一、传统“六书”说可为实施语文课程标准的识字教学所用（论文文献综述）
周庆轩[1]（2021）在《汉字构形理论在小学语文第一学段识字教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理
朱怡[2]（2021）在《基于多模态理论的字理识字法在对外汉语教学中的应用 ——以印尼八华小学二年级为例》文中进行了进一步梳理汉字教学是对外汉语教学领域的重点与难点。当前运用较多的机械性识写字教学存在诸多弊端。在多模态教学模式理论下应用字理识字法旨在通过多种信息传递帮助理解汉字组构、演变规律,提高识字效率,突破学生识写字畏难情绪。本文通过梳理多模态与字理识字相关理论,调查印尼地区汉字教学现状和多模态模式下字理教学的可行性,探究不同造字类型汉字字理的教学策略,并融合多模态教学进行个案教学设计。通过问卷调查法、访谈法与观察法综合评估多模态模式下的字理识字,从测评数据入手进行整理分析,认为运用的多模态的字理识字教学法能够增强汉字课堂趣味性、培养自主学习汉字的能力、提升识字准确性、调动识字积极性。本文最后在对教学实践反馈的基础上作出反思,从教师自身、课堂管理、教学实施等角度提出改进意见,期望相关人士共同努力,进一步丰富多模态理论下的字理识字法在汉字课堂中的应用研究,让学生对汉字与习得汉字产生持久、浓厚的兴趣。
顾王乐[3]（2020）在《清末民国时期利用古文字资料校证《说文》之研究》文中提出《说文》是我国第一部运用“六书”原理对汉字进行系统分析的文字学专着。《说文》中保存了大量的古代文字资料,以及许慎时代关於文字的研究成果,爲古文字学的研究提供重要的依据。但是许慎所见到的小篆、古文、籀文等字形已有譌误,他对字形结构和造字本义的理解有不少是不可信的。而且《说文》成书以後,屡经传抄刊刻,年代浸远,谬误滋多。历代学者在校正《说文》方面都做出了很大努力,但真正有所突破则是在近代古文字学兴起以後。随着古文字资料在《说文》研究中发挥了越来越重要的作用,古文字与《说文》的互证研究已经成爲《说文》学研究的一个重要方面。清末、民国时期学者在利用古文字资料考订《说文》方面取得了十分显着的成果,除一些专门研究《说文》的着述外,这一时期的许多甲骨金文考释书籍、论文、札记和题跋中都能看到不少根据古文字资料纠正《说文》错误的意见。目前对於清末民国学者利用古文字资料校正《说文》的研究和总结还有很多不到位之处,许多早期的研究成果没有得到应有的重视,而一些已经被古文字学界判定爲错误的观点在《说文》学界仍然有很大的影响,也没有得到及时的修正。本文对清末民国时期学者在利用古文字资料校证《说文》方面的成就、特点以及不足进行全面系统的总结。全文主要分爲以下几个部分:绪论部分包括相关术语的界定,学术史的回顾,选题目的及其意义,研究思路等方面内容。第一章主要讨论了与清末民国时期利用古文字资料研究《说文》密切相关的学术背景:一是利用金石文字考订《说文》的学术传统;二是清末民国古文字学的发展及其对传统《说文》学的拓新;三是出土材料的新发现与研究在清末民国《说文》学界的不同反响。第二章详细介绍了清末民国时期利用古文字资料研究《说文》的学术历程,共分爲三个阶段。第一阶段,从1883年吴大澂《说文古籀补》书成到甲骨文发现前夕;第二阶段,从1899年殷墟甲骨文发现到1929年马叙伦《说文解字研究法》出版;第三阶段,从三十年代起到1949年新中国成立。每一阶段介绍代表人物及其主要研究成果。第三、四章是清末民国时期利用古文字资料校证《说文》成果例释。第三章主要考察清末民国学者在利用古文字资料印证和纠正《说文》篆文和说解方面的具体成果。第四章则主要收录清末民国学者利用古文字资料考订《说文》古籀形体方面的成果。第五章是清末民国时期利用古文字资料校证《说文》研究之失误例析。我们对这一时期学者在利用古文字资料校证《说文》研究中的失误类型和失误原因进行分类与总结。结语部分对清末民国时期利用古文字资料校证《说文》的研究进行总体的评价,并对研究中需要注意的问题进行说明。附录部分是清末民国利用古文字资料校证《说文》的相关论着目录,分爲《说文》研究论着目录、古文字学论着目录和文字学通论着作目录三类。
马艺铭[4]（2020）在《《文字蒙求》在小学第一学段识字教学中的辅助运用研究》文中认为中国是较早以语言为媒介进行思想交流和社会交际的文明古国之一,语言文字不仅具有传承文化、记载历史的功能,而且具有创造文学的魅力,更具有突破时空实现中华民族文脉绵长的永恒价值。识字教学是学生掌握语言的重要环节,义务教育阶段识字、写字是语文课程的基础,这一时期学生对汉字掌握的夯实与否,在其今后语文学习的生涯中起着发起兴端的作用。识字教学伴随着汉字的发展历程而变化发展,识字教学从无意教学到有意教学,紧跟历史的脚步波澜起伏,积累诸多经验的同时也面临不同的挑战。这篇文章以清代识字蒙学教材《文字蒙求》和“部编版”小学语文教材识字板块为研究对象,对比研究两套书识字部分的特点,发现两者虽然编成的时代不同,但在编排特点上有一定的契合之出。《文字蒙求》蕴含的文字学理论可补当今小学识字教学现状之所缺,利用传统教材的优长,将经典延续和传承,有助于学生建立“文化自信”。所以研究两套教材中识字内容的特点,保留二者的相适之处,并通过深入浅出的转化,从而发挥《文字蒙求》的内容对当下小学识字教学的辅助运用。文章首先从整体上对《文字蒙求》进行介绍,简析其编写背景、编排宗旨、编排内容。描述《文字蒙求》作为蒙学识字读物呈现出“执简御繁”的特点,进而围绕《文字蒙求》对当今小学教材编写的参考价值进行探讨。肯定了《文字蒙求》在“以人为本”的编排理念为代表的诸多可取之出,与此同时也客观的分析了其局限性。其次对“部编版”小学语文教材进行详细叙述,从编写背景、理念和特点三个方面对教材进行整体简析,在了解编写背景的基础上,解读“德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上”的编写理念。第二节和第三节的视角从宏观的总特点落实到本研究所关注的识字教学问题,选取不同版本的教材为对比对象,介绍“部编版”教材识字板块的特点,再通过调查法研究当今小学识字教学的现状,梳理出具有代表性的四个问题。文章最后利用《文字蒙求》识字教学资源的整理再开发,为解决小学识字教学实践中存在的问题助力。指出利用《文字蒙求》辅助教学对解决识字教学中的现存问题具有一定可行性,在此基础上整理《文字蒙求》和“部编版”教材的重合字,收集待开发字料,从待开发的识字教材中设定本研究的开发字料,即目标字。此研究始终秉持辅助运用的准则,目的指向“部编版”小学语文教材识字板块的参考教辅字料。文章最后进行验证性的教学实录,并总结归纳教学案例和案例实践方法。“部编版”小学语文教材使用时代的到来,为语文识字教学工作翻开新的篇章,带来诸多裨益的同时也推动着识字教学思路的转变。如何利用好凝聚着教编专家团队智慧经验的教材,使识字教学在新时代背景下取得更佳的效果是诸多一线教师最为关注的话题。该研究是根据古代蒙学识字教材辅助现行语文教材运用的新尝试,为识字教学思路提供了符合时代要求的新角度,以期为一线语文教师带来新的灵感,为识字教学研究的发展提供参考。
魏英杰[5]（2020）在《图解与一般识字教学法对小学轻度智能障碍学生识字成效之比较研究》文中提出本研究旨在探讨图解识字教学法与一般识字教学法对小学低年级轻度智能障碍学生识字学习之成效。本研究采用单一受试研究方法之交替处理设计,分为A-B-C三个阶段:基线期（A）没有教学介入只实施识字成效评量,以了解个案的识字基础;交替介入期（B）分别用一般识字教学法和图解识字教学法进行各十三次的教学介入,并评量个案识字学习之立即成效;最佳介入期（C）采两种识字教学法最佳者进行四次教学及评量,以了解其维持成效。资料处理采用目视分析法对个案识字学习的整体表现及各分测验表现进行分析、用试卷分析了解个案各分测验之错误类型、用观察和访谈了解个案在实验中的学习兴趣。综合研究结果与资料分析结果发现:一、图解识字教学法较一般识字教学法更能提升个案学习生字之立即学习成效;二、总体来讲,图解识字教学法对个案的识字学习有一定维持成效;三、个案在接受图解识字教学时各分测验之错误种类和数量比接受一般识字教学法时少;四、图解识字教学法较一般识字教学法能提升个案之学习兴趣。依据上述研究结果,研究者分别对特殊儿童的识字教学及未来相关研究提出具体建议,以供未来研究者和教学者参考。
赵小媚[6]（2020）在《小学低年级识字教学中汉字文化的融入策略研究》文中提出语文是学习所有学科的基础,而识字教学又是语文教学中的基础。汉字是中华民族文化的瑰宝,学生通过学习汉字来增强对中华文化的理解。所以,识字教学的目的不能是只让学生认识汉字,更应该借助识字教学让学生深入了解中华民族深厚的传统文化。小学语文教师需要正确认识识字教学与汉字文化之间的联系,使用恰当的教学策略提升小学识字教学的境界,提高学生对于汉字的认同感,亲切感,在他们心中播下中华文化的种子。本论文主要通过访谈法和课堂观察法相结合,在长沙市C学校选取三位教师进行深度访谈,并在低年级分别选取2个教学班,即一共4个班级进行了为期2个月的课堂观察,观察的主要内容有:教师的课堂教学情况、集体教研的过程、教学反思的撰写、作业的布置与批改等和识字教学相关的内容。通过调查研究发现,小学低年级识字教学中的汉字文化融入存在的核心问题是教师缺少实践方面的操作性强的策略,而已有的关于教学策略的研究结果大多比较笼统,不利于教师在实践中去应用。基于此,本论文结合汉字文化本身的教育意蕴与调查研究结果,构建了小学识字教学中汉字文化的融入策略。教学策略根据识字教学的三个基本环节,建构了相应的策略:第一环节:导入环节,策略为直观展现策略;创设情境策略。第二环节:新授环节,策略为古今对照策略;调动感官策略。第三环节:拓展延伸环节,策略为提炼主题策略;跨界学习策略。并把策略进行步骤化,设计了相应的教学案例。在实习中根据建构的教学策略进行识字课的教学设计并实践,课后通过自我的教学反思与对听课教师及学生的访谈得出结论,初步验证策略的可行性,并提出三点改进策略:灵活运用各种策略;增加写字指导的教学策略;建立有效评价机制。
曹雨杨[7]（2020）在《《清华大学藏战国竹简（壹）-（叁）》疑难字词集释及释文校注》文中认为2008年7月,清华大学入藏了一批战国时期的竹简,据碳14年代测定为战国中晚期,文字风格主要为楚系。经整理,2010年12月出版《清华大学藏战国竹简（壹）》,内容包含《尹至》《尹诰》《程寤》《保训》《耆夜》《周武王有疾周公所自以代武王之志（金縢）》《皇门》《祭公之顾命（祭公）》《楚居》等九篇;2011年12月出版《清华大学藏战国竹简（贰）》,内容包含《系年》一篇;2012年12月出版《清华大学藏战国竹简（叁）》,内容包含《说命上》《说命中》《说命下》《周公之琴舞》《芮良夫毖》《良臣》《祝辞》《赤鹄之集汤之屋》等八篇;2013年12月出版《清华大学藏战国竹简（肆）》,内容包含《筮法》《别卦》《算表》等三篇;2015年4月出版《清华大学藏战国竹简（伍）》,内容包含《厚父》《封许之命》《命训》《汤处於汤丘》《汤在啻门》《殷高宗问于三寿》等六篇;2016年4月出版《清华大学藏战国竹简（陆）》,内容包含《郑武夫人规孺子》《管仲》《郑文公问太伯（甲、乙）》《子仪》《子产》等五篇;2017年4月出版《清华大学藏战国竹简（柒）》,内容包含《子犯子余》《晋文公入于晋》《赵简子》《越公其事》等四篇。本文主要以《清华大学藏战国竹简（壹）—（柒）》的三十六篇文献为研究对象,分上下两编,上编主要对简文中一些未能解决、讨论较多的疑难字词进行串联集释,收集各家观点以及研究成果,同时对诸家观点尽量客观分析并补充自己的意见,下编在归纳总结学界最新研究成果的基础上,综合利用古文字学、音韵学、训诂学、文献学的方法进行分析研究,对简文进行重新校注,力求反应当下学界的研究成果。限於篇幅,本论文仅选择《清华大学藏战国竹简（壹）—（叁）》部分。
姜明倩[8]（2020）在《初中语文字词教学现状及改进策略研究》文中研究指明《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出语文课程的基本理念是要全面提高学生的语文素养,在语文教学中培养学生正确运用祖国语言文字的能力。字词教学在语文教学中处于基础性地位,对学生听、说、读、写能力的培养以及语文素养的提升有重要作用。由此可见,字词教学是全面提高学生语文素养的基本途径,也是义务教育阶段语文课堂中不可或缺的重要一环。但实际教学情况不容乐观,当下初中语文教学中存在教师淡化字词教学的现象,学生错别字、词语误用现象频繁出现。因此初中阶段要重新审视字词教学的地位,重视字词教学,改进字词教学策略,教授学生规范用字用词、准确而合理地表达,进而促进学生语文素养的提升。本研究以初中语文字词教学为研究内容,深入了解初中阶段字词教学现状,在对初中师生进行充分调查的基础上,结合自身知识与实践经验,研究在初中阶段如何更有效地进行字词教学。论文包含六个部分,在绪论部分,首先从字词教学研究缘起开始阐述,论述了初中阶段字词教学的研究现状,提出研究思路、方法以及研究目的和意义。论文共分为四个章节具体展开论述:第一章以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据,分析初中阶段语文字词教学要达到的目标,对字词教学目标形成清晰的认识;基于对字词本身和教学目标认知基础之上,论述了字词教学中所要教授的具体内容。第二章主要是对初中阶段字词教学现状进行分析,通过调查、访谈发现教师在教学中存在字词教学意识淡薄、教学方法单一、缺乏训练与指导的问题;通过对学生作业分析归类整理出学生的错别字类型以及词语偏误类型。第三章是对字词教学中存在的问题进行反思和总结,分析教师和学生存在问题的原因,为改进字词教学研究提供导向。为解决字词教学中存在的问题,第四章在前三章的基础上从教师观念、教学方法和教材三个方面提出策略和建议:首先,教师要以课标为依据从宏观和微观两个方面精准把握字词教学目标,要关注到年级之间、班级内部学生的差异,要注重教学过程中初中和小学的连接,要在教学方式上有所改变,切实重视字词教学;其次,在具体教学上,教师要合理运用相关理论加强识字教学,在识字教学基础上实行字词结合教学,通过多种方式深化词语教学,最终要学以致用,在运用过程中检测学生字词掌握情况,在整体上形成系统的教学模式;最后,从教材字词选择、辅助教材词语练习题设置、校本教材建设三个方面提出建议;期望通过以上三个方面的改进能提高字词教学效率,从而提升学生的语文素养。在结语部分,对本研究内容进行总结,反思研究存在的不足之处,并指出未来的研究方向。论文针对初中语文字词教学进行深入细致的研究,针对问题提出教学建议和方法,希望能够真正对初中语文字词教学提供力所能及的帮助。
李燕婷[9]（2020）在《晏阳初《通用字表》与《现代汉语常用字表》的比较研究》文中研究指明字表在语文教学中占据着重要的地位,字表的研制亦是常用字研究工作的重点,并直接影响着教材的编写,识字教学的开展,以及词书的编纂等工作。目前,常用字研究工作最权威的成果是《现代汉语常用字表》,编订于1988年,是由国家语言文字工作委员会与国家教育委员会联合编订的一本常用字表,该字表共收字3500个。而晏阳初《通用字表》作为平民教育运动的重要参考工具也一度发挥着重大作用。晏阳初《通用字表》编订于1926年,是由晏阳初组织平民教育工作者编订的一本常用字表,共收字3420个,是编纂平民识字教材的重要参考工具。本文以二者为研究对象,采用文献法、比较研究法、内容分析法对两套字表展开研究,从字表编制、字量字种、字形以及构词能力四个方面进行对比分析,揭示两套字表在以上各方面的异同,并从中获得一些启示,以期为字表编制以及当下识字教学提供一些建议。首先,笔者通过对两套字表的编制进行比较分析发现,两套字表的编制均与识字教学有关,且晏阳初《通用字表》面向的使用对象更具针对性,启示我们不要忽视儿童的用字习惯,并提出研制识字教学专门字表的设想。其次,笔者就两套字表所收字的字量字种进行了比较分析,发现字表字种的选择十分注重生活用字,并且常用字的字量字种随着时代的发展而发生演变,启示我们要根据时代的变化更新日常生活用字,将当下出现的频率较高的社会生活常用字收录常用字表。再次,笔者根据对两套字表所收字构形的对比发现,二者均注重对独体字的选择,笔画较少、构形简单且构字量大的独体字在识字教学中起着十分重要的作用。笔者认为应遵循儿童的心理规律,将独体字作为小学低段识字的基础字,先识独体字,后识合体字,以此促进识字教学有效开展。最后,笔者通过对比分析发现《现代汉语常用字表》所收字的构词位置更灵活,表达的语境更为丰富,说明常用字的构词能力愈来愈受到关注。同样,笔者认为,构词能力强的字也应作为小学低段应识的基础字,在教材编纂时将其分布于小学低段的教材中。针对识字初期应学习的独体字及构词能力强的字,笔者还提出了使用象形字图片、分析归纳法,演绎类推法三种教学方法,希望能为一线教学提供一些参考。
禹剑[10]（2020）在《殷墟花园庄东地甲骨刻辞语言文字综考》文中研究表明本文主要以殷墟花园庄东地甲骨刻辞（以下简称“花东甲骨刻辞”）语言文字方面的研究成果为研究对象,采用综述的方法,全面系统地整理、分析各类研究成果。在此基础上,提出自己的一些意见和看法,为今后花东甲骨刻辞的进一步研究提供参考和借鉴。第一章文例研究。整理分析了花东甲骨刻辞行款、段落结构、卜辞之间的相互关系、特殊契刻现象和记事刻辞文例5个方面的研究成果。关于行款。分析了目前行款分类存在的问题,认为主要是受到卜辞读法、甲骨缀合、语法理解和文意理解4种因素的影响;分析了行款的成因,总结为守兆原则、契刻空间、契刻习惯和刻手失误4个方面;分析了行款研究对旧有刻辞和花东甲骨刻辞的重要意义。关于段落结构。讨论了各段落结构的本质属性、形式、位置和语义指向等问题,认为段落结构名称仅是一个相对的概念,在卜辞中可以相互转化,需要根据其所处的位置和卜辞文意具体分析,这也是各家对段落结构理解存在分歧的根本原因。关于卜辞之间的相互关系。在以往学者研究的基础上,结合字词考释、释文校勘的最新成果以及我们对相关概念的认识,对存在问题较多的对贞卜辞、同版成套卜辞和同文卜辞辞例重新进行了整理,形成了本文的“附录一”、“附录二”和“附录三”;根据对贞卜辞和同版成套卜辞的实际情况,认为“先右后左”的辞序规律不明显,但整体呈现出向“先右后左”辞序过渡的趋势;根据同文卜辞的实际情况,认为其省略较少、契刻时没有经过特殊规划,与对贞卜辞、成套卜辞等明显不同;分析了各家排谱的成果,认为目前排谱的原则有待完善,主要问题是很可能把较长时间的活动压缩在了较短的时间内;重新梳理了各家的缀合成果,形成了本文的“附录四”,并总结了缀合对花东甲骨刻辞研究的实用价值。关于特殊契刻现象,分析了合文、重文、漏刻、补刻、倒书、横书、误刻、衍文和刮削现象,重点讨论了一些合文的认定以及刮削的原因。关于记事刻辞文例,在以往学者研究的基础上,重新整理了记事刻辞辞例,形成了本文的“附录五”;认为记事刻辞中的“三”有可能当释为“气（乞）”,但目前不能确定;对记事刻辞的分类、格式和特点进行了补充论述。第二章文字研究。整理分析了花东甲骨刻辞字形和字词考释2个方面的研究成果。关于字形,讨论了字形系统的建立和完善,其中包括字形的收录和编排、字频和字量的统计、字形的分类整理、字形的结构分析等问题,重点辨析了新见字、新见字形和新字形3个概念,在以往研究的基础上,重新梳理了新见字形,形成了本文的“附录六”;讨论了字体的特点,重点分析了字形的原始性和早晚期字形并存的现象,认为真正反映原始性的例字并不多,而且字形的原始性与时代早晚没有必然联系。早晚期字形并存的现象确实存在,也见于子组卜辞,所谓“晚期字形”其实属于“早期字形”,这种现象可能与类组差异有关,提示我们在利用字形进行分类断代时需要综合考虑多种因素。关于字词考释,简要总结了字词考释的大致情况;在以往研究的基础上,对字词考释的成果进行了重新梳理,选取了166条争议较大、对刻辞整体理解有较大影响和可以印证、修订以往看法的字词,以综览的形式,收录具有代表性的考释成果,形成了本文的“附录七”;从“花东甲骨刻辞旧字词的考释”和“花东甲骨刻辞新字词的考释”2个方面,举例分析了30个字词的考释情况,并提出了自己的一些看法。第三章词汇研究。整理和分析了花东甲骨刻辞词汇的整理与分类、字与词的对应关系、词与词的关系3个方面的研究成果。关于词汇的整理与分类,简要介绍了相关研究的大致情况,分析了在词语认定和词类划分2个方面存在的问题,在此基础上,结合字词考释的研究成果,对词汇进行了重新整理与分类,并对大部分词义和用法作出了简要说明,形成了本文的“附录八”,初步建立了花东甲骨刻辞的词汇系统。关于字与词的对应关系,主要讨论了字与词的数量对应关系、字与词的意义对应关系。认为前者有4种类型,即一字一词、一字多词、一词多字和数字数词,并作了简要统计;把后者分为字与词义的对应关系、字与义项的对应关系、字与新见词以及新见义项的对应关系3个方面,重点分析了第3种关系。关于词与词的关系,简要介绍了相关研究的大致情况,认为词与词的关系有同义词和反义词2种,有学者划分的类义词意义不大;以“给予”义动词为例,详细讨论了字词考释和辞意理解对同义词研究的影响。第四章语法研究。整理分析了词法研究和句法研究2个方面的研究成果。关于词法研究,讨论了名词、动词、形容词、代词、数词、副词、介词、连词的语法功能,并与旧有刻辞相关研究成果进行了简要对比,对个别词类的语法功能进行了补充,对“亦”、“又”和“于”字结构等语法功能进行了辨析。关于句法研究,讨论了句型的系统描述、双宾语句、三宾语句、句法成分的顺序、句法成分的省略等问题。重新对能够带双宾语或三宾语句的相关祭祀动词和非祭祀动词进行了认定和分类,对全部双宾语和三宾语句型进行了统计,对相关例句进行了穷尽性的整理和归类;辨析了受事主语句和名词宾语前置句;重新划分了省略句的类型,确定了判断省略情况尤其是省略复句之后句的一些方法。
二、传统“六书”说可为实施语文课程标准的识字教学所用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、传统“六书”说可为实施语文课程标准的识字教学所用（论文提纲范文）
（2）基于多模态理论的字理识字法在对外汉语教学中的应用 ——以印尼八华小学二年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 多模态理论在对外汉语教学领域相关研究 |
| 1.2.2 字理识字在对外汉字教学领域相关研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目标与方法 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 多模态背景下的字理识字法的理论基础及优势 |
| 2.1 多模态理论 |
| 2.1.1 多模态理论的提出与发展 |
| 2.1.2 多模态的类型 |
| 2.2 字理识字法理论基础 |
| 2.3 基于多模态理论的字理识字法模式阐释 |
| 2.4 多模态背景下字理识字教学的优势 |
| 2.4.1 顺应了汉字发展特性 |
| 2.4.2 与儿童思维认知相适应 |
| 2.4.3 能够提高课堂有效性 |
| 2.4.4 承载着文化思维的塑造 |
| 第3章 基于多模态理论的字理识字法应用于印尼小学的可行性 |
| 3.1 印尼八华汉字教学的现状 |
| 3.2 教学中存在的问题 |
| 3.2.1 课程设置存在的问题及原因分析 |
| 3.2.2 教师存在的问题及原因分析 |
| 3.2.3 学生存在的问题及原因分析 |
| 3.3 应用于印尼小学汉字教学的必要性 |
| 第4章 基于多模态理论的字理识字教学案例设计——以印尼八华二年级学生为例 |
| 4.1 教学策略研究 |
| 4.1.1 综合课教学策略分析 |
| 4.1.2 复习课教学策略分析 |
| 4.2 教学设计分析 |
| 4.2.1 教学目标 |
| 4.2.2 教学实施原则 |
| 4.2.3 教学方法 |
| 4.2.4 教材分析 |
| 4.3 个案设计 |
| 第5章 教学实施与评价 |
| 5.1 教学实施与反馈 |
| 5.1.1 问卷调查与测试实施 |
| 5.1.2 个别学生访谈调查 |
| 5.1.3 听课教师访谈调查 |
| 5.2 教学效果分析 |
| 5.3 存在的问题 |
| 5.4 应采取的措施 |
| 5.4.1 培养教师字理识字教学意识 |
| 5.4.2 教师应不断补充自身的字理识字储备 |
| 5.4.3 多模态选择注意对象与方式 |
| 5.4.4 对学生自主识字意识的培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:印尼汉字教学现状调查问卷 |
| 附录二:多模态理论背景下字理识字教学效果调查问卷 |
| 致谢 |
（3）清末民国时期利用古文字资料校证《说文》之研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 凡例 |
| 绪论 |
| 一、相关术语的介绍 |
| 二、清末民国时期利用古文字校证《说文》研究之回顾 |
| 三、选题目的及意义 |
| 四、研究思路 |
| 第一章 清末民国时期利用古文字资料研究《说文》的学术背景 |
| 第一节 利用金石文字考订《说文》的学术传统 |
| 第二节 清末民国时期古文字学的发展及其对传统文字学的拓新 |
| 第三节 出土材料的新发现与研究在《说文》学界的不同反响 |
| 第二章 清末民国时期利用古文字资料研究《说文》的学术历程 |
| 第一节 探索尝试时期(1883-1898) |
| 第二节 初步发展时期(1899-1929) |
| 第三节 蓬勃发展时期(1930-1949) |
| 第四节 汉学家利用古文字资料研究《说文》的情况 |
| 第三章 清末民国时期利用古文字资料校证《说文》例释(上) |
| 第一节 利用古文字资料印证《说文》保存的单字和古说 |
| (一)《说文》保存的单字 |
| (二)《说文》保存的古说 |
| 第二节 利用古文字资料纠正《说文》篆形和说解的错误 |
| 一、《说文》分爲二字或三字、古实爲一字 |
| 二、校正《説文》篆形和字形结构分析之失 |
| 三、纠补《说文》释义之失 |
| 四、纠正《说文》形义分析俱失 |
| 第三节 利用古文字资料补苴《说文》漏收偏旁字 |
| 第四节 利用古文字资料探求文字形体演变之迹 |
| 第四章 清末民国时期利用古文字资料校证《说文》例释(下) |
| 第一节 利用古文字资料校证《说文》古文例释 |
| 第二节 利用古文字资料校证《说文》籀文例释 |
| 第五章 清末民国时期利用古文字资料校证《说文》研究之失误例析 |
| 第一节 利用古文字资料校证《说文》失误类型分析 |
| 一、误析字形结构 |
| 二、误认文字初形 |
| 三、误说字本义 |
| 四、误混二字爲一字 |
| 第二节 利用古文字资料校证《说文》失误原因分析 |
| 一、因误据古文字形而误 |
| 二、因误析古文字形结构而误 |
| 三、因不明汉字构形演变规律而误 |
| 四、因囿於《说文》而误 |
| 五、因不明字词关系而误 |
| 六、因所见古文字资料有限而误 |
| 结语 |
| 附录:清末民国时期利用古文字资料研究《说文》论着目录 |
| 一、《说文》研究论着目录 |
| 二、相关古文字学论着目录 |
| 三、文字学通论着作目录 |
| 单字索引 |
| 简称对照表 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间学术成果 |
（4）《文字蒙求》在小学第一学段识字教学中的辅助运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 《文字蒙求》蒙学识字教材之探析 |
| 第一节 《文字蒙求》简介 |
| 一、《文字蒙求》的编写背景 |
| 二、《文字蒙求》的编写宗旨 |
| 三、《文字蒙求》的编写内容 |
| 第二节 《文字蒙求》呈现的特点 |
| 一、文字的编排和选字 |
| 二、“执简御繁”——文字字形的识记 |
| 三、“执简御繁”——文字字义的阐释 |
| 第三节 《文字蒙求》对小学语文教材编写的启示和借鉴 |
| 一、《文字蒙求》对小学语文教材编写的启示 |
| 二、《文字蒙求》小学语文教材编写的借鉴 |
| 三、教材编写不能忽视《文字蒙求》局的限性 |
| 第二章 “部编版”小学语文教材和识字教学现状 |
| 第一节 “部编版”小学语文教材的简介 |
| 一、“部编版”小学语文教材的编写背景 |
| 二、“部编版”小学语文教材的编写理念 |
| 二、“部编版”小学语文教材编写内容的特点 |
| 第二节 “部编版”小学语文教材识字部分的特点分析 |
| 一、“部编版”小学语文教材识字与写字方式的转变 |
| 二、“部编版”小学语文教材识字部分内容的新特点 |
| 二、“部编版”小学语文教材识字部分的编排特点 |
| 第三节 “部编版”小学语文教材使用中识字板块的教学现状 |
| 一、调查对象和调查方式 |
| 二、结果分析 |
| 三、调查和访谈结果的总结 |
| 第三章 《文字蒙求》在小学第一学段识字教学策略中的辅助应用 |
| 第一节 《文字蒙求》在小学第一学段识字辅助教学中的适切性 |
| 一、实践问题的对应式解决 |
| 二、内容特点的共性 |
| 第二节 《文字蒙求》中识字教学资源的开发 |
| 一、重合字的整理 |
| 二、目标字的开发 |
| 第三节 《文字蒙求》在小学第一学段识字辅助教学中的实效分析 |
| 一、教学案例 |
| 二、教学实践案例分析 |
| 三、《文字蒙求》作为识字辅助教学资源的实践方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）图解与一般识字教学法对小学轻度智能障碍学生识字成效之比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景与动机 |
| 第二节 研究目的与待答问题 |
| 第三节 相关研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第四节 概念辨析 |
| 一、图解识字教学法 |
| 二、一般识字教学法 |
| 三、小学低年级轻度智能障碍 |
| 四、识字困难 |
| 五、识字学习成效 |
| 六、单一受试研究之交替实验设计 |
| 第五节 研究限制 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 汉字的特性及错误类型相关理论 |
| 第二节 汉字的识字历程理论 |
| 一、“激发—综合”二阶段模式 |
| 二、多层次字汇辨识理论 |
| 三、识字的三个发展阶段 |
| 第三节 识字困难的认知因素理论 |
| 一、声韵觉知处理能力 |
| 二、视觉字形处理能力 |
| 三、记忆能力 |
| 第四节 图解识字教学之理论基础 |
| 一、图像学基础 |
| 二、汉字学基础 |
| 三、认知心理学基础 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究架构与程序 |
| 一、研究架构 |
| 二、研究程序 |
| 第二节 研究对象 |
| 一、研究对象的选取 |
| 二、研究对象的基本资料 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、访谈法 |
| 三、观察法 |
| 四、单一受试研究方法 |
| 第四节 研究工具 |
| 一、部编版小学一二年级生字表 |
| 二、教学工具 |
| 三、识字学习成效评量 |
| 四、教学程序检核表 |
| 第五节 教学设计 |
| 一、教学目标字的选用及编排 |
| 二、教学流程 |
| 第六节 资料处理与分析 |
| 一、目视分析 |
| 二、错误类型分析 |
| 三、学习兴趣分析 |
| 第七节 研究伦理 |
| 一、获得研究对象及其家长同意 |
| 二、隐私与保密原则 |
| 三、确保研究资料的真实性且客观呈现研究结果 |
| 第四章 研究结果 |
| 第一节 识字学习成效之整体识字成绩分析 |
| 第二节 识字学习成效之各分测验成绩分析 |
| 一、个案识字学习成效之“看字读音”分测验成绩分析 |
| 二、个案识字学习成效之“看字组词”分测验成绩分析 |
| 三、个案识字学习成效之“句中选字”分测验成绩分析 |
| 四、个案识字学习成效之“听音写字”分测验成绩分析 |
| 第三节 个案立即评量错误类型分析 |
| 一、个案“看字读音”错误类型分析 |
| 二、个案“看字组词”错误类型分析 |
| 三、个案“句中选字”错误类型分析 |
| 四、个案“听音写字”错误类型分析 |
| 第四节 个案学习兴趣分析 |
| 一、个案学习兴趣访谈分析 |
| 二、课堂观察整理及总结反思 |
| 第五章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、教学上的建议 |
| 二、未来研究之建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :家长同意书 |
| 附录2 :教学目标字之日常教学单之范例 |
| 附录3 :教学评量测验卷范例 |
| 附录4 :介入程序检核表 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 |
（6）小学低年级识字教学中汉字文化的融入策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一 问题的提出 |
| 二 研究现状 |
| 三 概念界定 |
| 四 研究目的和意义 |
| 五 研究方法与思路 |
| 六 论文创新点 |
| 第一章 汉字文化在小学识字教学中的教育意蕴阐释 |
| 第一节 汉字携带中华文化信息 |
| 一、汉字的起源与演变 |
| 二、汉字的以形表意特点 |
| 三、汉字的结构与字理 |
| 第二节 汉字是中华文化的载体 |
| 一、接受中华文化的熏陶 |
| 二、搭建走进经典的桥梁 |
| 三、以知促行弘扬中华美德 |
| 第二章 小学低年级识字教学中汉字文化的融入现状分析 |
| 第一节 对语文教师识字教学情况的访谈 |
| 一、访谈目的及提纲设计 |
| 二、访谈对象的选择 |
| 三、访谈情况分析 |
| 第二节 对低年级识字教学的课堂观察 |
| 一、课堂观察计划 |
| 二、课堂观察情况分析 |
| 第三节 访谈和课堂观察情况总结 |
| 一、学生的学习兴趣浓厚 |
| 二、融入汉字文化的意识有所增强 |
| 三、缺乏操作性强的教学策略 |
| 第三章 小学低年级识字教学中汉字文化的融入策略建构 |
| 第一节 建构教学策略的考虑因素 |
| 一、低年级学生的心理特点 |
| 二、小学识字教学的要求 |
| 三、策略实施的时机 |
| 第二节 导入环节的汉字文化融入教学策略 |
| 一、直观展现策略 |
| 二、创设情境策略 |
| 第三节 新授环节的汉字文化融入教学策略 |
| 一、古今对照策略 |
| 二、调动感官策略 |
| 第四节 拓展延伸环节的汉字文化融入教学策略 |
| 一、提炼主题策略 |
| 二、跨界学习策略 |
| 第四章 小学低年级识字教学中汉字文化的融入策略实践 |
| 第一节 案例描述 |
| 一、教学设计意图描述 |
| 二、教学过程呈现 |
| 第二节 案例分析 |
| 一、基本环节及策略分析 |
| 二、案例实践效果分析 |
| 第三节 案例总结 |
| 一、汉字文化的融入对识字教学的意义 |
| 二、对融入策略的反思与改进 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（7）《清华大学藏战国竹简（壹）-（叁）》疑难字词集释及释文校注（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 凡例 |
| 前言 |
| 上编 《清华大学藏战国竹简(壹)—(叁)》疑难字词集释 |
| 第一章 《清华大学藏战国竹简(壹)》疑难字词集释 |
| 第一节 《尹至》 |
| 第二节 《尹诰》 |
| 第三节 《程寤》 |
| 第四节 《保训》 |
| 第五节 《耆夜》 |
| 第六节 《周武王有疾周公所自以代王之志(金縢)》 |
| 第七节 《皇门》 |
| 第八节 《祭公之顾命(祭公)》 |
| 第九节 《楚居》 |
| 第二章 《清华大学藏战国竹简(贰)》疑难字词集释 |
| 第一节 《系年》 |
| 第三章 《清华大学藏战国竹简(叁)》疑难字词集释 |
| 第一节 《说命上》 |
| 第二节 《说命中》 |
| 第三节 《说命下》 |
| 第四节 《周公之琴舞》 |
| 第五节 《芮良夫毖》 |
| 第六节 《良臣》 |
| 第七节 《祝辞》 |
| 第八节 《赤 之集汤之屋》 |
| 下编 《清华大学藏战国竹简(壹)—(叁)》释文校注 |
| 第一章 《清华大学藏战国竹简(壹)》释文校注 |
| 第一节 《尹至》 |
| 第二节 《尹诰》 |
| 第三节 《程寤》 |
| 第四节 《保训》 |
| 第五节 《耆夜》 |
| 第六节 《周武王有疾周公所自以代王之志(金縢)》 |
| 第七节 《皇门》 |
| 第八节 《祭公之顾命(祭公)》 |
| 第九节 《楚居》 |
| 第二章 《清华大学藏战国竹简(贰)》释文校注 |
| 第一节 《系年》 |
| 第三章 《清华大学藏战国竹简(三)》释文校注 |
| 第一节 《说命上》 |
| 第二节 《说命中》 |
| 第三节 《说命下》 |
| 第四节 《周公之琴舞》 |
| 第五节 《芮良夫毖》 |
| 第六节 《良臣》 |
| 第七节 《祝辞》 |
| 第八节 《赤(?)之集汤之屋》 |
| 附录一:全文全称简称对照表 |
| 附录二:引用文献及简称 |
| 附录三:《清华大学藏战国竹简(壹)—(叁)》论着知见录 |
| 凡例 |
| 《清华大学藏战国竹简(壹)》 |
| 《尹至》篇知见录 |
| 《尹诰》篇知见录 |
| 《程寤》篇知见录 |
| 《保训》篇知见录 |
| 《耆夜》篇知见录 |
| 《周武王有疾周公所自以代王之志(金縢)》篇知见录 |
| 《皇门》篇知见录 |
| 《祭公之顾命(祭公)》篇知见录 |
| 《楚居》篇知见录 |
| 《清华大学藏战国竹简(贰)》(存目) |
| 《清华大学藏战国竹简(叁)》(存目) |
| 综论知见录(存目) |
（8）初中语文字词教学现状及改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)字词教学在语文学习中的重要性 |
| (二)初中语文课对字词教学不够重视 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于初中语文字词教学重要性的研究 |
| (二)关于初中语文字词教学存在问题的研究 |
| (三)关于初中语文字词教学策略研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究目的与意义 |
| 第一章 初中语文字词教学目标与内容 |
| 一、初中语文字词教学目标 |
| (一)字词教学中数量与学习能力培养的目标 |
| (二)字词教学中书写能力与审美观培养的目标 |
| (三)字词教学中词语理解与运用的目标 |
| 二、初中语文字词教学内容 |
| (一)字词教学内容来源 |
| (二)字词教学具体内容 |
| 第二章 初中语文字词教学现状调查与分析 |
| 一、初中学生字词学习现状调查 |
| (一)学生字词学习情况调查说明 |
| (二)学生字词偏误类型统计与分析 |
| 二、初中语文教师字词教学现状调查 |
| (一)教师调查情况及结果分析 |
| (二)字词教学中教师存在的问题 |
| 第三章 初中语文字词教学存在问题的原因分析 |
| 一、教师存在问题的原因分析 |
| (一)客观原因 |
| (二)主观原因 |
| 二、学生字词偏误原因分析 |
| (一)汉语言本身对字词学习的影响 |
| (二)教材对字词学习的影响 |
| (三)教师教学对字词学习的影响 |
| (四)学生自身因素对字词学习的影响 |
| 第四章 初中语文字词教学改进策略 |
| 一、转变观念,提升教师自身素养 |
| (一)紧扣教学目标,提高字词教学地位 |
| (二)针对学情差异,合理制定教学策略 |
| (三)培养衔接意识,建立教学前后连接 |
| (四)提高学习意识,转变字词教学方式 |
| 二、系统教学,提高字词教学效率 |
| (一)讲解理论方法,促进汉字教学 |
| (二)运用语素教学法,字词结合教学 |
| (三)多种方式相结合,深化词语教学 |
| (四)落实检测与运用,提高词语运用能力 |
| 三、完善教材,加强字词教学保障 |
| (一)合理选择字词,提高字词重现率 |
| (二)增加教辅教材词语知识练习系统 |
| (三)建立校本教材与教材知识的衔接 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A |
| 附录 B |
| 附录 C |
| 附录 D |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）晏阳初《通用字表》与《现代汉语常用字表》的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 字表在语文教学中的重要性 |
| 1.1.2 晏阳初识字教育思想的深远影响 |
| 1.1.3 字表研究领域的不足 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 常用字 |
| 1.2.2 通用字 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 相关研究综述 |
| 1.4.1 我国常用汉字量发展的主要脉络 |
| 1.4.2 字表研制的核心程序 |
| 1.4.3 晏阳初《通用字表》研究现状 |
| 1.4.4 《现代汉语常用字表》的研究现状 |
| 1.4.5 汉字构形与识字教学研究现状 |
| 1.4.6 述评 |
| 1.5 研究对象、工具与方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究工具 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 2 两套字表编制的比较分析 |
| 2.1 编制目的的比较分析 |
| 2.1.1 二者编制目的均为了语文教学的需要 |
| 2.1.2 《现代汉语常用字表》编制目的更多样化 |
| 2.2 框架结构的比较分析 |
| 2.2.1 二者均按照笔画数由少到多编排 |
| 2.2.2 《现代汉语常用字表》分为常用字、次常用字两部分 |
| 2.3 编制方法的比较分析 |
| 2.3.1 二者在选字原则上均注重生活常识 |
| 2.3.2 二者编制步骤存在差异 |
| 2.4 适用范围的比较分析 |
| 2.4.1 二者均适用于识字教学 |
| 2.4.2 二者适用时间及对象存在差异 |
| 3 两套字表字量、字种比较分析 |
| 3.1 两套字表字量对比统计分析 |
| 3.1.1 二者所收常用字数量在3500 字上下 |
| 3.1.2 《现代汉语常用字表》所收字量较多 |
| 3.2 两套字表字种对比统计分析 |
| 3.2.1 二者重复字比例高 |
| 3.2.2 二者均注重日常生活用字的收录 |
| 3.2.3 二者所收差异字各体现了其时代特色 |
| 3.2.4 晏阳初《通用字表》收录异体字、繁体字较多 |
| 4 两套字表所收字构形比较分析 |
| 4.1 两套字表所收字笔画比较分析 |
| 4.1.1 二者均倾向于收录笔画较少的字 |
| 4.1.2 《现代汉语常用字表》笔画由繁趋简,更加规范化 |
| 4.2 两套字表所收独体字比较分析 |
| 4.2.1 二者均收录大量独体字 |
| 4.2.2 二者重复独体字比重大 |
| 4.2.3 二者差异独体字体现字形的规范化 |
| 4.3 两套字表所收合体字比较分析 |
| 4.3.1 二者所收录合体字数量不同 |
| 4.3.2 晏阳初《通用字表》所收合体字构件更复杂 |
| 5 两套字表所收字构词能力比较分析 |
| 5.1 两套字表单字词比较分析 |
| 5.1.1 二者均重视姓氏、动植物等单字词的收录 |
| 5.1.2 晏阳初《通用字表》所收单字词呈双音化 |
| 5.2 两套字表多字词比较分析 |
| 5.2.1 二者所收字构词语境存在差异 |
| 5.2.2 《现代汉语常用字表》所收字构词位置更灵活 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 二者的使用对象不同 |
| 6.1.2 字量、字种与时代背景有关 |
| 6.1.3 二者均重视独体字的选择 |
| 6.1.4 二者所收字构词能力存在差异 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 关注识字教学专用字表的编制 |
| 6.2.2 注重生活常用字的选择 |
| 6.2.3 确定识字初期的基础字及识字顺序 |
| 6.2.4 基础字教学应采用合理的方法 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:《现代汉语常用字表》与《通用字表》重复字一览表 |
| 附录2:晏阳初《通用字表》 |
| 致谢 |
（10）殷墟花园庄东地甲骨刻辞语言文字综考（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 凡例 |
| 引书简称 |
| 前言 |
| 第一章 花东甲骨刻辞文例研究 |
| 第一节 花东甲骨卜辞的行款 |
| 一、花东甲骨卜辞行款的分类研究 |
| 二、“定位法”在花东甲骨卜辞行款分布研究中的运用 |
| 三、花东甲骨卜辞行款的特点及其成因 |
| 四、花东甲骨卜辞行款研究的重要意义 |
| 第二节 花东甲骨卜辞的段落结构 |
| 一、花东甲骨卜辞的叙辞 |
| 二、花东甲骨卜辞的占辞 |
| 三、花东甲骨卜辞的用辞 |
| 四、花东甲骨卜辞的验辞 |
| 五、花东甲骨卜辞的孚辞 |
| 六、花东甲骨卜辞段落结构的组合形式 |
| 第三节 花东甲骨卜辞之间的相互关系 |
| 一、花东甲骨的对贞卜辞 |
| 二、花东甲骨的成套卜辞 |
| 三、花东甲骨的成批卜辞 |
| 四、花东甲骨的同文卜辞 |
| 五、花东甲骨卜辞的排谱 |
| 六、花东甲骨卜辞的缀合 |
| 第四节 花东甲骨卜辞的特殊契刻现象 |
| 一、花东甲骨卜辞的合文 |
| 二、花东甲骨卜辞的重文 |
| 三、花东甲骨卜辞的漏刻 |
| 四、花东甲骨卜辞的补刻 |
| 五、花东甲骨卜辞的倒书 |
| 六、花东甲骨卜辞的横书 |
| 七、花东甲骨卜辞的误刻 |
| 八、花东甲骨卜辞的衍文 |
| 九、花东甲骨卜辞的刮削 |
| 第五节 花东甲骨记事刻辞的文例 |
| 一、花东甲骨记事刻辞的辞例 |
| 二、花东甲骨记事刻辞的分类 |
| 三、花东甲骨记事刻辞的格式 |
| 四、花东甲骨记事刻辞的契刻特点 |
| 第二章 花东甲骨刻辞文字研究 |
| 第一节 花东甲骨刻辞的字形研究 |
| 一、字形系统的初步建立 |
| 二、字形系统的不断完善 |
| 三、花东甲骨刻辞字体的特点 |
| 第二节 花东甲骨刻辞字词考释概况 |
| 一、花东甲骨刻辞字词考释情况简介 |
| 二、对花东甲骨刻辞字词考释成果的整理 |
| 第三节 花东甲骨刻辞字词考释类举 |
| 一、花东甲骨刻辞旧字词的考释 |
| 二、花东甲骨刻辞新字词的考释 |
| 第三章 花东甲骨刻辞词汇研究 |
| 第一节 花东甲骨刻辞词汇的整理与分类 |
| 一、花东甲骨刻辞词汇整理与分类情况简介 |
| 二、花东甲骨刻辞词汇整理与分类存在的问题 |
| 三、对花东甲骨刻辞词汇的重新整理与分类 |
| 第二节 花东甲骨刻辞字与词的对应关系 |
| 一、花东甲骨刻辞字与词的数量对应关系 |
| 二、花东甲骨刻辞字与词的意义对应关系 |
| 第三节 花东甲骨刻辞词与词的关系 |
| 第四章 花东甲骨刻辞语法研究 |
| 第一节 花东甲骨刻辞的词法研究 |
| 一、名词 |
| 二、动词 |
| 三、形容词 |
| 四、代词 |
| 五、数词和量词 |
| 六、副词 |
| 七、介词 |
| 八、连词 |
| 第二节 花东甲骨刻辞的句法研究 |
| 一、花东甲骨刻辞句型的系统研究 |
| 二、花东甲骨刻辞个别句型的研究 |
| 结语 |
| 附录一 :花东甲骨对贞卜辞辞例 |
| 附录二 :花东甲骨同版成套卜辞辞例 |
| 附录三 :花东甲骨同文卜辞辞例 |
| 附录四 :花东甲骨卜辞缀合一览表 |
| 附录五 :花东甲骨记事刻辞辞例 |
| 附录六 :花东甲骨刻辞新见字形表 |
| 附录七 :花东甲骨刻辞重要字词考释综览 |
| 附录八 :花东甲骨刻辞词汇表 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、传统“六书”说可为实施语文课程标准的识字教学所用（论文参考文献）
- [1]汉字构形理论在小学语文第一学段识字教学中的应用研究[D]. 周庆轩. 北华大学, 2021
- [2]基于多模态理论的字理识字法在对外汉语教学中的应用 ——以印尼八华小学二年级为例[D]. 朱怡. 浙江科技学院, 2021(03)
- [3]清末民国时期利用古文字资料校证《说文》之研究[D]. 顾王乐. 吉林大学, 2020(03)
- [4]《文字蒙求》在小学第一学段识字教学中的辅助运用研究[D]. 马艺铭. 河南大学, 2020(02)
- [5]图解与一般识字教学法对小学轻度智能障碍学生识字成效之比较研究[D]. 魏英杰. 闽南师范大学, 2020(01)
- [6]小学低年级识字教学中汉字文化的融入策略研究[D]. 赵小媚. 湖南师范大学, 2020(01)
- [7]《清华大学藏战国竹简（壹）-（叁）》疑难字词集释及释文校注[D]. 曹雨杨. 吉林大学, 2020(08)
- [8]初中语文字词教学现状及改进策略研究[D]. 姜明倩. 鲁东大学, 2020(01)
- [9]晏阳初《通用字表》与《现代汉语常用字表》的比较研究[D]. 李燕婷. 上海师范大学, 2020(07)
- [10]殷墟花园庄东地甲骨刻辞语言文字综考[D]. 禹剑. 天津师范大学, 2020(08)