关于加强大学生挫折感教育的思考

一、对加强大学生挫折教育的思考（论文文献综述）

李琴^[1]（2021）在《思想政治教育视阈下“00后”大学生挫折教育研究》文中研究说明人类社会的发展史,从本质上讲就是人的发展史;社会越是发展,对人的发展的要求也就越高、越全面。对于当今的大学生来说,形成包括良好心理素质在内的综合素质是人生发展的重要基础。而从当前高等教育的层面上看,大学生的心理健康教育包括挫折教育是高校思想政治教育的重要组成部分,也符合习近平总书记教育重要论述的精神,具有非常重要的现实意义。近年来,某些大学生因受挫后情绪失控、消极行为增多的现象已逐步引起社会各界的关注,但相关的研究还不够,特别是关于“00后”大学生的挫折教育的研究更是屈指可数。本文以云南省部分高校的“00后”大学生为研究对象,运用理论分析和实证调查相结合的方式,通过分析对他们进行挫折教育的现状,从中发现存在的问题,并认真思考找出问题存在的原因,最后依据相应的原则提出对策,为今后对“00后”大学生们继续开展挫折教育提供一些切实可行的启示和支撑。本文主要分为四部分:第一部分是关于“00后”大学生挫折教育的相关概述,包含大学生挫折教育的概念、理论基础、内容以及思想政治教育和大学生挫折教育的关系;第二部分是“00后”大学生挫折教育的现实价值,这是对“00后”大学生进行挫折教育的现实依据和逻辑起点;第三部分是当前“00后”大学生挫折教育存在的问题及原因分析,本文通过对云南省5所高校486名在校“00后”大学生的问卷分析,发现在教育的目标、内容、实践等方面存在不少问题;第四部分是对当前及今后“00后”大学生挫折教育的对策,在结合相关理论基础的前提下,从挫折教育的途径、方法和体系等方面入手,提升“00后”大学生接受挫折教育的效果。

刘璐^[2]（2021）在《大学生人际交往挫折教育研究》文中提出人际交往作为大学生产生挫折的一个重要方面,不仅影响着大学生的身心健康,还关系着大学生能否更好地实现社会化。因而,关注大学生人际交往,并以此为重点对大学生进行挫折教育是十分必要的。开展大学生人际交往挫折教育,既是帮助大学生构建和谐人际关系的需要,也是增强挫折教育针对性的需要,更是高校完成立德树人根本任务的需要。成长成才是大学生发展的主线,也是人际交往挫折教育的任务和目标。重视大学生人际交往挫折教育,是在高校思想政治教育中渗透心理健康教育的重要途径,也是发挥思想政治教育和挫折教育联动作用,引导大学生正确面对人际交往挫折的重要举措。本论文分为四个部分。第一部分是绪论,介绍了论文的选题依据和选题意义、国内外研究综述、研究方法和创新之处;第二部分为本研究的相关理论概述,即对大学生人际交往挫折教育的相关概念进行界定,阐述大学生人际交往挫折教育的主要内容,指明了开展大学生人际交往挫折教育的重要意义;第三部分通过问卷调查获得大学生人际交往挫折教育的第一手资料,对调查问卷的数据进行细致的统计和分析,并以图文结合的方式加以阐释,总结出大学生人际交往挫折教育存在的问题,针对问题分析原因;第四部分为研究重点,针对大学生人际交往挫折教育存在的问题,从高校、家庭、社会和个人四个方面入手,提出可行性解决对策,旨在进一步提高挫折教育的实效性,满足大学生全面发展的现实需要,为培养担当民族复兴大任的时代新人提供人才保障。

邓婉琦^[3]（2021）在《气质类型在大学生挫折教育中的运用研究》文中进行了进一步梳理随着社会经济的进一步发展,社会结构与生活方式发生着改变与调整,各种矛盾不断凸显。面对社会的转型、学习和就业的压力、情感的困惑等,越来越多的大学生受到各种挫折的困扰。如何通过有效的挫折教育,矫正大学生的挫折心理,提升大学生挫折教育的育人效果是我们现今要解决的重要难题。将气质类型运用到大学生挫折教育中,为挫折教育拓展了一个新视角,有助于引导不同气质类型的大学生树立正确的认知,提升抗挫折能力,锤炼坚强的意志品质,有助于提升大学生挫折教育实效性,完成高校立德树人的根本任务。本论文分为四个部分。第一部分是绪论,包括选题缘由及研究意义、研究综述、研究方法和创新之处,重点对国内外相关研究文献进行了梳理;第二部分是本研究的基本理论概述,界定了气质类型和挫折教育等相关概念,论述了气质类型在大学生挫折教育中运用的理论依据和重要意义;第三部分是存在问题及原因分析,采用问卷调查的方式获取数据信息,了解当前气质类型在大学生挫折教育中运用的发展现状,结合具体数据分析存在的问题,并对问题存在的原因进行剖析;第四部分从高校、个人、家庭、社会等方面入手,提出具体可行的解决措施,以进一步提高大学生挫折教育的实效性,满足学生成长发展的需求和期待,为培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人提供人才保障。

马天钰^[4]（2021）在《《爱弥儿》挫折教育思想及其对大学生思想政治教育的启示》文中认为

赵欣^[5]（2020）在《大学生挫折教育现状及对策研究》文中提出随着我国经济的快速发展和改革的不断深入,当前的大学生群体面临的社会环境更加复杂,社会竞争更加激烈,同时还面临着来自学习、生活、就业、情感等多方面的压力,以“00后”为主力群体的大学生以自我为中心,自主意识强,社会阅历较浅,心理不够成熟,耐挫折能力差,因此,必须要加强大学生挫折教育,提高大学生心理素质。目前,我国大学生挫折教育已经取得一定成就,大学生挫折教育的积极效应已经显现,但仍存在未形成重视挫折教育的社会大环境、高校挫折教育的教育体系不健全、家庭对挫折教育重视程度不够、大学生自身主体性缺失等问题。因此,建立和完善大学生挫折教育,充分发挥社会、学校、家庭的教育作用,激发大学生主观能动性,提高大学生应对挫折的能力,培养大学生全面发展势在必行。本文主要采用文献研究法、交叉学科法、问卷调查法和系统分析法这四种研究方法,在参考国内学者研究成果和国外实践研究成果的基础上,对沈阳市五所高校大学生进行问卷调查,通过调查分析,得出大学生挫折教育现状及存在问题,由此对当前大学生挫折教育提出对策和建议。本文主要从四个章节进行系统研究:第一章为绪论,主要包括论文的研究背景、研究意义、目前国内外的研究现状、论文的研究思路、方法和创新点,及拟解决的关键问题。第二章为大学生挫折教育的相关概述,主要阐述了大学生挫折教育的相关概念,系统的介绍了大学生挫折教育的理论依据,包括马克思主义关于人的全面发展理论、习近平关于青年教育的论述、中国传统文化的挫折教育思想以及心理学的合理情绪疗法理论和塞涅卡的挫折观,总结了大学生挫折教育的特征和意义。第三章是对大学生挫折教育的现状进行调查及分析,通过调查数据,反映出大学生挫折教育的认知情况、来源情况、方式情况、实施效果情况,分析得出大学生挫折教育已经取得的成就和存在的问题。第四章为本文的重点章节,通过对大学生挫折教育的现状分析,从社会、高校、家庭、大学生自身四个维度提出了相应的对策,使大学生挫折教育在“四位一体”的共同教育下更具有实效性,最终提升大学生抵抗挫折的能力,实现大学生全面发展。

许瑞月^[6]（2020）在《“00后”大学生挫折教育研究》文中研究说明在经济飞速发展的时代,“00后”大学生基本上每个人都有一部或多部手机,通过互联网拥有更多的联系信息,并且心理承受能力较强。因此,“00后”大学生在成长环境和人际交往方面,面临着越来越多的变化,由于网络的高度发达和交流群体的多样性以及物质生活的相对丰富,精神文化的缺失容易产生。快速发展的社会导致竞争日益激烈,“00后”大学生面临着学术方面的压力。他们会因为没有获得奖学金而感到沮丧,他们会因为对同学之间关系的处理不当而感到沮丧,恋爱中的矛盾而感到沮丧。在富裕和不和谐的家庭中成长的“00后”大学生非常敏感和可疑,这导致了抑郁和焦虑。在贫困和睦的家庭中长大的“00后”大学生在学业上很容易焦虑,不敢辜负父母的期望。父母希望自己孩子成才的内心会让他的孩子焦虑和压抑,“00后”大学生会因为考试不及格而无奈,甚至自愿放弃,甚至自杀以减轻无奈所带来的痛苦。针对这种情况,有必要通过挫折教育提高“00后”大学生应对挫折的能力,使他们能够积极面对挫折。本文第一部分简要描述“00后”大学生挫折教育的一些特点,结合前辈们的有些研究成果,梳理了“00后”大学生挫折教育的有关内容。第二部分着重解释了“00后”大学生挫折教育的基本情况和存在的问题及其产生的原因。第三部分主要针对改善“00后”大学生挫折教育的建议。增强“00后”大学生的抵御挫折能力,培养优秀人才,为实现中国民族的伟大复兴而努力。

赵海男^[7]（2020）在《马斯洛需要层次理论视域下大学生挫折教育研究》文中进行了进一步梳理人的需要是有层次的,无论哪一层次的需要未得到满足,都会不同程度地产生挫败感,因此,关注大学生成长过程中的需要,进而以此为逻辑起点对大学生进行挫折教育是十分必要的。马斯洛需要层次理论在大学生挫折教育中的运用,既是满足大学生心理成长的需要,又是丰富大学生挫折教育内容、增强大学生挫折教育实效性的需要,更是实现以人民为中心的发展思想在高校立德树人中具体运用的需要。在马斯洛需要层次理论视域下研究大学生挫折教育,将教育重点转移到关注大学生不同层次的需要上,通过满足大学生不同层次的需要,不仅能够准确找到挫折产生的原因,达到挫折预防的效果,而且能够提升大学生需要层次,促进大学生的全面发展,有助于完成新时代高校立德树人根本任务。本论文共分为四个部分。第一部分是绪论,阐释选题缘由及研究意义,梳理国内外研究综述,阐明研究方法和创新之处;第二部分为本研究的基本理论概述,即对马斯洛需要层次理论视域下大学生挫折教育的相关概念进行界定,阐述马斯洛需要层次理论的主要内容,厘清马斯洛需要层次理论和大学生挫折教育的关系,指明马斯洛需要层次理论视域下加强大学生挫折教育的意义;第三部分通过问卷调查获得马斯洛需要层次理论视域下大学生挫折教育的第一手资料,对调查问卷的数据进行统计和分析,并以图表和文字相结合的方式予以阐释,总结马斯洛需要层次理论视域下大学生挫折教育取得的成绩,归纳马斯洛需要层次理论视域下大学生挫折教育的问题,并针对问题的原因进行解析;第四部分是本研究的重点,针对第三部分的问题及原因分析,分别从挫折教育目标、内容、方法和环境四个方面提出具有实效性的教育对策,以满足大学生的成长需要,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供人才保障。

李磊^[8]（2019）在《高校大学生抗挫折能力问题研究》文中提出伴随中国经济的全面发展,大学生群体的身心特点也有了较大的变化,很多大学生在挫折面前表现出脆弱、无力,甚至堕落、迷失自我,面对这些问题只有加强思想政治教育才能从根本上更为有效地得以解决。当前我国思想政治教育过程中,挫折教育已经越来越凸显其重要性,对于大学生健康成长有着非常积极的作用。由于就业、求学竞争压力的激增,大学学生所面临挑战和困难越来越多,在复杂的社会关系中很多高校大学生因为缺少正确的教育和引导在离开父母独自学习和生活之后在纷繁的社会生活和压力下表现出无法适应社会、无法融入社会、无法接受挫折和打击,面对各种可能继发的挫折和挑战他们常常会不知所措、甚至发生轻生的悲剧。思想政治教育形式是以历史经验作为依托,结合我党优秀思想观念与理论教育对高校学生展开宣教的武器。实践证明,该教育形式更加符合时代发展要求,更具有创造力、主动性、积极性。大学生思想政治教育在处理大学生挫折教育问题上有着非常明显的优势,其为全面提高大学生思想道德水平、树立大学生积极乐观的人格以及摆脱大学生受挫悲观消极的心态都有着非常重要的作用。本研究以高校大学生抗挫折能力为研究对象,结合思想政治教育以及心理学教育的内容对大学生抗挫折能力的教育以及为大学生树立良好的抗挫折能力提供了有效的帮助。本论文共成六个部分,第一部分,绪论,从研究背景和意义、国内外研究现状以及研究思路和研究方法几个部分进行了分析,初步将思想政治教育国内外动态,以及本论文研究方面的问题进行了研究;第二部分,“大学生抗挫折能力问题相关概念及理论基础”从挫折的界定、大学生抗挫折能力相关教育两个方面进行分析,从概念上明确了大学生挫折的内涵以及大学生抗挫折教育的内容和二者的联系;第三部分,“大学生抗挫折能力的现状、问题及成因分析”从大学生抗挫折问题的现状、当前大学生抗挫折能力中存在的问题以及当前大学生抗挫折方面存在的问题及成因几个方面进行了的分析,全面指出了当前大学生在抗挫折能力方面存在的各种问题及成因,为进一步研究提供了事实依据;第四部分,“大学生抗挫折能力方面相关问题的对策”主要从当前加强大学生意识形态建设、建立良好的心理教育体制良培养良好的大学生行为养成机制克服挫折问题三个方面作为切入点,全面研究了现有大学生的生活、学习的状态,用思想政治以心理教育来处理大学生抗挫折能力不足的问题;第五部分,“结论”,针对上一部分的问题进行了具有针对性的研究,对高校大学生抗挫折能力问题进行了全方位的总结和分析,指出了解决大学生抗挫折能力不足诸多问题的对策。同时,本研究进一步指出大学生抗挫折能力方面的问题需要充分发挥思想政治教育的优势,帮助大学生树立正确的人生观、世界观、价值观等,更是培养大学生成为祖国有用人才的有效教育方法。通过以上的分析,本研究更加明确了思想政治教育在大学生抗挫折能力方面的有效作用,为探索大学生抗挫折能力的培养提供了一些的借鉴。

王中华,詹艳^[9]（2019）在《挫折教育研究的脉络及趋势——基于CNKI 2000-2019年核心期刊的可视化分析》文中认为基于中国知网（CNKI）2000-2019年有关挫折教育研究的189篇核心期刊,进行文献计量与多视角分析,可以绘制出挫折教育研究的文献互引图谱、作者共现图谱、关键词共现图谱,据以揭示21世纪以来挫折教育研究的基本主题包括挫折教育的类型、挫折教育的阶段划分、挫折教育的实施方法和挫折教育的意义等;研究的热点领域主要有抗挫折能力的培养、心理健康教育的深化、思想政治教育、提升意志品质、提高心理素质等;未来研究的前沿问题包括挫折教育的阶段性实施、跨学科和跨领域的挫折教育研究和挫折教育中的自我教育等。

樊亚茹^[10]（2018）在《积极心理学视角下大学生挫折教育研究》文中研究指明积极心理学在大学生挫折教育中的运用,既是增强大学生挫折教育实效性的需要,也是满足大学生心理“获得感”的需求。依据积极心理学理论,研究大学生挫折教育,将教育重点由解决心理问题转移到关注个体优势和美德上,充分挖掘大学生潜能,实现高校立德树人的根本任务,具有重要的理论意义和时代价值。本论文共分为四个部分。绪论部分开篇名义,点出选题缘由及研究意义、研究综述、研究方法及创新之处,重点对国内外相关研究文献进行梳理;第二部分,对积极心理学视角下大学生挫折教育进行基本理论概述,即对积极心理学视角下的大学生挫折教育进行相关概念界定、阐述相关理论依据以及研究意义;第三部分,通过问卷调查获得第一手资料,并对数据进行统计及理性分析,以图示、表格、文字相结合的方式予以阐述,梳理出积极心理学视角下大学生挫折教育存在教育理念先进性欠缺、教育目标定位全面性不足、教育内容缺少积极因素、教育方法途径较为单一以及教育环境支撑体系不完善等问题;第四部分,既是论文的重点部分,也是创新之处。针对积极心理学视角下大学生挫折教育存在的问题,从教育目标、教育内容、教育方法及教育环境等方面入手,提出具体可行的解决措施,以提升大学生挫折教育实效性,满足学生成长发展的需求和期待,培养出德智体美全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人。

二、对加强大学生挫折教育的思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、对加强大学生挫折教育的思考（论文提纲范文）

（1）思想政治教育视阈下“00后”大学生挫折教育研究（论文提纲范文）

（2）大学生人际交往挫折教育研究（论文提纲范文）

（3）气质类型在大学生挫折教育中的运用研究（论文提纲范文）

（5）大学生挫折教育现状及对策研究（论文提纲范文）

（6）“00后”大学生挫折教育研究（论文提纲范文）

（7）马斯洛需要层次理论视域下大学生挫折教育研究（论文提纲范文）

（8）高校大学生抗挫折能力问题研究（论文提纲范文）

（9）挫折教育研究的脉络及趋势——基于CNKI 2000-2019年核心期刊的可视化分析（论文提纲范文）

（10）积极心理学视角下大学生挫折教育研究（论文提纲范文）

四、对加强大学生挫折教育的思考（论文参考文献）

• [1]思想政治教育视阈下“00后”大学生挫折教育研究[D]. 李琴. 云南师范大学, 2021(08)
• [2]大学生人际交往挫折教育研究[D]. 刘璐. 渤海大学, 2021(02)
• [3]气质类型在大学生挫折教育中的运用研究[D]. 邓婉琦. 渤海大学, 2021(02)
• [4]《爱弥儿》挫折教育思想及其对大学生思想政治教育的启示[D]. 马天钰. 南京师范大学, 2021
• [5]大学生挫折教育现状及对策研究[D]. 赵欣. 沈阳农业大学, 2020(08)
• [6]“00后”大学生挫折教育研究[D]. 许瑞月. 喀什大学, 2020(07)
• [7]马斯洛需要层次理论视域下大学生挫折教育研究[D]. 赵海男. 渤海大学, 2020(05)
• [8]高校大学生抗挫折能力问题研究[D]. 李磊. 长春工业大学, 2019(02)
• [9]挫折教育研究的脉络及趋势——基于CNKI 2000-2019年核心期刊的可视化分析[J]. 王中华,詹艳. 教育探索, 2019(02)
• [10]积极心理学视角下大学生挫折教育研究[D]. 樊亚茹. 渤海大学, 2018(12)

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