语教学的相关问题 |
| 5.2.1 汉语教学中反映的问题 |
| 5.2.2 汉语教学实践的局限性 |
| 5.3 基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学具体建议 |
| 5.3.1 需做好充分教学准备工作 |
| 5.3.2 优势智能和弱势智能并重 |
| 5.3.3 建立沉浸式的汉语课堂环境 |
| 5.3.4 灵活调整活动内容和方式 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间参加科研情况及获得的学术成果 |
| 附录 |
（3）档案袋评价在农村初中英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)初中英语写作的能力要求 |
| (二)评价方式的发展需要 |
| (三)档案袋评价在农村初中英语写作教学中应用的发展趋势 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究方法 |
| 五、论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、档案袋评价概念的界定 |
| (一)档案袋评价的定义 |
| (二)档案袋评价的类别 |
| (三)档案袋评价的特征 |
| (四)档案袋评价的形式和评估工具 |
| 二、档案袋评价的国内外研究 |
| (一)档案袋评价的国外研究 |
| (二)档案袋评价的国内研究 |
| 三、英语写作教学的国内外研究 |
| (一)英语写作教学的国外研究 |
| (二)英语写作教学的国内研究 |
| 四、档案袋评价在写作教学中应用的国内研究现状 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)建构主义理论与档案袋评价的关系 |
| 二、多元智能理论 |
| (一)多元智能理论 |
| (二)多元智能理论与档案袋评价的关系 |
| 三、过程写作理论 |
| (一)过程写作理论 |
| (二)过程写作理论与档案袋评价的关系 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| (一)作文测试卷 |
| (二)调查问卷 |
| (三)数据分析软件SPSS |
| 四、研究方法 |
| (一)实验法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| (五)文本分析法 |
| 五、研究步骤 |
| (一)准备阶段 |
| (二)前测阶段 |
| (三)实施阶段 |
| (四)后测阶段 |
| 六、教学案例 |
| 第五章 数据分析与结果讨论 |
| 一、写作测试成绩与分析 |
| (一)实验前两班作文测试成绩差异分析 |
| (二)实验后两班作文测试成绩差异分析 |
| (三)实验前后两班作文测试成绩差异分析 |
| 二、调查问卷结果分析 |
| (一)信效度分析和因子分析 |
| (二)描述性统计分析 |
| (三)相关分析与回归分析 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)实验前访谈结果分析 |
| (二)实验后访谈结果分析 |
| 四、课堂观察结果分析 |
| 五、写作文本分析 |
| 第六章 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、研究的局限性 |
| 三、研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 义务教育英语课程标准(2017 版) |
| 附录二 中国英语能力等级量表 |
| 附录三 实验前期农村初中生英语写作情况调查问卷 |
| 附录四 实验后期农村初中生英语写作情况调查问卷 |
| 附录五 哈尔滨市中考英语书面表达题各档次的给分范围及要求 |
| 附录六 前测作文 |
| 附录七 后测作文 |
| 附录八 访谈提纲与记录 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）多元智能理论在初中英语口语教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、多元智能理论研究现状 |
| (一)多元智能理论的国外研究现状 |
| (二)多元智能理论的国内研究现状 |
| 二、口语教学研究现状 |
| (一)国外口语教学研究现状 |
| (二)国内口语教学研究现状 |
| 三、初中英语口语教学标准和面临的问题 |
| (一)《义务教育英语课程标准》对初中英语口语教学的要求 |
| (二)我国当前初中英语口语教学所面临的问题 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、对智能的界定 |
| 二、多元智能的分类 |
| 三、多元智能理论的核心观念 |
| (一)智能的多元性 |
| (二)智能的独特性 |
| (三)智能的发展性 |
| (四)智能外在表现形式的多样性 |
| 四、多元智能理论与初中英语口语教学的关联性 |
| 第四章 多元智能理论在初中英语口语教学中的应用 |
| 一、应用前提 |
| (一)树立多元智能观 |
| (二)确定学生多元智能类型 |
| 二、应用原则 |
| (一)渗透性原则 |
| (二)交互式原则 |
| (三)深挖掘与非求全相结合原则 |
| (四)综合性原则 |
| 三、应用策略 |
| (一)创设安全的教学氛围 |
| (二)确立多元的英语教学目标 |
| (三)运用多元的口语教学活动 |
| (四)设计多元的评价方案 |
| 四、教学实施 |
| (一)教学基本环节 |
| (二)教学模式结构 |
| (三)教学案例 |
| 第五章 实验设计和数据分析 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)访谈法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)测试法 |
| 四、研究过程 |
| (一)教学实验前测阶段 |
| (二)教学实验实施阶段 |
| (三)教学实验后测阶段 |
| 五、数据收集与分析 |
| (一)访谈结果收集与分析 |
| (二)问卷调查数据收集与分析 |
| (三)口语测试数据收集与分析 |
| 结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）基于多元智能理论的英语绘本教学设计与实施 ——重庆市S小学一年级W班的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究目的和研究意义 |
| (四)概念界定 |
| 一、文献综述 |
| (一)关于绘本的相关研究 |
| (二)关于英语绘本教学的相关研究 |
| (三)关于教育公平和多元智能理论的相关研究 |
| (四)多元智能理论运用到英语绘本教学的研究 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究者与研究对象 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路及研究进程 |
| (四)资料收集与处理 |
| (五)研究信度和效度 |
| 三、基于多元智能理论的英语绘本教学设计 |
| (一)教学理念 |
| (二)英语绘本教学的活动方案 |
| 四、基于多元智能理论的英语绘本教学实施 |
| (一)第一轮行动研究 |
| (二)第二轮行动研究 |
| (三)第三轮行动研究 |
| 五、研究结果与结论 |
| (一)研究结果 |
| (二)研究结论 |
| (三)教育建议 |
| (四)研究的局限性与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）多元智能理论指导下的高中英语阅读课堂活动设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 多元智能理论概述 |
| 2.1.1 智能的定义 |
| 2.1.2 多元智能的定义 |
| 2.1.3 多元智能理论的要点 |
| 2.2 多元智能理论在国内外的研究现状 |
| 2.2.1 多元智能理论在国外的研究现状 |
| 2.2.2 多元智能理论在国内的研究现状 |
| 2.3 英语阅读教学与课堂活动设计中存在的问题及其影响因素 |
| 2.3.1 高中英语阅读教学与课堂活动设计中存在的问题 |
| 2.3.2 影响因素 |
| 2.4 多元智能理论对高中英语阅读教学与课堂活动设计的启示 |
| 第三章 基于多元智能理论的高中英语阅读课堂活动研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 调查问卷 |
| 3.3.2 个别访谈 |
| 3.3.3 试卷测试 |
| 3.4 实验过程 |
| 3.4.1 教学实验前 |
| 3.4.2 教学实验 |
| 3.4.3 教学实验后 |
| 3.5 数据收集与分析 |
| 第四章 多元智能理论在高中英语阅读课堂活动设计中的实施 |
| 4.1 多元智能理论在高中英语阅读课堂活动设计中的实施原则 |
| 4.1.1 多样性原则 |
| 4.1.2 差异性原则 |
| 4.1.3 实践性原则 |
| 4.2 多元智能理论在高中英语阅读课堂活动设计中的实施方法 |
| 4.2.1 基于语言智能的教学活动设计 |
| 4.2.2 基于数理逻辑智能的教学活动设计 |
| 4.2.3 基于音乐节奏智能的教学活动设计 |
| 4.2.4 基于视觉空间智能的教学活动设计 |
| 4.2.5 基于身体运动智能的教学活动设计 |
| 4.2.6 基于人际交往智能的教学活动设计 |
| 4.2.7 基于自我内省智能的教学活动设计 |
| 4.2.8 基于自然观察智能的教学活动设计 |
| 4.3 基于多元智能理论的高中英语阅读课堂活动设计案例 |
| 第五章 研究结果讨论 |
| 5.1 实验班与对照班英语阅读成绩前后测数据与分析 |
| 5.1.1 实验班与对照班英语阅读成绩前测数据与分析 |
| 5.1.2 实验班与对照班英语阅读成绩后测数据与分析 |
| 5.1.3 实验班英语阅读成绩前测与后测的比较 |
| 5.2 实验班与对照班英语阅读基本情况前后测调查结果与分析 |
| 5.2.1 问卷的有效性 |
| 5.2.2 实验班与对照班英语阅读基本情况前测调查结果与分析 |
| 5.2.3 实验班与对照班英语阅读基本情况后测调查结果与分析 |
| 5.3 实验班与对照班多元智能自我评价前后测比较与分析 |
| 5.3.1 实验班和对照班多元智能自我评价前测对比分析 |
| 5.3.2 实验班多元智能自我评价前后测对比分析 |
| 5.3.3 对照班多元智能自我评价前后测对比分析 |
| 5.3.4 实验班和对照班多元智能自我评价后测对比分析 |
| 5.4 访谈结果与分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 研究发现 |
| 6.2 本研究对高中英语阅读教学的启示 |
| 6.3 研究局限性 |
| 6.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 高中生英语阅读情况问卷调查表 |
| 附录二 多元智能自我评价量表 |
| 附录三 天水一中高二第一学期开学检测英语试题——阅读部分 |
| 附录四 天水一中高二第一学期第三次考试英语试题——阅读部分 |
| 附录五 学生访谈提纲 |
| 附录六 部分优秀学生五行诗作品创作展示 |
| 致谢 |
（7）基于多元智能理论的小学英语教学中游戏的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 游戏的概述 |
| 2.2 英语游戏教学 |
| 2.2.1 英语游戏的定义 |
| 2.2.2 英语游戏的特点 |
| 2.2.3 英语游戏的类别 |
| 2.3 国内外针对游戏教学的相关研究 |
| 2.3.1 国内相关研究 |
| 2.3.2 国外相关研究 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 问卷法 |
| 3.3.2 访谈法 |
| 3.3.3 课堂观察法 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 调查结果分析与讨论 |
| 4.1 问卷调查的结果分析 |
| 4.1.1 调查问卷逐题分析 |
| 4.1.2 调查问卷逐维度分析 |
| 4.2 访谈的结果分析 |
| 4.2.1 维度一:教师对于游戏教学的态度 |
| 4.2.2 维度二:教师对于课堂游戏中多元智能理论的理解和应用 |
| 4.2.3 维度三:教师对于进行游戏教学的困难和建议 |
| 4.3 课堂观察的结果分析 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 研究结论与局限性 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 英语游戏教学实施中存在的问题及解决方案 |
| 5.2.1 存在的问题 |
| 5.2.2 解决方案 |
| 5.2.3 多元智能应用于小学英语游戏教学的启示 |
| 5.3 局限性 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 课堂观察表 |
| 附录二 关于小学英语课堂游戏的调查问卷 |
| 附录三 访谈提纲 |
（8）基于多元智能理论的小学英语游戏教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 国内外游戏教学研究现状 |
| 2.1.1 国外研究 |
| 2.1.2 国内研究 |
| 2.2 多元智能理论 |
| 2.3 多元智能理论下的英语教学 |
| 2.4 英语游戏教学中多元智能理论的应用 |
| 第三章 多元智能下英语游戏教学活动设计 |
| 3.1 设计原则 |
| 3.2 设计思路 |
| 3.3 设计策略 |
| 3.3.1 促进语言智能的游戏设计 |
| 3.3.2 促进逻辑—数理智能的游戏设计 |
| 3.3.3 促进视觉空间智能的游戏设计 |
| 3.3.4 促进身体运动智能的游戏设计 |
| 3.3.5 促进音乐智能的游戏设计 |
| 3.3.6 促进交往-交流智能的游戏设计 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 问卷调查法 |
| 4.3.2 课堂观察法 |
| 4.3.3 测试法 |
| 4.4 研究步骤 |
| 4.4.1 实验前期数据采集 |
| 4.4.2 实验过程 |
| 4.4.3 实验后期数据采集 |
| 第五章 研究结果与讨论 |
| 5.1 试验前多元智能调查 |
| 5.2 实验后学生英语兴趣分析 |
| 5.3 英语成绩分析 |
| 5.3.1 实验前学生英语成绩分析 |
| 5.3.2 实验后学生英语成绩分析 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 本研究的发现 |
| 6.2 对教学的启示与建议 |
| 6.3 本研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间出版或发表的论着、论文 |
| 致谢 |
（9）基于多元智能理论的高中英语阅读个性化教学应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 智能的定义 |
| 2.2 多元智能理论概述 |
| 2.3 个性化英语阅读教学简述 |
| 2.4 国内外关于多元智能理论的研究现状 |
| 2.4.1 国外关于多元智能理论的研究现状 |
| 2.4.2 国内关于多元智能理论的研究现状 |
| 2.4.3 多元智能理论与英语阅读教学研究 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 多元智能的框架内容 |
| 3.2 多元智能理论的要点和原则 |
| 第4章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究问题 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献法 |
| 4.3.2 访谈法 |
| 4.3.3 问卷调查法 |
| 4.3.4 对照试验法 |
| 4.4 研究过程 |
| 第5章 多元智能理论与高中英语个性化阅读教学 |
| 5.1 个性化英语阅读教学程序 |
| 5.1.1 预读阶段 |
| 5.1.2 读中阶段 |
| 5.1.3 读后阶段 |
| 5.2 多元智能活动和个性化阅读教学 |
| 5.2.1 言语语言智能活动 |
| 5.2.2 逻辑数理智能活动 |
| 5.2.3 视觉空间智能活动 |
| 5.2.4 身体运动智能活动 |
| 5.2.5 音乐智能活动 |
| 5.2.6 人际交往智能和英语阅读教学 |
| 5.2.7 内省智能活动 |
| 5.2.8 自然智能活动 |
| 第6章 数据分析和讨论 |
| 6.1 多元智能问卷调查表的结果和讨论 |
| 6.2 关于学生对英语阅读态度的调查问卷数据与结果分析 |
| 6.3 对照实验结果分析 |
| 6.3.1 实验班和对照班前测结果分析 |
| 6.3.2 实验班和对照班后测结果分析 |
| 6.4 访谈结果分析 |
| 6.5 讨论 |
| 第7章 结论 |
| 7.1 研究的主要发现和启示 |
| 7.1.1 研究的主要发现 |
| 7.1.2 研究启示 |
| 7.2 研究的局限性及对未来的研究建议 |
| 7.2.1 研究的局限性 |
| 7.2.2 对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中英语阅读教学现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录2 高中英语阅读教学现状访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）中职电商专业英语“学困生”学习提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 概念厘定 |
| 1.4 研究目标、研究思路、研究内容、研究方法 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.5 研究创新点和难点 |
| 1.5.1 研究创新点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 1.6 研究的理论基础 |
| 第二章 提升中职电商专业英语“学困生”学习的重要性 |
| 2.1 重新审视中职英语电商专业“学困生” |
| 2.1.1 传统教育观中的电商专业英语“学困生”的定义 |
| 2.1.2 电商专业英语“学困生”的群体特点 |
| 2.1.3 正确看待电商专业英语“学困生”的重要性 |
| 2.2 电商专业“学困生”的英语学习问题 |
| 2.2.1 英语学习问题之一——语音 |
| 2.2.2 英语学习问题之二——词汇 |
| 2.2.3 英语学习问题之三——阅读 |
| 2.2.4 英语学习问题之四——语法 |
| 2.3 指导电商专业英语“学困生”提升的必要性和可行性 |
| 2.3.1 为中职电商专业英语“学困生”创设良好的课堂环境 |
| 2.3.2 多元化的课堂教学设计,为“学困生”带来信心和希望 |
| 2.3.3 转变传统的教育理念,融入新理念、新思维 |
| 2.3.4 转变传统中职电商专业英语课教学模式,调动学习积极性 |
| 2.3.5 转变传统的学生评价机制 |
| 第三章 中职电商专业英语“学困生”的现状分析 |
| 3.1 中职电商专业英语“学困生”的基本情况 |
| 3.2 中职电商专业英语“学困生”的现状调查 |
| 3.3 形成中职电商专业英语“学困生”的原因分析 |
| 3.3.1 非智力因素 |
| 3.3.2 家庭和社会环境因素 |
| 3.3.3 学校和教师因素 |
| 第四章 中职电商专业英语“学困生”个案分析和转化 |
| 4.1 个案转化对象的选择及基本情况 |
| 4.2 提升实施过程 |
| 4.2.1 了解电商专业学生特点,走进“学困生”内心世界 |
| 4.2.2 结合电商专业学生特点,帮助“学困生”建立信心 |
| 4.2.3 结合电商专业特点学习英语,提高学习积极性和主动性 |
| 4.2.4 根据电商专业英语“学困生”特点,实施多元化的评价方式 |
| 4.3 提升的成果 |
| 第五章 中职电商专业英语“学困生”学习提升对策 |
| 5.1 课前教学策略 |
| 5.1.1 培养学习兴趣、激发学习动机 |
| 5.1.2 激励点滴进步,增强自信心 |
| 5.1.3 帮助“学困生”建立乐观的生活和学习态度 |
| 5.2 课堂教学对策 |
| 5.2.1 恰当实施分层教学、因材施教的教学 |
| 5.2.2 实施多元化教学方法,挖掘“学困生”优势 |
| 5.2.3 融入游戏教学,提高学习积极性 |
| 5.2.4 结合专业特点,使用微信等信息化教学手段 |
| 5.2.5 开设丰富多彩的英语选修课,帮助提升英语兴趣 |
| 5.3 多元化的评价机制,用放大镜欣赏“闪光点” |
| 5.3.1 评价内容多元化 |
| 5.3.2 评价主体多元化 |
| 5.3.3 评价方式多元化 |
| 5.4 课后教学环境优化 |
| 5.4.1 改变传统教学理念 |
| 5.4.2 加强“学困生”日常管理 |
| 5.4.3 与“学困生”形成良师益友 |
| 5.4.4 结合专业特点,创设信息化教学环境 |
| 5.5 培养自身学习的能力 |
| 5.5.1 培养“学困生”有效学习能力 |
| 5.5.2 指导“学困生”自我情绪管理能力 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
四、谈多元智能在英语课堂教学中的应用（论文参考文献）
- [1]多元智能理论在英语课堂教学中的应用研究[J]. 缪茜惠. 校园英语, 2021(43)
- [2]基于多元智能理论的坦桑尼亚中学汉语教学研究[D]. 冯静楠. 西安石油大学, 2021(02)
- [3]档案袋评价在农村初中英语写作教学中的应用研究[D]. 王樽博. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]多元智能理论在初中英语口语教学中的应用研究[D]. 盛世杰. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [5]基于多元智能理论的英语绘本教学设计与实施 ——重庆市S小学一年级W班的行动研究[D]. 孙竞文. 西南大学, 2020(01)
- [6]多元智能理论指导下的高中英语阅读课堂活动设计研究[D]. 马莉英. 华中师范大学, 2020(02)
- [7]基于多元智能理论的小学英语教学中游戏的应用研究[D]. 胡曦文. 吉林外国语大学, 2020(07)
- [8]基于多元智能理论的小学英语游戏教学研究[D]. 许畅. 淮北师范大学, 2020(12)
- [9]基于多元智能理论的高中英语阅读个性化教学应用研究[D]. 于振海. 西南大学, 2020(01)
- [10]中职电商专业英语“学困生”学习提升策略研究[D]. 汪丽芳. 浙江工业大学, 2020(08)