一、浅谈实验教学中的创新教育（论文文献综述）
张静[1]（2021）在《教学机智在高中化学实验教学中的运用研究》文中提出教学机智是一种高超的教师职业能力,体现了教师先进的教学理念以及对教学对象、教学过程的深入思考,是在课堂实施过程中,教师面对课堂上出现的问题,所表现出的敏捷正确的教学行为以及出现教学突发事件时,所表现出来的灵活的紧急应对行为。这种教学机智不是教师先天具有的,而是通过自身不断的学习和实践,凭借自己的教学敏感性和教学经验,结合具体的教学情境,逐步发展和培养出来的,是教师教育智慧的外在表现。因此,对高中化学实验课堂教学机智的研究将有助于高中化学教师更深刻的认识教学机智,了解引发教学机智的影响因素,并把握教学机智的培养路径,从而促进教师专业素质的提高。本文通过查阅文献,在理论分析的基础上,结合教师访谈得到教学机智在高中化学实验教学中的运用现状,对化学教师教学机智生成的基本环节进行归纳总结,从而挖掘出教学机智的内涵与外延,完善了教学机智在化学教学领域的理论成果,最后对化学必修1中实验内容进行分析梳理,设计了四种类型的实验教学案例,并进行了实践与评析,从而可使我们更加深入地认识教学机智在化学课堂实施过程中的重要作用,这也是本课题研究的价值所在。本文具体得出以下结论:（1）教学机智在化学实验教学中的运用有助于构建高效的化学课堂,提高教学效率;可以解决实验中的意外事件,并能有效的将这种“意外”转化为生成性资源,使得教学流程更顺畅,教学内容顺利的实现;（2）有利于将学生被分散的思维引导到课堂上来,有利于激发学生的学习热情与学习兴趣,有利于提升学生分析问题的能力和科学探究能力,有利于培养学生“科学探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”的化学学科核心素养,构建高效的化学课堂。根据实践研究的结果,提出以下建议:（1）建议中学教师特别是年轻教师不断提高自己的学科专业知识水平,积累教学经验,才能够准确把握中学化学教学机智的特点、分类、作用机制,及时引发生成教学机智,更好地在高中化学实验课堂运用教学机智;（2）教师应该凭借自己的的学科知识、教学敏感性和教学经验,结合具体的教学情境发挥教学机智,因此需要教师不断的学习和课堂实践;（3）在实验教学中运用教学机智需要结合学生核心素养的培养,实现“素养为本”的化学实验课堂教学。
杨航[2]（2020）在《西藏化学实验教学改进探究 ——以林芝市第一中学为例》文中研究表明为改变我校理科课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。充分调动学生学习理科的积极性,让他们消除学习理科的畏惧感,能从内心开始喜欢学习化学并愿意学习化学。根据西藏林芝地区的实际情况,学生基础差,特别是理科的基础更差,我们通过让学生“眼见为实、亲身体验”,让他们能更好的理解书本上深沉难懂的理科术语,达到化难为易的目的。尽可能多的在化学课堂中采用“实验教学”的课堂教学模式,把原本停留在课本上的枯燥的知识让学生能“眼见为实、亲身体验”,并能自主的对理科产生浓厚的学习兴趣。研究目的:近些年来,我国教育事业不断进步,新课改得到有效的实施,对学校的教育工作起到了很大的促进作用。对于高中化学教学而言,教师不仅仅要提高学生的知识水平,同时也要充分培养学生对化学知识的运用能力,培养学生学习兴趣,提升学习效率。在高中化学教学中实施实验探究教学将会在很大程度上提升学生的学习兴趣,并且在化学实验中加深对化学知识的理解与运用,提高学生的化学素养。然而目前来看,在林芝市第一中学化学实验教学中还是存在一些问题,这些问题不仅影响了教学的教学质量,更是直接影响到学生对化学知识的兴趣。所以,针对此本文主要是对高中化学实验探究教学进行了深入的研究与思考,并提出了相关的建议,以便于促进林芝市第一中学化学实验教学的进步与发展。研究方法:在本次研究中,主要是对某高中学生化学实验学习情况进行了研究调查,并结合相关文献资料进行分析,深入研究探讨了目前在高中化学教学中存在的问题,以及产生这些问题的原因,结合我国教育实际状况以及新课改下的相关理论要求,提出了相关的改进建议,分析了在高中化学教学中实施化学实验探究模式的意义,提出了有效实施化学实验探究教学的策略,以便于促进林芝市第一中学化学教学效率的提高。研究结果:经过研究,笔者提出了以下策略来提升高中化学实验探究教学质量,促进学生化学素养的提高:（1）完善学校实验室教学条件,提升对实验室的有效利用;（2）更新教师教学观念,提升教学教学能力,做好对新课改的的深入研究,尤其是实验探究教学模式,运用先进的方法进行教学工作,激发学生的兴趣与学习化学的动力;（3）科学合理的设置实验教学内容,贴近学生的实际生活;（4）完善教师的评价方式,利用有效合理的评价激发学生学习化学的信心,促进学生化学素养的提高。研究结论:在林芝市第一中学高中化学教学中,教师要结合教材内容以及学生的实际学习情况,对化学实验进行合理的设置,以便于对学生进行有效的实验教学,让学生在实验探究中相互合作,相互交流,在交流中激发学生的思维意识,以此促进学生思维判断能力的提升,同时提升学生的创新思维能力。
轩有为[3]（2020）在《新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较研究》文中认为实验教学是培养创新人才的重要途径,物理教学中很重要的一部分就是演示实验教学。演示实验不仅能激发学生的学习兴趣,而且还有利于培养学生的思维能力。伴随着新课程的改革,物理实验教学越来越关注学生的核心素养。核心素养目标的达成对教师提出了更高的要求,这些要求最终要落实到教师自身具体的、动态的教学行为上,因此研究物理教师演示实验教学行为很重要。国内关于物理教师的教学行为研究主要是关于教师教学行为的优化、教学策略的提升等方面,而缺少关于物理演示实验教学行为的研究。物理演示实验教学行为到底具有哪些特点,这些特点又是如何影响物理演示实验教学效果的,物理演示实验教学行为影响因素又有哪些。本文以建构主义教育理论、人本主义教学理论、物理实验教学理论、教师专业发展理论为基础,以调查研究法、课堂观察法和访谈法为研究方法对新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为进行比较研究,比较分析新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为在实验引入过程、实验操作过程、实验解释过程的差异。经过研究发现:在物理教师演示实验教学中,新手教师讲授行为比例高于专家型教师,专家型教师引导行为和评价行为比例高于新手教师;新手与专家型教师都较为重视演示实验原理和演示实验器材的说明,专家型教师比新手教师更加重视演示实验教学的示范性和演示实验的改进与创新;新手与专家型教师都习惯引导学生描述实验现象和对实验结果进行评价等。笔者根据比较结果提出以下研究建议:避免物理演示实验故障,关注物理演示实验安全;重视物理演示实验教学设计,提升教学的逻辑性;积极参与物理演示实验教学竞赛,优化演示实验教学行为等。
陈珂[4]（2020）在《高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究》文中研究指明随着时代的发展与社会的进步,创新型人才的重要性日益凸显。创新思维是创新活动的关键,也是创新能力的核心。想要为社会培养更多的创新型人才,就要在学校教育中重视对学生创新思维的培养。在高中物理课堂教学中,尤其要注重实验在物理学科中的重要性,在实验教学中培养学生的创新思维能力,才能更好地使学生正确理解物理概念、把握物理规律,最终能创造性地解决物理问题,为以后成为创新型人才打下坚实的基础。本文采用文献法、调查法对高中物理实验教学中创新思维的培养途径进行研究。主要研究内容如下:（1）了解了国内外对于创新思维的研究现状,总结目前关于创新思维的研究重点与不足,深入研究创新思维的相关理论;（2）了解创新及思维的概念,在前人的基础上对创新思维进行概念界定,分析其结构及特征,根据物理学科的特点引进物理创新思维的概念,介绍其品质,并提出几点高中物理实验教学中创新思维能力的培养目标;（3）通过问卷与访谈了解高中物理实验教学中创新思维的教学现状及学生创新思维水平现状;（4）基于对创新思维理论的研究,提出在高中物理实验教学中培养学生创新思维的教学原则,在教学原则的基础上从演示实验和探究实验两个实验课型入手,提出具体的教学途径,并通过教学片断加以说明;（5）根据提出的教学原则与教学策略,创造性地设计了《电阻定律》的教学案例,并进行了教学实践。笔者主要提出了以下几点在高中物理实验教学中创新思维的培养途径:确定了启发性、探究性、开放性和实际性的教学原则;在演示实验中的教学策略有自制实验教具、增加学生参与度、创设问题情境;探究实验中的教学策略有引导学生提出问题、鼓励学生提出猜想、训练学生设计实验、培养学生操作实验、促进学生改进实验。
洪夏妮[5]（2019）在《SCS创客教学法在高中生物学实验教学中培养学生创新能力的应用研究》文中研究说明在新一轮课程改革后,如何改进生物学实验教学,在实验教学过程中充分培养学生的创新能力这一问题成为了现代教育关注的焦点。SCS创客教学法是由北京师范大学傅骞教授提出的在学科教学中实施创客教育的教学方法,可分为七个具体步骤:情怀故事导入、简单任务模仿、知识要点讲解、扩展任务模仿、创新激发引导、协同任务完成、成功作品分享。本研究尝试基于前人对SCS创客教学法的研究,将SCS创客教学法引入高中生物学实验课程,探索在高中生物学实验教学中应用SCS创客教学法这一方法手段对培育学生创新能力的作用。本文从创客教育与创新教育两点出发,依次进行相关文献梳理和分析,展开当前现状研究,进行文献综述,从而了解“创客教学法”、“创新能力”等核心概念界定,以及创客教学法的实施路径和理论基础,创新能力的培养方法等,为本文的理解和后续研究打下理论基础。笔者围绕高中学生创新能力的三个维度——创新意识、创新思维、创新技能制作调查问卷,对笔者所在实践学校的两个高二授课班级进行创新能力前测调查,分析研究两个班级学生的创新能力水平一致,故选择高二（3）班为实验班,高二（4）班为对照班,从教材中选择5个适宜的实验,针对实验班班级实施SCS创客教学法,对对照班实施传统教学法。文中列举了调查前、中、后期的SCS创客教学法与传统教学法的教学案例。对研究对象发放创新能力的后测问卷,进行实验班和对照班班级学生创新能力的后期测量,对结果进行数据统计分析,结合前测数据,得到以下研究结论:（一）SCS创客教学法和传统教学法对高中生生物创新能力都起到促进作用,但是SCS创客教学法的促进作用更显着。SCS创客教学法和传统教学法对高中生生物创新意识、创新思维、创新技能都起到促进作用,但是SCS创客教学法对创新技能的促进作用更显着。（二）SCS创客教学法和传统教学法对高中男生和女生的生物创新能力都起到促进作用,但是SCS创客教学法对男生和女生创新技能的促进作用更显着。本文旨在高中生物学实验教学过程中增加SCS创客教学法理论及原理的实践研究,扩充创客教学方法与我国课程结合的理论,挖掘在生物学实验教学中培养学生创新能力的科学理论,改变当前创客教学法多数集中于信息技术、工程技术类课程的局面,丰富生物学实验教学实施,呈现完整的高中生物学实验教学方案,有针对性地培养学生的创新能力,为高中生物学教师提供教学范例。
付丽霞[6]（2019）在《“POE”教学策略在高中生物学实验教学中的实践研究》文中指出生物作为高中教学的一门重要自然实践学科,开展实验教学对培养学生的创新能力起着重要的作用。在新课程改革背景下,高中生物实验教学要充分尊重学生的主体地位,强化对学生的创新精神和实践能力的培养,全面提升学生的科学探究意识和生物科学素养。“POE”教学策略在当前中学教育教学中有着十分广泛的应用,可以有效培养学生的探究能力,激发学生学习的兴趣,强化学生利用自己原有知识解释科学现象和科学原理的能力,还有利于解决人们生活中面临的一些实际问题,从而提高人们的生活质量和水平。在高中生物实验教学中应用“POE”教学策略,不仅是贯彻落实新课程改革理念的需要,而且还可以不断强化学生的科学思维和创新思维,提高学生的实践操作能力、观察和解释能力等。经过多方查阅资料发现,“POE”教学策略在高中生物实验教学中的实践在国内还比较少,尤其是在对学生的实验学习兴趣、实验操作能力的提高等方面,有着很大的研究拓展空间。围绕“POE”教学策略在高中生物学实验教学中的实践应用,查阅了大量文献资料,对高中生物实验教学方面的相关概念作了分析,结合人教版高中生物必修3中的4个实验案例进行设计教学,对实施“POE”教学策略进行探讨和效果分析。主要运用了问卷调查、实验研究法等手段,选取高二年级两个班级为研究对象,分为实验班和对照班,从探究能力培养、学生的实验学习兴趣、考试成绩等方面进行了比较分析和简要评判,又抽选了50名学生,围绕对生物实验的兴趣和能力等方面作了问卷调查。还从趣味性、小组化、多媒体技术、探究性实验教学等方面探讨分析了“POE”教学策略的意义和作用,并列举了具体生物实验教学实例进行论证。最后,得出了研究结论,就是把“POE”策略应用在高中生物实验教学中,不仅能够发挥学生的学习主体作用,提高学生动手参与实验的积极性和主动性,而且还能够培养学生的实验学习兴趣和创新意识,提高学生的实验操作能力和科学探究能力,从而更好地解决现实中遇到的困难和问题。
孙宏宁[7]（2019）在《高中化学实验教学现状调查及对策研究 ——以鞍山市四所高中为例》文中进行了进一步梳理2017年国家发布了新的课程标准,并将化学核心素养纳入其中。新课标要求教育工作者在培养学生时要侧重思维培养、素质培养、能力培养以及创新培养。由于化学是以实验为基础的学科,因此实验教学是培养学生以上各方面能力的最佳途径。化学实验教学对于化学教学是不可或缺的一部分,同时实验教学实施的情况也直接影响着化学教学的质量和效果。经过调查发现,在实际的化学教学中,由于多方面因素的限制,化学实验教学并没有受到应有的重视。基于这样的原因,本文采用了访谈、问卷调查等方法,以鞍山市几所高中为例,进行了调查研究,对鞍山市高中实验教学目前的状况,存在的问题进行了归纳和分析,并根据课程标准及化学学科核心素养要求提出了相应的建议。全文共五部分内容:第一部分:介绍研究背景、现状、意义及方法。第二部分:介绍化学核心素养理论及化学实验教学理论发展历程。第三部分:介绍鞍山市高中化学实验教学目前进行的情况。第四部分:介绍鞍山市高中化学实验教学存在的问题以及原因分析。第五部分:针对实际问题提出相应解决方案,以便对鞍山市高中化学实验教学现状的改进提供参考依据。
李雯君[8]（2019）在《NOBOOK虚拟实验室在初中物理探究性实验教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理随着信息化时代的到来,信息技术与学科教学的整合已成为当今教育发展的必然趋势,虚拟技术作为新时代背景下的产物,迎来了教育界学者们的众多关注。那么,对于初中物理实验而言,在目前有关初中物理实验教学方法、策略的研究成果中,有哪些是值得我们进一步关注、思考和改进的?当前,虚拟实验室在物理实验教学中的应用方法、策略究竟是怎样的?虚拟实验室究竟能否提高初中物理探究性实验教学的质量?本研究旨在探索NOBOOK虚拟实验室在初中物理探究性实验教学中的应用策略,通过将该策略应用于教学实践中,开展三轮行动研究,从而检验该策略在初中物理探究性实验教学中的应用效果。以期为今后的研究和教学实践提供有效、可行的意见和建议。全文共包含五个部分:第一部分,绪论。主要是对本研究的研究背景、研究问题、研究目的、研究意义、研究思路以及研究方法进行介绍。第二部分,文献综述。主要是运用文献研究法,对研究相关概念、相关理论进行界定,对国内外有关初中物理实验教学和虚拟实验室的相关研究成果进行梳理,着重对初中物理实验教学的相关方法、策略进行分析与总结,为本研究提供理论基础。第三部分,基于NOBOOK虚拟实验室的初中物理探究性实验教学策略设计。针对当下初中物理探究性实验教学存在的主要问题,根据NOBOOK虚拟实验室在初中物理探究性实验教学中的可行性分析,结合科学探究的七个关键要素,设计将NOBOOK虚拟实验室应用于初中物理实验教学的应用策略。第四部分,NOBOOK虚拟实验室在初中物理探究性实验教学中的行动研究。基于所设计的NOBOOK虚拟实验室应用策略,进行教学设计,并将其应用于实际的教学实践中,开展三轮行动研究,检验所设计的基于NOBOOK虚拟实验室的应用策略在教学中的应用效果。第五部分,总结与展望。对本研究的重要结论进行总结,指出研究中的不足和今后继续开展研究的方向和视角。
杨升[9]（2019）在《甘肃藏区高中生物学实验教学现状调查及对策研究》文中研究表明生物学是一门以实验为基础的自然学科。生物学实验教学是高中生物学教学的重要组成部分,也是达成高中生物学教学目标的重要途径。自2004年新课程改革序幕拉开之后,随着课程改革的推进,人们越来越重视学生核心素养的培养,因此也越来越重视生物学实验教学。虽然生物学实验教学受到了师生的重视,但是还存在着诸多问题,尤其在一些自然环境恶劣、经济欠发达以及教育落后的民族偏远地区,问题更为严重。以甘肃藏区为例,甘肃藏区作为甘肃地区较大的民族聚集区,该地区的基础教育发展一直受到人们的重视,生物学实验教学因此也受到了广泛关注,但是也存在许多亟待解决的问题。笔者对甘肃藏区生物学实验教学进行了现状调查,发现问题及进行了原因分析,提出相应的解决对策和建议,为本地区生物学实验教学发展提供依据,也呼唤起教师、学校以及教育专家对民族地区的生物学实验教学的重视,切实推进甘肃藏区以及甘肃省新一轮高中生物学课程改革的实施。本文为了解甘肃藏区高中生物学实验教学目前现状以及存在问题,通过教师和学生两个方面着手,对甘肃藏区三市14所高中的66位生物学教师和693位高中生进行了问卷调查以及对部分生物学教师进行了访谈,调查结果显示,2010年新课程改革以后,甘肃藏区的生物学实验教学有了很大改善,但同时也发现存在了很多问题,具体分别是:1.生物学实验教学基础设施有待完善;2.对生物学实验教学认识不足;3.生物学实验教学管理制度不健全;4.生物学教师的实验教学专业素养有待提高,5.学生的学习习惯尚未养成,且创新意识不强。结合问卷调查和教师访谈,对以上问题进行了原因分析,并提出以下建议:1.转变教育观念,加强生物学实验教学的重视;2.加大资金投入,完善生物学实验教学的基础设施;3.健全管理制度,促进生物学实验教学的长远发展;4.提高教师素质,保障生物学实验教学的教学质量;5.立足学生的发展,开发生物学实验教学的课程资源。
吕彬[10]（2021）在《高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究》文中提出生物学是一门以实验为基础的学科,高中生物学必修内容中植物与微生物所占比重较高。因此对该内容进行相应的开发与利用,有助于提升学生的理性思维以及科学探究能力。在国内有很多关于高中生物学实验的改进和创新的研究,这些改进和创新让生物学实验变得更为多样化,更加能够多角度的激发学生的学习兴趣和实验探究能力。科技创新大赛中,对于生物科学探究能力的培养也非常的重视,部分学校也成为了参赛的主力军,以此来培养学生的科学探究能力。在国外科技创新实验也同样被很多仁人志士予以重视,并推出了相应的科创实验的网站,在网站上有部分大赛成果展示,以及相应的指导方案。因此本研究致力于开发出,与现有必修教材相切合的实验指导手册,运用国内外先进的实验教学理论和方法,结合所学的专业知识进行编写,期望能够帮助学生在科学探究道路上有更加深刻的认识和体悟。能够更加有利于学生形成生物科学核心素养。本次研究为开发应用性研究,研究过程大致分为三个部分,第一部分为理论研究,首先,对高中生物学实践探究的教学方法和教学模式以及教学理论的应用进行了相应的文献梳理。其次,对高中生物学中常见的一些实验探究方法和实验探究技巧,进行了总结和梳理。最后对于国外的科学探究实验的相应的理论和指导性资料进行了整合和翻译。第二部分为调查分析,对我所在的实习学校以及相应的我能联系到的学校进行了生物学创新实验的开展过程的研究分析。包括学生和老师在内,对于他们如何开展生物学实验,怎样进行生物学实验,以及生物学实验中哪些因素对于他们学习生物学的成长最为重要,进行问卷的调查和分析,在调查和分析的基础上对实验指导手册进行相应的修改与调整。第三部分是将编制好的实验指导手册的部分章节提供给相应的授课老师使用,同时通过访谈的方法收集相应的老师的使用指导意见。进一步对手册进行完善。通过本次研究得出以下结论:一、本手册中的科学实验探究过程及方法,能够对学生生物科学核心素养的提升有一定的促进作用;二、本手册中的科学实验探究的问题引导假设等科学实验流程,能够有效的培养学生提问能力和筛选信息的能力。三、本手册运用于实践教学以及学生课下的自主学习都能够有效的提升学生对于科学探究实验的多维度思考,多角度分析以及实验设计分析能力等。本次研究的结果可为将来有致力于提升学生科学探究能力和理性思维的教师及相关工作人员,提供一定的参考和启发。
二、浅谈实验教学中的创新教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈实验教学中的创新教育（论文提纲范文）
（1）教学机智在高中化学实验教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学机智在高中化学实验教学中的作用 |
| 1.1.2 新课标背景下,研究教学机智的必要性 |
| 1.2 “教学机智”的研究现状与发展趋势 |
| 1.2.1 “教学机智”的研究现状 |
| 1.2.2 化学领域关于教学机智的研究现状 |
| 1.3 文献综述的启示——问题的提出 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究方法与路径 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究路径 |
| 第2章 教学机智概述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 建构主义理论 |
| 2.1.2 人本主义教育理论 |
| 2.2 概念的界定 |
| 2.2.1 “教学机智”的界定 |
| 2.2.2 化学教学领域“教学机智”的界定 |
| 2.3 化学教学机智的分类 |
| 2.3.1 预设型教学机智 |
| 2.3.2 生成型教学机智 |
| 2.4 高中化学实验教学机智的特征 |
| 2.4.1 敏锐观察并及时处理实验中的问题 |
| 2.4.2 巧妙采用学科方法引领学生理解运用化学知识分析解决实验问题 |
| 2.4.3 合理应对实验中的突发事件 |
| 2.4.4 多种手段引导学生感悟化学思维方式和研究方法,发展化学学科核心素养 |
| 2.5 教学机智在化学实验教学中独特价值 |
| 2.5.1 创设丰富的化学实验教学情境,激发学生科学探究的兴趣 |
| 2.5.2 妥善处理实验中的突发事件,构建高效的化学实验课堂 |
| 2.5.3 培养学生的化学学科核心素养,促进学生全面发展 |
| 第3章 高中课堂化学实验运用教学机智的调查与影响因素分析 |
| 3.1 高中课堂化学实验运用教学机智的现状调查 |
| 3.1.1 调查目的与对象 |
| 3.1.2 调查内容与方法-访谈提纲 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 对教学机智的认识 |
| 3.2.2 高中化学实验运用教学机智的现状 |
| 3.2.3 高中课堂化学实验运用教学机智的影响因素分析 |
| 第4章 高中化学实验中教学机智的生成与建构 |
| 4.1 高中化学必修1 实验内容分析 |
| 4.1.1 性质实验 |
| 4.1.2 生活化实验 |
| 4.1.3 探究性实验 |
| 4.2 高中化学实验中教学机智的生成 |
| 4.2.1 积累教学经验,敏锐觉察问题 |
| 4.2.2 营造教学情境,捕捉实验意外 |
| 4.2.3 形成正确判断,作出切适反应 |
| 4.2.4 实施恰当措施,有效的教学反思 |
| 第5章 运用教学机智进行高中化学实验教学的案例及分析 |
| 5.1 运用教学机智进行高中化学实验教学的案例 |
| 5.1.1 教学案例的评析---《粗盐的提纯》片段 |
| 5.1.2 教学案例的评析---《氨气的制取及喷泉实验》片段 |
| 5.1.3 教学案例的评析---《金属钠的物理性质和化学性质》 |
| 5.1.4 教学案例的评析---《Fe~(2+)与Fe~(3+)氢氧化物的生成》片段 |
| 5.2 高中化学实验教学机智实施情况分析 |
| 第6章 研究结论与启示 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 存在的不足 |
| 6.3 研究启示与教学建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（2）西藏化学实验教学改进探究 ——以林芝市第一中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中理科课程标准 |
| 1.1.2 高中理科课程标准 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础阐述 |
| 2.1 相关概念阐述 |
| 2.1.1 化学实验 |
| 2.1.2 化学实验探究 |
| 2.1.3 化学实验改进 |
| 2.1.4 化学实验创新 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 探究性学习理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 行动主义理论 |
| 3 高中化学(人教版)实验探究分析 |
| 3.1 高中化学实验探究的相关原则 |
| 3.2 高中化学实验探究的相关功能分析 |
| 3.3 高中化学实验的分布 |
| 3.4 高中化学实验的类型 |
| 3.5 基本操作实验 |
| 3.6 探究性实验 |
| 3.7 趣味性实验 |
| 3.8 高中化学实验的特点 |
| 3.9 高中化学实验的不足 |
| 4 问卷调查分析 |
| 4.1 调查对象 |
| 4.2 问卷调查内容 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.4 实验调查 |
| 5 林芝一中实验教学中存在的问题 |
| 5.1 学校实验教学条件不完善 |
| 5.2 教师教学模式落后 |
| 5.3 实验教学脱离生活实际 |
| 5.4 教师评价方式不合理 |
| 5.4.1 没有明确的高中化学实验探究教学评价标准 |
| 5.4.2 以考试作为学生实验技能考察的主要途径 |
| 5.5 对于实验的重视度不够 |
| 5.5.1 高中化学教师教学任务繁重 |
| 5.5.2 学生学习压力大 |
| 5.5.3 忽视高中化学实验探究学习重要性 |
| 6 提升林芝一中实验探究教学的有效策略 |
| 6.1 完善学校实验教学条件 |
| 6.2 教师更新教学观念 |
| 6.3 科学合理的设置实验探究内容 |
| 6.3.1 增加探究性实验比例 |
| 6.3.2 引入趣味性家庭实验 |
| 6.4 有效实施情境教学模式 |
| 6.4.1 合理创设生活情境 |
| 6.4.2 合理创设问题情境 |
| 6.5 有效实施课堂导入及引入策略 |
| 6.5.1 科学实施课堂导入 |
| 6.5.2 采取样例引入型策略 |
| 6.6 完善教师评价方式 |
| 6.7 高中化学实验改进与创新的教学案例(化学实验新编) |
| 6.7.1 钠与氧气常温下的反应 |
| 6.7.2 钠与水的反应 |
| 6.7.3 过氧化钠与二氧化碳的反应 |
| 6.7.4 氢氧化钡晶体与氯化铵晶体的反应 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 化学实验新编 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（3）新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 一、引论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容与方法 |
| (五)研究框架与思路 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、物理教师演示实验教学行为理论探讨 |
| (一)物理教师演示实验教学行为的内涵 |
| (二)物理教师演示实验教学行为的特点 |
| (三)物理教师演示实验教学行为的类型 |
| (四)物理教师演示实验教学行为的结构 |
| (五)物理教师演示实验教学行为的发展阶段 |
| (六)物理教师演示实验教学行为的影响因素 |
| (七)物理教师演示实验教学行为的评价指标 |
| 四、新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较分析 |
| (一)分析目的 |
| (二)分析对象 |
| (三)工具设计 |
| (四)结果与分析 |
| 五、结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| (二)提升建议 |
| 六、结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 创新是国家发展的需要 |
| 1.1.2 创新是教育改革的核心任务 |
| 1.1.3 创新是实验教学的需要 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法及意义 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 第2章 相关概念及理论依据 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 创新 |
| 2.1.2 思维 |
| 2.1.3 创新思维 |
| 2.1.4 物理创新思维 |
| 2.2 创新思维培养的理论依据 |
| 2.2.1 脑科学理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 高中物理实验教学中创新思维培养现状调查与分析 |
| 3.1 调查的目的 |
| 3.2 学生问卷调查 |
| 3.2.1 问卷的设计 |
| 3.2.2 问卷的实施 |
| 3.2.3 问卷的分析 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.4 调查小结 |
| 第4章 高中物理实验教学中创新思维的培养途径 |
| 4.1 培养学生创新思维的教学原则 |
| 4.2 演示实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.2.1 设计自制实验教具 |
| 4.2.2 实验前创设问题情境 |
| 4.2.3 实验中增加学生参与度 |
| 4.2.4 实验后多向思考与总结 |
| 4.3 探究实验教学中培养学生创新思维的途径 |
| 4.3.1 引导学生提出问题 |
| 4.3.2 鼓励学生提出猜想 |
| 4.3.3 训练学生设计实验 |
| 4.3.4 培养学生操作实验 |
| 4.3.5 促进学生改进实验 |
| 第5章 培养学生创新思维的教学实践案例 |
| 第6章 研究总结与反思 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）SCS创客教学法在高中生物学实验教学中培养学生创新能力的应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)创新教育发展背景 |
| (二)中学生物学实验教学改革背景 |
| (三)创客教育发展背景 |
| 二、选题缘由 |
| (一)教学观念转变不彻底 |
| (二)创新能力培养存在误区 |
| 三、相关文献研究 |
| (一)创客教学法的内涵研究 |
| (二)创客教学法的环节设计 |
| 四、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究内容及方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 相关概念理论 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、SCS创客教学法 |
| 二、高中生物学实验教学 |
| 三、创新能力 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、经验主义课程论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、基于项目的学习 |
| 四、快乐教育 |
| 第二章 调查工具的编制 |
| 第一节 编码表的编制 |
| 第二节 李克特量表的编制 |
| 第三节 问卷的预试 |
| 第三章 SCS创客教学法在高中生物学实验教学中培养学生创新能力的应用研究 |
| 第一节 高中生生物学实验创新能力前期调查研究 |
| 一、研究对象 |
| 二、问卷发放 |
| 三、前测结果分析 |
| 第二节 SCS创客教学法在实验教学上的应用案例 |
| 一、调查前期实验教学案例——用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度 |
| 二、调查中期实验教学案例——土壤中小动物类群丰富度的研究 |
| 三、调查后期实验教学案例——土壤微生物的分解作用 |
| 四、教学反思 |
| 第三节 高中生生物学实验创新能力后期调查研究 |
| 一、研究对象 |
| 二、问卷发放 |
| 三、后测结果分析 |
| 第四节 实验结论 |
| 第四章 总结与反思 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 反思与展望 |
| 附录1 高中生生物创新能力调查(预试) |
| 附录2 高中生生物创新能力调查(前测) |
| 附录3 高中生生物创新能力调查(后测) |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）“POE”教学策略在高中生物学实验教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国内研究现状 |
| 1.1.2 国外研究现状 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 2 相关概念 |
| 2.1 “POE”教学策略 |
| 2.1.1 “POE”教学策略的概念 |
| 2.1.2 “POE”教学策略的优势 |
| 2.2 新课标对高中生物实验的表述 |
| 3 “POE”教学策略在高中生物实验教学中的研究设计与分析 |
| 3.1 研究目标 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 实践过程和结果分析 |
| 3.4.1 实践过程 |
| 3.4.2 结果分析 |
| 4 “POE”教学策略在高中生物学实验教学中的实践研究 |
| 4.1 “POE”教学策略在高中生物实验教学中的教学案例分析 |
| 4.1.1 探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度 |
| 4.1.2 探究生物体维持PH稳定的机制 |
| 4.1.3 探究土壤微生物对淀粉的分解作用 |
| 4.1.4 设计制作生态缸并观察其稳定性 |
| 4.2 “POE”教学策略在高中生物实验教学中的策略分析 |
| 4.3 强化“POE”教学策略在高中生物实验教学中的应用 |
| 5 研究结论及反思 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :调查问卷 |
| 附录2 :科学探究能力试题 |
| 附录3 :个人访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）高中化学实验教学现状调查及对策研究 ——以鞍山市四所高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究过程 |
| 1.论文研究思路的设计 |
| 2.研究内容 |
| 3.研究方法 |
| 二、文献综述 |
| (一)相关理论界定 |
| 1.核心素养 |
| 2.化学学科核心素养 |
| 3.化学实验 |
| 4.化学实验教学 |
| (二)相关研究综述 |
| 1.国内化学实验教学的现状 |
| 2.国外化学实验教学的现状 |
| 三、鞍山市高中化学实验教学现状调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.问卷调查内容及范围 |
| 2.调查对象 |
| (二)问卷调查结果 |
| 1.教师情况调查 |
| 2.学生情况调查 |
| 3.实验教学资源情况调查 |
| 四、鞍山市高中化学实验教学问题及原因分析 |
| (一)实验教学中教师存在的问题及原因分析 |
| 1.应试教育影响教师观念 |
| 2.教学内容枯燥 |
| 3.教师实验技能缺乏 |
| 4.缺少改良实验的时间 |
| 5.实验开设率低 |
| (二)实验教学中学生存在的问题及原因分析 |
| 1.重成绩,轻能力 |
| 2.未正视实验教育作用 |
| 3.能力差,危险大 |
| (三)实验教学中实验资源的问题及原因分析 |
| 1.缺少专职实验员 |
| 2.缺少药品、配套仪器 |
| 3.缺少经费投入 |
| (四)实验教学中学校存在的问题及原因分析 |
| 1.学校领导层观念封闭 |
| 2.缺少对教师考核 |
| 3.缺少对学生考核 |
| 4.实验教学受学校课程安排的影响 |
| (五)缺少践行新课标和化学学科核心素养的信念 |
| 五、鞍山市高中化学实验教学改进策略 |
| (一)解决教师问题的对策 |
| 1.深化核心素养转变教师观念 |
| 2.坚持教师培训,促进专业发展 |
| 3.发展多样教学方式 |
| 4.组织教师进行创新实验比赛 |
| (二)解决学生问题的对策 |
| 1.加强思维能力训练 |
| 2.加强动手能力的训练 |
| 3.加强分析能力和创新能力的培养 |
| 4.定期组织比赛 |
| (三)解决实验资源问题的对策 |
| 1.健全实验员体系 |
| 2.加强实验室建设 |
| 3.准备充足药品、器材 |
| 4.加大投入,完善设备 |
| (四)解决学校问题的对策 |
| 1.改变课程设置,合理安排时间 |
| 2.引入平均性别男女教师 |
| 3.健全教师评价体系 |
| 4.健全学生评价 |
| (五)通过化学实验践行核心素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）NOBOOK虚拟实验室在初中物理探究性实验教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 义务教育信息化的发展趋势 |
| 1.1.2 初中物理新课标理念下的探究性实验教学 |
| 1.1.3 虚拟技术在教育领域的迅速发展与广泛应用 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 虚拟实验室 |
| 2.1.2 NOBOOK虚拟实验室 |
| 2.1.3 探究性实验 |
| 2.1.4 科学探究的要素 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 实用主义教育理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 情境学习理论 |
| 2.3 初中物理实验研究现状 |
| 2.3.1 传统物理实验教学相关方法与策略研究 |
| 2.3.2 技术支持下的物理实验教学相关资源与策略研究 |
| 2.3.3 虚拟实验室在教学中的相关应用研究 |
| 第3章 基于NOBOOK虚拟实验室的初中物理探究性实验教学策略设计 |
| 3.1 初中物理实验教学存在的主要问题 |
| 3.2 NOBOOK虚拟实验室在初中物理探究性实验教学中的可行性分析 |
| 3.2.1 NOBOOK虚拟实验室的功能特点 |
| 3.2.2 NOBOOK虚拟实验室在教学中的优势与作用 |
| 3.2.3 NOBOOK虚拟实验室与初中物理探究性实验的整合点分析 |
| 3.3 NOBOOK虚拟实验室在初中物理探究性实验教学中的应用策略设计 |
| 3.3.1 创设情境,提出问题 |
| 3.3.2 引导猜想,提出假设 |
| 3.3.3 明确目的,制定方案 |
| 3.3.4 开展实验探究的过程 |
| 3.3.5 成果展示,交流评估 |
| 3.3.6 课外实验,拓展练习 |
| 第4章 NOBOOK虚拟实验室在初中物理探究性实验教学中的行动研究 |
| 4.1 行动研究前准备 |
| 4.1.1 行动研究的目的 |
| 4.1.2 行动研究的环境 |
| 4.1.3 行动研究的对象 |
| 4.1.4 分析指标的确定 |
| 4.1.5 开展培训 |
| 4.2 第一轮教学实践——《探究电路的串联与并联》 |
| 4.2.1 教学设计 |
| 4.2.2 教学实施 |
| 4.2.3 教学观察与反思 |
| 4.3 第二轮教学实践——《探究电流、电压与电阻的关系》 |
| 4.3.1 教学设计 |
| 4.3.2 教学实施 |
| 4.3.3 教学观察与反思 |
| 4.4 第三轮教学实践——《探究电流的热效应》 |
| 4.4.1 教学设计 |
| 4.4.2 教学实施 |
| 4.4.3 教学观察与反思 |
| 4.5 实施效果分析 |
| 4.5.1 问卷结果分析 |
| 4.5.2 访谈结果分析 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 NOBOOK虚拟实验室在教学实践中的应用效果 |
| 5.1.2 NOBOOK虚拟实验室在教学使用过程中应注意的问题 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1：初中物理实验教学现状访谈提纲(教师) |
| 附录2：初中物理实验学习现状访谈提纲(学生) |
| 附录3：实验报告评价量规 |
| 附录4：教师教学反思记录表 |
| 附录5：虚拟实验室使用效果调查问卷(学生) |
| 附录6：虚拟实验室使用满意度访谈提纲(学生) |
| 攻硕期间发表的科研成果 |
| 致谢 |
（9）甘肃藏区高中生物学实验教学现状调查及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、问题的提出 |
| (一)基于国家民族教育发展的需要 |
| (二)基于课程改革的背景 |
| (三)基于民族地区教育特殊性的考虑 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)概念界定 |
| 1.生物学实验 |
| 2.生物学实验教学 |
| (二)国内外研究现状述评 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)理论基础 |
| 1 人本主义学习理论 |
| 2 杜威“做中学”理论 |
| 3.“最近发展区”理论 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)总体思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (三)研究工具的开发 |
| (四)研究工具的检验 |
| (五)样本来源及地理分布 |
| 1.样本学校概况 |
| 2.样本教师概况 |
| 3.样本学生概况 |
| 4.样本实验选择 |
| 5.样本测试题的选择 |
| (六)数据处理 |
| 五、甘肃藏区高中生物学实验教学现状的调查结果 |
| (一)高中生物学实验室的基础建设情况 |
| 1.独立实验室数量 |
| 2.实验员配备情况 |
| 3.实验药品与仪器配备情况 |
| 4.实验室的管理情况 |
| 5.实验室现代化建设程度 |
| 6.其他实验场地建设情况 |
| (二)对高中生物学实验教学的认识情况 |
| 1.学校对高中生物学实验教学的认识情况 |
| 2.生物学教师对高中生物学实验教学的认识 |
| 3.学生对生物学实验教学的认识情况 |
| (三)高中生物学实验教学的准备情况 |
| 1.生物学教师的实验课前准备情况 |
| 2.学生的生物学实验课前准备情况 |
| (四)高中生物学实验教学的实施情况 |
| 1.教师的生物学实验教学情况 |
| 2.学生的生物学实验学习情况 |
| (五)高中生物学实验教学的评价情况 |
| 1.教师的生物学实验教学评价方式 |
| 2.学生对教师实验教学评价方式的满意度 |
| (六)高中生物学实验教学的课外开展情况 |
| 1.学校层面的高中生物学实验教学的课外开展情况 |
| 2.教师层面的高中生物学实验教学课外开展情况 |
| 3.学生层面高中生物学实验教学开展情况 |
| 六、甘肃藏区高中生物实验教学存在主要问题及原因分析 |
| (一)生物学实验教学基础设施有待完善 |
| (二)对生物学实验教学的认识不全面 |
| (三)生物学实验教学管理制度不健全 |
| (四)教师的实验教学专业素质有待提高 |
| (五)学生学习习惯尚未养成,且创新意识不强 |
| 七、改善甘肃藏区高中生物学实验教学现状的建议 |
| (一)转变教学观念,加强对生物学实验教学的重视 |
| (二)加大资金投入,完善生物学实验教学的基础设施 |
| (三)健全管理制度,促进生物学实验教学的长远发展 |
| (四)提高教师素质,保障生物学实验教学的教学质量 |
| (五)立足学生发展,开发生物学实验教学的课程资源 |
| 八、结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一 甘肃藏区高中生物学实验教学现状调查(教师卷) |
| 附录二 甘肃省藏区高中生物学实验教学现状调查(学生卷) |
| 附件三 甘肃藏区高中生物学实验教学访谈提纲(教师卷) |
| 致谢 |
（10）高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景和依据 |
| 1.1.1 新课程改革对于生物学实验教学的新要求 |
| 1.1.2 生物学实验在生物教学中具有重要性 |
| 1.1.3 生物学实验创新改进在生物教学中应用越来越广泛 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究设计 |
| 2 核心概念界定与文献综述 |
| 2.1 高中实验教学研究现状 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.2 生物学实验探究的文献综述 |
| 2.2.1 “生物学实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.2 “开放式实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.3 “研究性实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.2.4 “创新实验教学”内涵的文本性研究 |
| 2.3 理论综述 |
| 2.3.1 认知结构迁移理论的文献研究 |
| 2.3.2 建构主义理论的文献研究 |
| 2.3.3 人本主义学习理论的文献研究 |
| 2.3.4 多元智能理论的文献研究 |
| 2.3.5 SOLO分类评价理论的文献研究 |
| 3 研究方法与过程 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.1.1 文献研究法 |
| 3.1.2 行动研究法 |
| 3.1.3 问卷调查法 |
| 3.1.4 访谈法 |
| 3.1.5 统计分析法 |
| 3.2 研究过程 |
| 4 高中生物科技创新指导手册的编写步骤 |
| 4.1 高中生物科技创新实验的设计理念 |
| 4.2 高中生物科技创新实验的原则和方法 |
| 4.2.1 提问的原则和方法 |
| 4.2.2 背景研究的原则和方法 |
| 4.2.3 作出假设的原则 |
| 4.2.4 实验设计的一般步骤 |
| 4.2.5 实验笔记记录的原则和方法 |
| 4.2.6 科技创新实验论文撰写的一般步骤 |
| 5 高中生物科技创新指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.1 高中生物学创新实验应用现状调查 |
| 5.1.1 调查的目的 |
| 5.1.2 调查的对象 |
| 5.1.3 调查的结果分析 |
| 5.2 前期测评 |
| 5.2.1 测评的目的 |
| 5.2.2 测评的对象 |
| 5.2.3 测评的结果分析 |
| 5.3 高中生物学创新实验指导手册的实践研究与案例分析 |
| 5.3.1 实践研究的目的 |
| 5.3.2 实践研究的对象 |
| 5.3.3 实践研究的过程 |
| 5.3.4 实践研究的结果分析 |
| 5.4 后期测评 |
| 5.4.1 测评的目的 |
| 5.4.2 测评的对象 |
| 5.4.3 测评的结果分析 |
| 6 研究结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 7 实施建议 |
| 8 参考文献 |
| 9 附录 |
| 附录1:高中生物学实验教学学生科研探究能力调查问卷 |
| 附录2:教师访谈提纲 |
| 附录3:高中生物学创新实验设计思维测评 |
| 附录4:科研能力小问卷: |
| 附录5:高中生物植物与微生物科技创新指导手册 |
| 10 致谢 |
四、浅谈实验教学中的创新教育（论文参考文献）
- [1]教学机智在高中化学实验教学中的运用研究[D]. 张静. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [2]西藏化学实验教学改进探究 ——以林芝市第一中学为例[D]. 杨航. 西南大学, 2020(05)
- [3]新手与专家型高中物理教师演示实验教学行为比较研究[D]. 轩有为. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]高中物理实验教学中创新思维的培养途径研究[D]. 陈珂. 扬州大学, 2020(05)
- [5]SCS创客教学法在高中生物学实验教学中培养学生创新能力的应用研究[D]. 洪夏妮. 福建师范大学, 2019(12)
- [6]“POE”教学策略在高中生物学实验教学中的实践研究[D]. 付丽霞. 四川师范大学, 2019(02)
- [7]高中化学实验教学现状调查及对策研究 ——以鞍山市四所高中为例[D]. 孙宏宁. 鞍山师范学院, 2019(02)
- [8]NOBOOK虚拟实验室在初中物理探究性实验教学中的应用研究[D]. 李雯君. 西北师范大学, 2019(06)
- [9]甘肃藏区高中生物学实验教学现状调查及对策研究[D]. 杨升. 西北师范大学, 2019(06)
- [10]高中植物与微生物主题科技创新实验的开发与利用研究[D]. 吕彬. 四川师范大学, 2021(12)