写作过程自我监控的实证研究

一、写作过程的自我监控实证研究（论文文献综述）

沈翠萍^[1]（2021）在《非英语专业学生在线英语写作停顿特征研究》文中研究表明本研究综合运用键盘记录软件Inputlog 7.0和录屏软件Camtasia 9.0,以及有声思维报告、刺激回忆访谈等多种研究工具收集数据,考察我国非英语专业学生在线英语写作中的停顿行为,深入探究停顿行为特征所反映的认知过程及写作自我监控。研究发现:1)被试在写作中总体呈现出频次高、时间短的停顿特征,单词层面的停顿频次明显高于句段层面,且词间停顿频次最高;2)被试在写作过程中的停顿可分为三大类,即观察停顿、评估停顿和诊断停顿,各个类别又由若干子类别构成,其中评估停顿的分类最为多样,三类停顿之间存在一定的交互关系;3)被试在写作中的观察停顿、评估停顿和诊断停顿行为反映了写作自我监控中的自我观察、自我评估和自我诊断要素。本研究结果丰富了监控停顿的维度,为进一步探究写作自我监控的本质及计算机辅助二语写作教学与研究提供了有益的启示。

土田真由^[2]（2021）在《来华学历留学生学术汉语写作焦虑调查研究》文中提出随着来华接受学历教育的留学生数量激增,用汉语进行专业学习及学术研究的需求也在日益增强,重视并加强学术汉语教学是目前对外汉语教学要面临的新趋势,学术汉语写作训练与相关课程设置的缺乏给来华学历留学生的学术写作学习和教师指导带来困难与挑战。学术写作作为一种高级且难度更大的写作任务,学生常常会产生畏难和焦虑情绪。因此了解来华学历留学生学术汉语写作焦虑以及应对策略的使用研究十分必要。本研究旨在回答来华学历留学生学术汉语写作焦虑水平现状、焦虑原因和应对焦虑的策略三个方面的问题。本研究通过采用问卷调查法、访谈法和统计分析方法对本科和研究生两个学历层次的来华学历留学生的学术汉语写作焦虑进行了调查和分析,问卷调查对象为来自全国35所高校的291名中文授课的来华学历留学生,并从中随机抽取30名学生进行访谈。研究表明,在来华学历留学生学术汉语写作焦虑水平现状方面,目前来华学历留学生的焦虑程度属于中等水平,焦虑维度从高到底排序为自主行为、自信焦虑、时间和评价焦虑、任务回避行为。年龄、汉语水平、接触汉语时长在学术汉语写作焦虑中有显着差异,说明这三个因素对学生的学术汉语写作焦虑有显着影响。在焦虑原因方面,在专业学习的过程中,课程论文、毕业论文以及课程笔记三种学术写作任务形式最让学生感到焦虑。影响来华学历留学生学术汉语写作的因素可以分为写作者个体诱发因素和写作过程诱发因素两大类。诱发学术汉语写作焦虑的个体因素包括语言运用因素、篇章因素、表达能力因素、年龄因素、HSK水平、接触汉语时长因素;写作过程诱发因素主要包括输出方式、评阅反馈、任务特征以及寻求帮助困难。在焦虑的应对策略方面,来华学历留学生均会经常使用暂时性任务逃避的情绪调节法,来降低自己的学术写作焦虑感。此外,本研究有助于学术写作能力提高和焦虑缓解的自我调节策略使用频率整体处于中等水平。策略维度的使用频率排序为方法维度、行为维度、社会维度、环境维度、动机维度、时间维度。使用较多的自我调节过程策略为自我指导和自我评价、任务策略、自我效能感、自我奖赏、寻求帮助,而其余过程策略则相对较少。

刘倩^[3]（2021）在《元认知策略在大学英语写作教学中的应用研究》文中研究说明英语作为打开西方世界现代科学和工业技术的一把重要钥匙,其在我国对外交流中占有显着地位。随着英文使用量的逐渐增多,在英语学习中,对我国非英语专业大学生英语写作能力的要求也逐步增高。然而,从我国英语写作教学现状可以看出:英语写作对大多数英语学习者而言仍是一项挑战。因此,对于现今英语教学而言,提高大学生英语写作的运用能力是英语教学的当务之急。本研究首先以美国心理学家Flavell提出的元认知是认知主体关于自己认知的知识为理论基础,探讨元认知策略在大学英语写作教学中的具体应用。依据O’Malley、Chamot（1990）的观点,将元认知策略具体分为计划策略、监控策略以及评估与调节策略,这三种策略可以有效促进学生英语写作自主能力的提高。本文从提高大学生英语写作水平的视角出发,针对元认知策略在大学生英语写作中的具体应用做出实证研究。该实证研究以喀什大学2020级两个班的学生为研究对象,研究的具体问题主要包括:（1）在英语写作过程中非英语专业大学生对元认知策略的使用整体现状怎样?（2）在英语写作训练中融入元认知策略能否增强学生的元认知使用意识?（3）在元认知策略的使用下的英语写作训练能否促进英语写作成绩的提高?其次,在研究过程中,通过一系列的问卷、测试、访谈,发现学生在英语写作中对元认知策略的使用情况并不乐观;通过SPSS软件数据统计分析发现元认知策略在非英语专业大学生中使用频率较低,元认知策略的使用水平有待提高。在实验班与对照班对比分析的基础上,笔者发现元认知策略有助于促进学生英语写作成绩的提高。元认知知识匮乏的学生写作往往存在一定的盲目性和随意性,并不知道对学习做出合理的计划、监控和评价。尽管有些学生在英语写作过程中使用了一定的元认知策略,但是从最终的英语写作作品来看学生对元认知策略的理解和应用还需要进一步加深和学习。针对上述情况,本研究在实验过程中先进行大量的元认知知识补充,然后进行一定的元认知训练,从最后的测试结果来看元认知策略的培训对学生的英语写作成绩有一定的积极影响。最后,研究结果表明:大部分学生较为缺乏元认知知识,学生在日常学习中不常使用元认知策略。因此,在英语学习中教师应该充分补充元认知策略知识;转变自身角色;对学生的学习做出及时的反馈。学生应该深刻理解元认知知识对英语写作的影响;增强对元认知策略的使用意识,从而提升英语写作的兴趣,促进英语写作成绩的提高。

徐山^[4]（2021）在《硕士研究生学位论文研究设计中元认知策略应用个案研究》文中进行了进一步梳理撰写学术论文是研究生获得学位的重要条件;也是衡量研究生的学术水平与能力的重要依据,学位论文的一个重要组成部分就是研究设计。但是,从元认知角度探究学位论文研究设计过程的研究非常少。因此,有必要以元认知策略的应用为切入点探讨研究生研究设计过程及影响路径。本研究选取上海某大学课程与教学论的两名硕士研究生作为研究对象开展个案研究,用有声思维、访谈和观察等方法收集质性数据,然后对数据进行质性分析和编码。并对每位研究对象分别进行一次有声思维、两次观察和五次访谈,有声思维访谈前进行相关培训和指导,保证访谈结果有效。研究发现,两位硕士研究生均在研究设计（研究问题、研究方法、数据收集）的过程中使用大量的元认知策略,包括计划策略、监控策略、评价策略、注意选择四个类别,他们在不同的阶段有时运用计划策略来制定学习计划和目标、进行预测;运用监控策略来保证任务的开展、根据出现的问题进行调节,主要分为对自己的监控、任务的监控、策略的监控等;运用评价策略来评价该任务质量、是否科学、是否回答研究问题等;运用选择策略来注意自己的需求和重点。根据他们使用策略习惯的不同,两位研究对象使用不同的元认知策略运用路径,F比M更倾向于使用监控策略。从研究对象的反馈和路径图来看,这些元认知策略帮助他们解决任务疑惑,有助于他们的论文研究设计。基于以上的发现,本研究者从学生个体自我监控、学习共同体建构、教师教学的角度提出以下建议:学生在论文研究设计过程中均衡外界调控和自我调控;学生交流沟通元认知策略,构建学术共同体;教师在课程教学过程中注重培训学生的元认知思维,提高其元认知策略应用意识。

杨琳^[5]（2021）在《基于形成性评价的高中英语写作教学实证研究》文中指出写作能力是衡量英语学习者综合语言运用能力的重要指标。教学评价对英语学习者写作能力的提高有着重要的影响。在当前高中英语写作教学中,评价方式以终结性评价为主,忽略了学生的写作过程。形成性评价将学生自我评价、同伴互评、机器自动评价与教师评价相结合,注重对学生写作过程的评价,符合《普通高中英语课程标准》（2017）对评价体系的要求。因此,笔者开展了基于形成性评价的高中英语写作教学实证研究。本研究以河北省石家庄市某中学高二年级两个平行班的115名学生为研究对象,进行了为期4个月的教学实验。本研究试图解决以下两个研究问题:第一,采取形成性评价方式对高中生英语写作能力有何影响?具体体现在哪些方面?第二,采取形成性评价对高中生写作兴趣和态度有何影响?本研究采用调查问卷、写作测试卷、线上自动评价系统和学生写作档案袋作为研究工具。在实验前对两个班的学生进行写作前测,结果表明两班写作成绩无显着差异。另外对学生进行实验前问卷调查,了解学生对英语写作的兴趣和态度。在实验过程中,将形成性评价应用于实验班的写作教学。写作评价采用学生自我评价、同伴互评、线上自动评价和教师评价相结合的方法,利用学生自评表、同伴互评表和教师评价表,让学生参与到评价中并获得反馈信息。教学评价贯穿整个写作教学过程。实验后对两班的学生进行写作后测,研究所得数据输入SPSS26.0进行统计分析。并对实验班的学生进行实验后访谈。研究表明,将形成性评价应用到高中英语写作教学中,学生的英语写作态度更加积极主动,写作兴趣增强。另外,学生的写作能力显着提升,主要体现在语言运用和表达更加准确、写作内容更加贴切主题、文章结构更加严谨。因此,将形成性评价应用于高中英语写作教学中对教师的教与学生的学都有着积极的指导意义,所以英语教师们在写作教学过程中应该更多采用形成性评价方式。

王梦圆^[6]（2021）在《中高级汉语水平来华留学生写作策略及写作焦虑相关性研究》文中研究指明写作是对外汉语教学的重要组成部分,但写作对留学生来说难学,对教师来说难教,留学生的听说能力和写作能力发展不均衡,加上汉字难认、难记、难写的特性,导致汉语学习者对写作有畏难情绪,在写作时产生焦虑感。为了使写作过程能够顺利进行,每个写作者都会有意识,或无意识地使用一些写作策略。众多相关研究证明,写作策略的使用和写作焦虑情况都会对写作成绩、写作水平产生影响。目前,对外汉语学界对写作方面的相关研究少之又少,写作策略与写作焦虑相关性的研究还处于急需填补的状态。在这样的背景下,研究留学生的写作策略使用情况,写作焦虑情况以及写作策略与写作焦虑之间的关系,并提出相应的教学建议是十分有必要的,能够为对外汉语写作研究提供新的研究视角,丰富对外汉语写作研究相关理论,并且帮助学生以轻松的心态进行写作,帮助学生提高汉语写作水平。本研究以情感过滤假说、过程写作理论和学习策略理论为指导,以国内高校的31名HSK四级水平留学生、31名HSK五级水平留学生、34名HSK六级水平留学生,共96名来华留学生为研究对象,通过《汉语写作焦虑量表》和《汉语写作策略量表》进行问卷调查,并借助统计软件SPSS25.0对问卷数据进行描述性分析、独立样本t检验以及皮尔逊r相关分析等,探究中高级汉语水平来华留学生的写作策略、写作焦虑情况及二者的相关性。此外,在调查对象中选取一些留学生展开访谈,对数据结果进一步分析。通过对汉语写作策略的使用情况的分析,①中高级汉语水平留学生使用写作策略的频率为中等频率。②从写作过程来看,留学生使用写作时策略的频率最高,其次为写作前策略,最后为写作后策略。③从性别来看,男性比女性明显更喜欢使用关联词,更喜欢修改标点符号,喜欢与同学交流学习,但整体策略使用上不存在显着差异。④从汉语水平来看,中级（HSK四级）水平比高级（HSK六级）水平的留学生明显更喜欢使用母语来列提纲,在整体写作策略上,准高级（HSK五级）水平学生的使用频率最高,其次是中级（HSK四级）水平学生,高级（HSK六级）水平留学生使用写作策略的频率最低,但不存在显着差异。⑤从不同写作态度来看,不同写作态度的留学生在写作策略多项上存在显着差异,如喜欢写作比不喜欢写作的学生更加注重词汇、语法的选择是否正确、是否符合文体,也更加注重修辞手法和关联词的使用等。通过对写作焦虑情况的分析,①中高级汉语水平留学生的写作焦虑程度为中等焦虑程度,其中生理焦虑最强烈,其次为认知焦虑,最后是回避行为。②从性别上比较,在进行限时写作时,女性的紧张感要比男性强烈得多,整体焦虑上无显着差异。③从汉语水平比较,留学生的汉语水平越高,写作焦虑感越低,不同汉语水平留学生在一些焦虑项上存在显着差异,如准高级水平学生在写作时的紧张感明显低于高级水平学生,高级汉语水平留学生更担心自己的作文比他人的作文差。④不同写作态度留学生在写作焦虑上存在显着差异,不喜欢汉语写作的留学生的整体焦虑、生理焦虑和回避行为的程度更高。通过对写作策略和写作焦虑的相关性分析,①中高级汉语水平留学生的写作策略与写作焦虑之间存在显着的中度负相关关系,留学生使用写作策略的频率越高,写作焦虑程度越低,其中写作时策略与生理焦虑的相关性最强。②高、低焦虑组在多项写作策略的使用上存在显着差异,如高焦虑留学生比低焦虑留学生更喜欢使用母语列提纲和回避简化策略,而低焦虑组留学生更加重视字、词、句的斟酌,文章的逻辑性与连贯性等。③低焦虑组在整体写作策略使用的频率上显着高于高焦虑组。最后,根据研究结果,本文提出了一些写作教学建议,希望留学生在教师的帮助下,减轻写作焦虑,正确使用写作策略,提高写作能力。

郑茹^[7]（2020）在《高中生英语写作策略与写作自我效能感的相关性研究》文中认为《普通高中英语课程标准（2017版）》中对语言知识强调了语篇和语言技能的功能。事实上,在英语作文中,合理运用语篇知识来组织语篇结构是十分必要的。语言技能是语言运用能力的重要组成部分,包括听、说、读、写四项技能和综合运用这四项技能的能力。国内外研究者对英语写作能力、英语写作策略与写作自我效能感的相关性进行了探讨（Kobayashi&Rinnert,1992;路文军,2006;顾世民,李莉萍,2018）。可是,通过中国知网的外语类核心期刊和教育类核心期刊检索,关于英语写作策略、写作自我效能感和英语写作水平相关性的研究对象大多是大学生,目前尚未有以高中生为研究对象的对比研究。研究整群选取了412名高一年级新生为被试,采用《高中生英语写作策略调查问卷》和《高中生英语写作自我效能感量表》,对现阶段高中生的英语写作策略情况和英语写作的自我效能感情况及两者相关性进行验证性研究。为以后高中生英语写作学习的持续发展研究提供有参考价值的方向,帮助学生调适写作策略,以及提高写作自我效能感水平,也为教师英语写作教学提供参考,进而提高英语写作教与学的效率。通过SPSS21.0数据分析,主要有以下研究发现:高中生能够使用各种写作策略来帮助写作,但各种写作策略使用水平不高;高中生的总体写作自我效能感处低等水平;高中生的英语写作任务自我效能感水平略高于英语写作技巧自我效能感水平;六类英语写作策略和六大类之中的具体英语写作策略与三种写作自我效能感之间均存在正相关关系,但相关程度不均衡。研究建议,提升学生英语写作自我效能感,也就能提高学生对于英语写作的热情。在教学中,应平衡地加强各种具体写作策略的训练,培养学生使用社会/情感策略、特别是自我监控、寻求帮助、自我监控的意识。尤其重视包括修改、重写在内的补救策略的使用意识,帮助学生形成对写作后继续使用策略的意识。

孙羽^[8]（2020）在《高中生英语写作元认知策略使用现状调查研究》文中研究指明《高中英语课程标准》（2017）[1]指出有效使用学习策略有助于提高学生学习英语的效果和效率,有助于学生发展自主学习的习惯和能力。元认知策略作为学习策略的重要组成部分,同样对英语教学具有重要影响。国内外学者运用元认知策略理论指导外语教学的成果也日益丰硕。本文整理了国内外相关文献发现,将元认知策略运用到大学生特别是英语专业大学生英语写作中的研究成果较多,而将元认知策略与高中生英语写作相结合的研究成果较少。因此,本研究在文献分析的基础上,调查高中生英语写作时元认知策略使用现状,以及不同类型的元认知策略与英语写作成绩的关系,力求发现元认知策略指导英语写作学习的理论意义及实践价值。在元认知理论及建构主义学习理论的指导下,本研究对延安市宝塔区第四中学的270名高一学生展开调查。此次调查借助路文军教授编制的问卷,并在导师及同学的帮助下对10名学生进行了半开放性访谈。对收集的数据进行归纳与整理后,本文借助SPSS22.0软件对数据进行了统计。为了探究高中生英语写作元认知策略的应用现状,本研究首先利用描述性统计分析四种写作元认知策略的整体使用情况,其次利用描述性统计分析高、低分组学生在策略运用上的异同,最后利用皮尔森相关系数分析四项元认知策略与英语写作成绩的关系。研究表明,延安市宝塔区第四中学高一学生英语写作元认知策略使用频率整体为中等水平。四类写作元认知策略中,使用频率最高的是选择注意策略,自我评价策略的使用频率最低。对比高、低分组的策略使用情况,研究发现,高分组的使用频率均高于低分组。高、低分组的预先计划策略和自我评价策略使用频率均低于选择注意策略和自我监控策略。利用皮尔森系数计算四项元认知策略与写作成绩的相关性时,结论得出,选择注意策略与英语写作成绩的相关性较小,自我计划策略与英语写作成绩的相关性最大。本研究将问卷调查与访谈记录相结合,分析了高中生英语写作中元认知策略使用现状。通过数据分析及结果讨论,希望更多的教师能从本研究中得到启发,为英语写作策略教学的优化寻求捷径。

张蕾^[9]（2020）在《质的研究 ——J高中交际语境写作教学实施现状个案研究》文中指出近年来,交际语境写作范式在国内逐渐受到重视,全国高考语文试题曾多次出现相应的写作任务设计。交际语境写作范式注重创设一种具有明确作者、读者、目的与话题的真实或拟真情境,让学生在交际语境中有目的、有意识地进行书面表达与交流,更是一种真实写作。基于该写作范式下的教学实施将是我国素质教育背景下人才培养的应然选择。本研究选取质的研究取向,结合江西省J高中,深入探索当前高中交际语境写作教学的实施现状。研究主要分为五个章节:第一章,引言部分。主要论述“质的研究取向下J高中交际语境写作教学实施现状”的研究背景、研究目的及意义、核心概念界定、研究综述以及研究方法。第二章,高中交际语境写作理论探析部分。主要介绍高中交际语境写作理论要素与理论基础。第三章,“J高中交际语境写作教学实施现状”研究设计部分。以质的研究取向与个案研究法为研究依据,选取J高中15位语文教师,围绕“高中交际语境写作教学”主题进行半开放型访谈,并运用扎根理论及Nvivo12对访谈转录文本资料进行三级编码及质性分析,整合构建J高中交际语境写作教学实施的研究框架。第四章,“J高中交际语境写作教学实施现状”现实样态部分。依据前章研究框架,结合扎根理论三级编码的文本分析方法与原始访谈文本资料对J高中交际语境写作教学实施现状的意识取向、影响因素、理想愿景展开具体论述,包括“三促进、三培养”的意识取向,“高考、外界、教师”三大机制来源的实施影响因素以及J高中语文教师的切实理想愿景。第五章,“J高中交际语境写作教学实施现状”结论与启示部分。基于上述研究结果,总结构建“J高中交际语境写作教学实施”总体框架,从制约实施的影响因素出发提出如下建议:（1）强化高考写作命题,充分发挥指挥棒的引领作用;（2）回归高考教育本体功能,唤起外界对写作教学的重视;（3）打造终身学习者角色,树立以生为本的职业信念。而后,从历年全国高考语文试题中选取三则写作任务进行交际语境写作教学案例设计探索。借助质的研究取向与扎根理论的文本分析方法,研究以客观的态度尝试探究当前高中交际语境写作教学的真实实施现状,并提出相应的实施建议与教学案例设计,以期为基础教育写作教学建设提供一定的学术和实践价值。

邱芳菲^[10]（2020）在《基于清单的初中写作教学实践研究》文中进行了进一步梳理写作教学是语文教学的重要组成部分,长期被视为“老大难”。学生难写、怕写,教师难教、怕教,教学低效、无序。究其原因,根源在于写作教学内容较为模糊,且常用的写作能力训练途径与学生写作能力发展的特征和规律不契合。为此,本研究立足于初中阶段的写作教学现状,在广泛吸纳国内外写作教学理论的基础上,引进美国过程写作流派的教学方法,并结合本土实际,探索过程写作教学法的本土化实践路径——“基于清单的初中写作教学”,分析其可行性、有效性,期望为优化写作“教”与“学”的效能、改善我国写作教学困境提供参考路径。本研究聚焦“清单写作”,以文献研究法、案例研究法、实验研究法、调查研究法为基本方法,研究涵盖“写作清单的设计”“教学模式的构建”“教学模式的实施”三个方面的内容。研究提出:清单设计应以课程标准、教科书的学习要求、学生的写作心理能力发展特征及学情需求为依据,遵循“教材研读——目标提炼——难度定准——清晰表述”的设计流程,保证其适用性和可操作性;教学模式以写作清单、合作学习小组为教学基础,按照“写作前——写作中——写作后”三个阶段,将教学环节划分为“确定素材——理解清单——片段写作——分享总结”,通过层层递进的写作环节,使学生能在写作课上保持较高的兴趣度,呈现较为活跃的写作思维。对比传统的写作教学发现,基于清单的写作教学有助于学生主体对写作知识的构建,能促进教师“教”和学生“学”的效能的提升,为教师指导学生写作全程提供了新思路。从创新层面来看,本研究借鉴过程写作法的教学理念,是我国写作教学从“结果”本位转向“过程”本位的一次创新实践;但本研究构建的写作教学模式主要集中于写作指导方面,对写作评改方面的内容有待开发。

二、写作过程的自我监控实证研究（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、写作过程的自我监控实证研究（论文提纲范文）

（1）非英语专业学生在线英语写作停顿特征研究（论文提纲范文）

（2）来华学历留学生学术汉语写作焦虑调查研究（论文提纲范文）

（3）元认知策略在大学英语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）硕士研究生学位论文研究设计中元认知策略应用个案研究（论文提纲范文）

（5）基于形成性评价的高中英语写作教学实证研究（论文提纲范文）

（6）中高级汉语水平来华留学生写作策略及写作焦虑相关性研究（论文提纲范文）

（7）高中生英语写作策略与写作自我效能感的相关性研究（论文提纲范文）

（8）高中生英语写作元认知策略使用现状调查研究（论文提纲范文）

（9）质的研究 ——J高中交际语境写作教学实施现状个案研究（论文提纲范文）

（10）基于清单的初中写作教学实践研究（论文提纲范文）

四、写作过程的自我监控实证研究（论文参考文献）

• [1]非英语专业学生在线英语写作停顿特征研究[J]. 沈翠萍. 复旦外国语言文学论丛, 2021(02)
• [2]来华学历留学生学术汉语写作焦虑调查研究[D]. 土田真由. 大连理工大学, 2021
• [3]元认知策略在大学英语写作教学中的应用研究[D]. 刘倩. 喀什大学, 2021(07)
• [4]硕士研究生学位论文研究设计中元认知策略应用个案研究[D]. 徐山. 上海外国语大学, 2021(11)
• [5]基于形成性评价的高中英语写作教学实证研究[D]. 杨琳. 河北科技师范学院, 2021(08)
• [6]中高级汉语水平来华留学生写作策略及写作焦虑相关性研究[D]. 王梦圆. 中央民族大学, 2021
• [7]高中生英语写作策略与写作自我效能感的相关性研究[D]. 郑茹. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
• [8]高中生英语写作元认知策略使用现状调查研究[D]. 孙羽. 延安大学, 2020(12)
• [9]质的研究 ——J高中交际语境写作教学实施现状个案研究[D]. 张蕾. 江西师范大学, 2020(12)
• [10]基于清单的初中写作教学实践研究[D]. 邱芳菲. 华东师范大学, 2020(12)

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