一、影响化学实验的原因探析（论文文献综述）
顾仲良[1]（2021）在《基于发展“科学探究与创新意识”核心素养的教学设计——以“影响化学反应速率的因素”为例》文中研究说明以"影响化学反应速率的因素"教学为例,通过重组调整硫代硫酸钠与硫酸反应的实验方案,开发CO2气体压强影响溴百里香酚蓝溶液变色快慢的创新实验,利用鲁米诺反应发出荧光增强H2O2的催化分解实验现象的效果,来探究温度与浓度、气体压强、催化剂诸因素对化学反应速率的影响。在教学中灵活处理教材,调整实验方案,开发创新实验,增强实验效果,促使学生的化学学科能力得到提升,核心素养得到发展。
刘海霞[2]（2021）在《促进高中生化学概念理解的教学设计研究》文中研究说明在课程改革和我国经济快速发展的情况下,社会对教育的要求也越来越高,普通高中化学课程标准培养学生的必备品格和关键能力凝练为化学核心素养,化学概念的学习有利于化学核心素养的培养,化学概念是整个高中化学的骨架内容,化学概念也是高中化学教学和学习的基石,在整个高中化学的学习中具有重要的作用。基于此,本文提出了促进高中生化学概念理解的教学设计研究。在研究中对化学教学设计,化学核心概念的研究做了综述,对高中化学概念的教学现状进行了调查和研究,在此基础上提出了促进概念理解的三种途径;分别是归纳抽象法,类比同化法,演绎推理法。每一种方法都进行了相应的教学设计。经过半个学期的教学实践,并将教学实践中的盐类水解进行案例说明与分析。研究结果表明,促进高中生概念理解的教学设计具有一定的意义,它有助于学生更好的,更轻松的理解化学概念,提升学生学习化学的兴趣。
李娜娜[3]（2021）在《技术伦理学视域下的高中化学实验创新设计与评价研究》文中研究表明
杜丽斐[4]（2021）在《我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）》文中研究表明
宾婧[5]（2021）在《利用实验促进高中生化学概念理解的实践研究 ——以“电解质溶液”相关概念为例》文中进行了进一步梳理
赵焫含[6]（2021）在《学科核心素养导向的高中化学新版教科书分析研究 ——以人教版“离子反应”为例》文中指出
任馨[7]（2021）在《宏微结合视角下“离子平衡”进阶教学实践研究》文中指出
潘艳群[8]（2021）在《基于化学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年高考全国卷为例》文中研究说明2017版普通高中化学课程标准提出要以发展化学学科核心素养为主旨、重视开展“素养为本”的教学、倡导基于化学学科核心素养的评价等新课程理念。发展、测试及评价学生学科核心素养成为引领普通高中课程实施的风向标。基于学科核心素养的教学和评价成为当前教育领域的研究热点。高考是教学的指挥棒,是高中学段最重要的教学评价之一,基于学科核心素养的高考试题分析,是落实新课程评价理念的重要途径,可为以素养发展为导向的教学提供重要的指导与参考作用。新课程标准发布后课程理念发生转变,高考命题趋势也发生相应变化,因此,本文以2018-2020年高考全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的理综化学试题为研究对象,综合分析新课程背景下化学学科核心素养在高考试题中的考查特点,以期较全面地归纳和总结出高考化学试题在学科核心素养方面的考查特点和规律,为命题者的试题编制带来启示;同时基于高考试题分析,提出发展学生化学学科核心素养的教学建议,以期为一线教师教学提供参考。本文基于国内外文献研究,分析并总结当前化学学科核心素养及高考化学试题的研究现状,阐述从学科核心素养视角研究高考化学试题的目的与意义,确定研究内容和方法。结合新课标中提出的试题命制理念和高考评价体系的试题评价理念,从试题的考查要求、真实情境、实际问题、化学知识、学科能力、素养维度及其水平层次多个维度构建基于化学学科核心素养的试题评析框架,明确试题分析维度的分类依据。利用该试题评析框架对2018-2020年的9套高考化学全国卷进行整体详细的文本分析,展现具体试题的素养考查特点,并对体现核心素养各维度的典型试题进行案例分析,展现试题在素养各维度中的典型命题特征。根据试题文本分析结果,将9套全国卷在试题评析框架各维度中的考查情况进行统计分析,得出试题在素养方面的考查特点和规律:（1）试题全面考查核心素养的同时,着重考查宏观辨识与微观探析和证据推理与模型认知素养;（2）试题重视素养维度各水平全面考查的同时,在不同素养维度中侧重不同素养水平的考查,且对总素养水平的考查要求呈上升趋势;（3）试题重点突出化学概念和理论内容的考查,且利用特定内容主题考查不同的学科核心素养;（4）试题主要设置基础性、综合性和应用性试题,对创新性试题的设置偏少,在综合考查各学科能力的同时重点要求学生具备分析和解决化学问题的能力;（5）试题以必备知识为基点,强调在各类真实情境中设计实际问题,形成不同考查要求的测试任务,综合考查学生能力和素养的同时渗透学科价值。基于高考试题分析结果提出发展学生化学学科核心素养的教学建议:如联系素养考查要求,把控教学的深广度;明确发展点与障碍点,融教学评于一体;精心设计课堂活动,发展学科核心素养;等。由于研究者自身的能力有待提高,本研究还存在一些不足,有待今后做进一步发展和完善。
杜文利[9]（2021）在《核心素养背景下2016-2020年高考全国卷化学实验题分析及复习策略研究》文中研究说明2020年,在教育部最新颁布的《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中谈到了化学核心素养对学生终身学习与社会化发展的基础性作用。五大核心素养旨在培养学生观察、推理微观世界物质形态及其运动变化特征、把握化学现象与模型之间联系的能力并培养学生一定的研究、创新与社会责任意识等。因此,可知《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》对学生高考化学实验题的分析及复习有着不同于大量练题这一传统做法的新要求。高考化学实验题对学生的考察已不仅仅局限于对化学物质变化形态认识等知识层面的内容,社会主义国家人才的培养也需要重视学生探究与推理能力、社会责任感等方面的培养,同时,高考对情境的重视程度很高,需要教师在引导学生分析、复习高考化学实验题时充分结合学生生活情境进行思考。全文共分为六章进行论述。第1章,绪论。通过文献研究我国化学实验教学研究的现状、核心素养下的高考化学实验题分析、复习研究的现状和我国化学实验教学改革的发展方向,提出了核心素养分析高中化学实验的重要性,由此提出了本文的研究意义和内容以及研究方法。第2章,论文的理论基础以及相关概念的阐述。首先将建构主义学习理论和人本主义学习理论作为论文的理论基础,对核心素养、化学核心素养、一核四层四翼高考评价体系的概念进行了阐述,从而为近五年高考化学实验题的分析及复习提供思想层面的指导。第3章,《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中对化学学科核心素养达成水平进行了划分,这是对学生核心素养习得程度的衡量,因此可运用这些标准对高考化学实验题命题水平、学生学习所达成的核心素养水平进行衡量。重在运用五大化学核心素养纵向和每个素养对应四个不同的水平横向对近五年全国卷高考化学实验题进行分析并得出结论。第4章,首先总结出化学实验教学优化的八大原则,分别是科学性、安全性、可行性、直观性、探究性、时效性、绿色化、趣味性;其次提出了重视“双基”教学、运用好科学探究这一手段、组建化学课外兴趣小组、重视课外实践活动等培养学生化学学科核心素养的策略;然后提出通过加强理论学习与专业技能培训、与同类学校的交流以及采取“一帮一”模式等措施提升教师实验题教学能力等方式提高对化学实验教学的认识的策略;接下来总结了加强实验室管理和建设的策略和完善实验教学的评价机制的策略;最后笔者结合前文所研究经验设计了化学实验题分析与复习相关的教案用以佐证研究成果。第5章,总结与反思。高考化学实验题主要体现化学核心素养是“科学探究和创新意识”和“宏观辨识与微观探析”。主要涉及到三个水平,分别是:水平一、学生能根据题中给出的问题设计简单的实验方案,观察并记录现象,对实验中出现的问题进行进一步的研究;水平二、学生能根据问题做出合理的假设,并根据假设进行设计实验,组装实验仪器,完成实验中的操作;水平三、学生具有较强的问题意识,对实验中可能出现的问题进行反思,根据现象得出合理的结论。当前化学实验的核心素养的研究才起步,笔者的由于时间局限性,以及自身的精力有限,因此提出的方法和策略还有待在今后的教学实践中逐步完善。
戴红[10]（2021）在《高中生化学思维能力结构与评价研究》文中研究指明高中化学课程的教学是以发展化学学科核心素养为主旨的,同时要倡导学生多方面发展。在化学教学过程中,要坚持化学课程的教学理念就要积极培养学生的化学思维能力。教师可以通过对学生思维品质的探究以及对其培养方式的讨论来及时更新相关的教育观念,贴合以人为本的理念,这对学生基本化学素养的培育与提升具有十分重大的意义。高中阶段化学思维能力的培养虽然一直广受关注,但是至今也没有构建出较为系统的研究体系。化学思维也是思维的一种,它和科学思维既有联系又有区别。本文从思维出发,通过文献梳理与分析得出思维包含思维主体、思维工具、思维对象、思维结果等要素。接着从科学思维和学科思维视角探讨其与化学思维的关系,并对于化学学科思维和化学学科思维能力进行了分析。在此基础上本论文完成了下列工作:（1）建构了包含化学思维内容、方法和品质的化学思维能力体系。（2）依据化学思维能力结构设计了“高中生化学思维能力测试卷”,并对300多名高中生的化学思维能力进行了探查。（3）根据高中生化学思维能力测试结果,对高中生化学思维能力现状和影响因素进行了分析。根据测试分析结果,结合化学学科思维能力的发展过程,提出了在化学教学中培养学生化学思维能力的教学策略:在化学实验教学中,培养高中生的化学思维能力;在知识体系构建中,培养高中生的化学思维能力;在情境问题处理中,培养高中生的化学思维能力;在社会议题交流中,培养高中生的化学思维能力。
二、影响化学实验的原因探析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、影响化学实验的原因探析（论文提纲范文）
（1）基于发展“科学探究与创新意识”核心素养的教学设计——以“影响化学反应速率的因素”为例（论文提纲范文）
| 一、问题的提出 |
| 二、设计策略与流程 |
| 三、教学过程与意图 |
| 1. 项目一：重组实验、把控反应——浓度与温度的影响 |
| 2. 项目二：创新实验、本质探究——压强的影响 |
| 3. 项目三：绚丽荧光、探求原理——催化剂的影响 |
| 4. 项目四：拓展广度、全面考量——其他因素的影响 |
| 四、课后反思与感悟 |
（2）促进高中生化学概念理解的教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 我国新一轮课程改革的要求 |
| 1.1.2 化学概念的重要性 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 化学教学设计的研究综述 |
| 1.3.2 化学核心概念的研究综述 |
| 1.4 研究的内容及方法 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 第2章 研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 理解及化学概念理解的含义 |
| 2.1.2 教学设计及化学教学设计的含义 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 第3章 高中化学概念教学现状调查及分析 |
| 3.1 调查对象及调查方法 |
| 3.2 问卷的编制 |
| 3.3 调查结果及分析 |
| 第4章 促进概念理解的教学设计的途径 |
| 4.1 概念建立过程途径的类型 |
| 4.2 归纳抽象法在概念建立中的应用 |
| 4.2.1 归纳抽象的定义与内涵 |
| 4.2.2 归纳抽象的例证 |
| 4.3 类比同化法在概念建立中的应用 |
| 4.3.1 类比同化的定义与内涵 |
| 4.3.2 类比同化的例证 |
| 4.4 演绎推理法在概念建立中的应用 |
| 4.4.1 演绎推理的定义与内涵 |
| 4.4.2 演绎推理的例证 |
| 第5章 教学案例与实践研究---以盐类水解为例 |
| 5.1 实验方案 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验内容 |
| 5.1.3 实验对象 |
| 5.1.4 实验方法 |
| 5.1.5 实验过程 |
| 5.2 教学设计 |
| 5.2.1 教学背景分析 |
| 5.2.2 教学设计思路 |
| 5.2.3 教学过程 |
| 5.2.4 研究结果分析与讨论 |
| 第6章:研究的结论和建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 关于高中教师对化学概念意见调查内容情况 |
| 附录 盐类水解的习题 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（8）基于化学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年高考全国卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革的要求 |
| 1.1.2 落实新课程实施和核心素养培育的需要 |
| 1.1.3 改进化学教学实践的需求 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定和理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素养 |
| 2.1.2 化学学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 素质教育理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.2.3 SOLO分类评价理论 |
| 3 基于化学学科核心素养的高考试题分析 |
| 3.1 建构基于核心素养的试题评析框架 |
| 3.1.1 试题评析框架 |
| 3.1.2 试题分析维度的分类依据 |
| 3.1.3 信效度分析 |
| 3.2 基于核心素养试题评析框架的试题文本分析 |
| 3.2.1 高考试题整体分析 |
| 3.2.2 典型试题案例分析 |
| 3.3 基于核心素养试题评析框架的试题统计分析 |
| 3.3.1 核心素养 |
| 3.3.2 素养水平 |
| 3.3.3 化学知识 |
| 3.3.4 学科能力 |
| 3.3.5 考查要求 |
| 3.3.6 实际问题 |
| 3.3.7 真实情境 |
| 3.4 试题分析小结 |
| 4 发展化学学科核心素养的教学建议 |
| 4.1 巧用三重表征教学,发展宏微结合观念 |
| 4.2 紧密现实情境与理论,深化原理的理解应用 |
| 4.3 重视信息素养培养,强化证据推理意识 |
| 4.4 积极组织多种实验,培养探究和创新能力 |
| 4.5 联系素养考查要求,把控教学的深广度 |
| 4.6 明确发展点与障碍点,融教学评于一体 |
| 4.7 精心设计课堂活动,发展学科核心素养 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 致谢 |
（9）核心素养背景下2016-2020年高考全国卷化学实验题分析及复习策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 重要概念和理论基础 |
| 2.1 重要概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 第3章 核心素养背景下2016-2020 年高考化学实验题分析与结论 |
| 3.1 2016-2020 年高考化学实验题命题考查的核心素养要点分析 |
| 3.2 高考化学实验试题总结 |
| 第4章 高考化学实验题复习策略与教学案例 |
| 4.1 化学实验复习优化的原则 |
| 4.2 培养学生化学科学素养的策略 |
| 4.3 提高教师对化学实验教学的认识的策略 |
| 4.4 加强实验室管理和建设的策略 |
| 4.5 完善实验教学的评价机制的策略 |
| 4.6 教学设计:《化学平衡》 |
| 第5章 总结与反思 |
| 5.1 全文总结 |
| 5.2 全文反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）高中生化学思维能力结构与评价研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 课题提出的背景和意义 |
| 1.1 课题提出的背景 |
| 1.2 课题提出的意义 |
| 1.2.1 有利于学科核心素养在课堂落地 |
| 1.2.2 有利于提高化学课堂教学的效率 |
| 1.2.3 有利于培养学生的创新意识 |
| 第2章 课题研究一般思路 |
| 2.1 课题研究的文献综述 |
| 2.1.1 思维与化学思维的理论研究 |
| 2.1.2 关于化学思维能力的结构与评价研究 |
| 2.1.3 关于化学思维能力培养的教学策略研究 |
| 2.2 课题研究的内容和方法 |
| 2.2.1 课题研究思路 |
| 2.2.3 课题研究内容和方法 |
| 第3章 高中生化学思维能力理论探析 |
| 3.1 相关核心概念界定 |
| 3.1.1 思维与学科思维 |
| 3.1.2 思维能力与化学思维能力 |
| 3.2 从科学思维能力视角建构化学思维能力 |
| 3.2.1 SOLO分类理论 |
| 3.2.2 科学思维能力结构 |
| 3.3 化学思维能力结构的建构 |
| 3.3.1 化学思维的内涵与特征 |
| 3.3.2 化学思维能力结构的建构 |
| 3.3.3 学生影响化学思维能力发展的因素 |
| 第4章 高中生化学思维能力的现状分析 |
| 4.1 研究目的与对象 |
| 4.2 研究测试的材料 |
| 4.3 研究过程与方法 |
| 4.4 研究结果与讨论 |
| 4.4.1 化学思维能力测试卷信、效度分析 |
| 4.4.2 高中生化学思维能力整体水平分析 |
| 4.4.3 高中生化学学科内容与思维能力的关系分析 |
| 4.4.4 高中生化学思维方法与思维能力的关系分析 |
| 4.4.5 高中生化学思维品质与思维能力的关系分析 |
| 4.4.6 高中生化学思维能力的影响因素分析 |
| 4.5 研究结论 |
| 第5章 高中生化学思维能力培养的策略建议 |
| 5.1 在化学实验探究中培养化学思维能力 |
| 5.2 在化学知识建构中培养化学思维能力 |
| 5.3 在化学问题解决中培养化学思维能力 |
| 5.4 在社会议题讨论中培养化学思维能力 |
| 第6章 思考与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 高中化学科学思维测定题 |
| 附录二: 高中生化学学科思维测试题评分标准 |
| 致谢 |
四、影响化学实验的原因探析（论文参考文献）
- [1]基于发展“科学探究与创新意识”核心素养的教学设计——以“影响化学反应速率的因素”为例[J]. 顾仲良. 化学教与学, 2021(10)
- [2]促进高中生化学概念理解的教学设计研究[D]. 刘海霞. 江西科技师范大学, 2021(12)
- [3]技术伦理学视域下的高中化学实验创新设计与评价研究[D]. 李娜娜. 西北师范大学, 2021
- [4]我国中学化学实验素养的百年演进研究（1919-2019）[D]. 杜丽斐. 西北师范大学, 2021
- [5]利用实验促进高中生化学概念理解的实践研究 ——以“电解质溶液”相关概念为例[D]. 宾婧. 南京师范大学, 2021
- [6]学科核心素养导向的高中化学新版教科书分析研究 ——以人教版“离子反应”为例[D]. 赵焫含. 东华理工大学, 2021
- [7]宏微结合视角下“离子平衡”进阶教学实践研究[D]. 任馨. 西华师范大学, 2021
- [8]基于化学学科核心素养的高考试题研究 ——以2018-2020年高考全国卷为例[D]. 潘艳群. 广西师范大学, 2021(09)
- [9]核心素养背景下2016-2020年高考全国卷化学实验题分析及复习策略研究[D]. 杜文利. 西南大学, 2021(01)
- [10]高中生化学思维能力结构与评价研究[D]. 戴红. 扬州大学, 2021(09)