浅谈低年级应用题教学

一、谈谈低年级应用题教学（论文文献综述）

张承^[1]（2021）在《线段图在小学数学应用题教学中的应用》文中研究表明小学数学应用题教学中,利用"线段图"这一极具发展潜质的学习方法,可以将抽象的数量关系形象地展现给学生,有效地化难为易、变繁为简,帮助学生解决简单的实际问题,开阔和发展数学思维,提升学生数感,帮助学生从本质上理解和认识数学。

金玉兰^[2]（2021）在《提高低年级聋生解答应用题的能力》文中指出应用题教学是小学数学教学中的一个重要组成部分,也是聋校数学教学中的难点之一。由于聋生阅读能力、理解能力、抽象思维能力弱,导致在解答应用题的时候出现了一系列问题,本文就低年级聋生在解答应用题时出现的问题以及提供聋生解答应用题的一些方法。

石瑾^[3]（2019）在《小学数学应用题高效教学》文中提出小学阶段应用题的教学是培养学生已学知识应用的关键时期。通过学习应用题可以让学生对已学知识得到巩固,也能通过解应用题的思维解决学习中遇到的实际问题。所以应用题教学是整个数学教学中的重点及难点。在此,针对小学生的思维模式,结合小学数学应用题的知识结构,对新课改下小学数学应用题教学方法进行分析论述。

张霞^[4]（2018）在《第一学段线段图解应用题教学的研究与实践 ——以数与代数问题为例》文中提出近年来,随着新课程改革的不断发展,对一线教学提出了更多的标准和更高要求。新课程标准指出,第一学段（小学1-3年级）的数学教学要让学生通过学习数学知识,获得分析、解决问题的方法和途径,创新意识得到显着提升。第一学段的学生正处于具体形象思维阶段,在解决比较抽象的数与代数应用题时存在许多困难,比如不理解问题情境,难以分析数量关系,审题方式缺乏灵活性,解题方法单一等。因此,如何引导学生学会分析并解决数与代数应用题,是目前一线数学教师教学的主要难题之一。基于以上研究,本研究提出运用线段图解决数与代数应用题,并将其运用于课堂教学实践。具体从以下三个方面开展研究:首先,根据皮亚杰的认知发展阶段理论,分析第一学段学生的思维发展水平及特点。根据Van Hiele思维层次教学理论,总结出一般应用题的解题方法和步骤。其次,通过在课堂上观察学生运用线段图解应用题的解题过程,访谈一线数学教师对第一学段线段图解数与代数应用题教学的认识,从而了解线段图解应用题教学存在的问题,并分析其原因,尝试提出有效的教学对策。比如,教师必须理清适用线段图解决的数与代数应用题的类型,落实第一学段线段图解数与代数应用题的方法,深入研究线段图解数与代数应用题的教学策略,采取集体与个别指导结合的教学形式等。最后,以《比一个数多（少）几》和《几倍多（少）几》这两类数与代数应用题为例,开展教学实践,并进行评价和总结。实践证明,第一学段的学生能够理解线段图的意义,掌握线段图解数与代数应用题的方法,且课堂教学效果明显。学生不仅能够运用线段图解决简单的数与代数应用题,而且能够灵活解决复杂的数与代数应用题;应用题得分显着提高,课堂表现积极,数学学习兴趣明显增强,人际关系更加和谐。本研究为第一学段学生学习线段图解数与代数应用题提供理论与实践依据;同时为一线数学教师提供了线段图解数与代数应用题的教学参考。

帕丽旦木·热西提^[5]（2018）在《新疆农村小学数学解决问题教学的调查研究 ——以辟展乡库尔干学校为例》文中进行了进一步梳理近年来,在国家和自治区有关教育部门的特别重视和大力支持下,新疆少数民族数学教育得到了快速发展和进一步的提升。从2017年起,国家及自治区教育部门大力促进和普及国家通用语言文字教学,新疆少数民族国家通用语言教学工作也面向机遇充满了挑战。我们也看到,新疆少数民族数学教育在不同地区,不同民族,不同课程上也遇到了不同程度的问题。少数民族小学数学教学也遇到了一些新的挑战,随后出现了一系列问题,尤其在农村地区的少数民族数学教学中师生所遇到的问题比较突出。比如数学理论问题和综合实践问题的结合,语言和思考方式之间的训练等都还没有被很好地解决。甚至在实际教学过程当中,还有许多教师由于教学理念把握不准,有的对解决问题教学的实质领会不清,使得小学数学解决问题教学迂回徘徊不前,始终没有达到更好的教学效果。所幸的是这已引起相关教育部门及教师们的关注。为保证少数民族数学教育质量,为提高新疆维吾尔族小学生分析和解决问题的能力,盘点小学数学教育的得失,梳理小学数学解决问题教学中的问题,努力克服师生的解题障碍,归类并分析影响解决问题教学的因素具有重要的实际意义。本人作为新疆鄯善县辟展乡库尔干学校的一线数学教师,拟通过本人8年的教学经验,自己熟悉的数学教学的现状来重点观察和分析本校维吾尔族小学生和教师同行在数学解决问题教学过程中遇到的一系列问题,将以高年段维吾尔族小学生在数学解决问题过程中遇到的困难和出现的问题为出发点,通过深入基层的研究,结合目前新疆维吾尔族小学生数学解决问题教学现状,欲梳理问题,分析原因,得出以下几种教学对策:第一,努力提高学生和老师的国家通用语言水平,阅读理解能力,语言转化能力。第二,老师在课堂教学中必须关注问题情境的创设,激发学生学习数学的兴趣。第三,引导学生自主探究,合作交流,分析,倡导算法的多样化。第四,做好家长工作,提高家长关于国家通用语言和数学学习方面的意识。

李青青^[6]（2018）在《小学数学应用题教学策略研究》文中研究说明在小学中,应用题的教学是数学课程标准要求的重要内容之一,应用题相对于别的类型的数学问题来说,更加抽象。同时,小学生对应用题的应变能力和思考能力对中学后续的应用题学习也会有一定的影响,由此可见,应用题在教学中占据十分重要的地位。但与此相对,应用题也是教学的一个难点。因此,本文从教师和学生两个不同主体进行入手,通过课堂观察、访谈、作品分析等不同的方法,通过多方面的研究和分析发现,学生在学习应用题方面存在的问题以及教师在教学上的困惑,对此进行总结从而得出结论,提出实质性策略从而使小学数学应用题的教学情况得到改观。论文第一章主要论述了本研究的选题背景,从应用题的相关概念界定入手,了解数学应用题解决的一般过程和应用题教学方面的相关理论和基础。第二章是对小学数学应用题教学进行总的概述,按照新课程标准的基本教学要求,了解小学生应用题的常规教学过程,从而对应用题如何教的典型做法进行概括和总结。第三章是对当前小学数学应用题教学现状进行研究,通过对上海两所小学三个年级的应用题教学课堂进行观察,结合学生作品、师生访谈进行分析,发现教师在教学方面存在应用情境创设困惑,情境理解缺乏启发性提示、课堂教学主导过多、教学方式单一、缺少解题方法的总结、忽视对学生反思习惯的培养等特点,学生学习方面存在不理解题意、不善于分析结构关系、计算操作能力差、解题模式局限、缺乏良好解题习惯等特点。第四章针对上海小学数学应用题教学中存在的问题,结合新课标的教学理念,提出针对性策略包括:合理使用应用情境教学的策略、对解决问题能力培养策略、引导学生进行探究发现学习策略、解题方法多样化训练策略和提高教师检查和评价水平策略,来解决小学数学应用题教学中的重难点。论文最后对该研究进行总结,针对具体问题提出的教学策略为应用题教学服务,从而改进应用题教学效果。

杨志军^[7]（2017）在《浅谈简单应用题的教学》文中进行了进一步梳理简单应用题是小学生学习应用题的开始,也是低年级数学教学的一个重点。简单应用题的学习能使学生初步获得有关解答应用题的知识,以及发展学生的思维能力等,同时它也是以后进一步学习复合应用题的基础。因此,我们必须予以重视简单应用题教学。下面,我根据自己教学实践谈谈我自己的看法。

林艳凤^[8]（2016）在《谈谈小学应用题教学》文中指出数学教学的最终目的,是要在运算、思维和空间想象三个方面加强能力的培养,全面提高教学质量。而科学地进行应用题教学,对提高学生的解题能力,发展智力,培养思维和逻辑推理能力关系极大。笔者对小学数学应用题的测试成绩进行分析研究时看到,小学三年级以上各年级均有三分之一的学生,应用题成绩不及格,并带有普遍性。应用题教学虽然是小学数学教学的重点和难点,教学时教师也特别卖力,但其中的重要原因是应用题教学无系统,欠计划,训练无要求,教学不得法。

尹建强^[9]（2007）在《摒弃 传承 创新——谈低年级应用题教学的策略》文中研究表明

哈尔滨市教育委员会^[10]（1995）在《小学教师职业技能训练实施方案》文中认为 目的和任务 小学教师职业技能训练是以提高教师岗位实际能力为目的,以大练基本功为手段的一种全员性的教师培训,它是教师继续教育的有效形式和途径。它的任务主要是:促使教师牢固掌握学科教学中有关大纲、教材、教法等方面的基本要求,准确地传授知识,形成熟练的教学技能技巧,全面地提高教育教学质量。 开展小学教师职业技能训练的指导思想和工作思路是:坚持把坚定正确的政治方向和职业道德教育放在首位,把提高教师教育教学实际能力作为主要目标,以教师任职的学校为训练基地,将青年教师和骨干教师培养作为重点,面向全体教师,全面提高素质。 在工作中,要坚持以下基本原则: 1.在训练内容上,坚持注重实际,讲求实效,从实际出发确定培训重点和培训内容的原则。 2.在培训形式上,坚持以岗位练兵为主,自学为主,短期、业余培训为主的原则。 3.在工作机制上,坚持行政、教研、培训三位一体,实行大教研观、大培训观、大服务观的原则。 4.在评价验收上,坚持评价教师和评价学校相结合,以评价学校整体为主的原则。

二、谈谈低年级应用题教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈谈低年级应用题教学（论文提纲范文）

（1）线段图在小学数学应用题教学中的应用（论文提纲范文）

（2）提高低年级聋生解答应用题的能力（论文提纲范文）

（3）小学数学应用题高效教学（论文提纲范文）

（4）第一学段线段图解应用题教学的研究与实践 ——以数与代数问题为例（论文提纲范文）

（5）新疆农村小学数学解决问题教学的调查研究 ——以辟展乡库尔干学校为例（论文提纲范文）

（6）小学数学应用题教学策略研究（论文提纲范文）

（9）摒弃 传承 创新——谈低年级应用题教学的策略（论文提纲范文）

（10）小学教师职业技能训练实施方案（论文提纲范文）

四、谈谈低年级应用题教学（论文参考文献）

• [1]线段图在小学数学应用题教学中的应用[J]. 张承. 读写算, 2021(21)
• [2]提高低年级聋生解答应用题的能力[J]. 金玉兰. 小学生(中旬刊), 2021(03)
• [3]小学数学应用题高效教学[J]. 石瑾. 新课程(上), 2019(07)
• [4]第一学段线段图解应用题教学的研究与实践 ——以数与代数问题为例[D]. 张霞. 鲁东大学, 2018(10)
• [5]新疆农村小学数学解决问题教学的调查研究 ——以辟展乡库尔干学校为例[D]. 帕丽旦木·热西提. 新疆师范大学, 2018(08)
• [6]小学数学应用题教学策略研究[D]. 李青青. 上海师范大学, 2018(11)
• [7]浅谈简单应用题的教学[A]. 杨志军. 国家教师科研专项基金科研成果（八）, 2017
• [8]谈谈小学应用题教学[J]. 林艳凤. 吉林教育, 2016(18)
• [9]摒弃 传承 创新——谈低年级应用题教学的策略[J]. 尹建强. 教学月刊(小学版), 2007(01)
• [10]小学教师职业技能训练实施方案[J]. 哈尔滨市教育委员会. 人民教育, 1995(Z1)

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