一、信息网络化对两课教学的影响（论文文献综述）
崔晓丹[1]（2021）在《大学生思想政治教育主渠道与主阵地协同研究》文中研究说明思想政治理论课教学和日常思想政治教育,是大学生思想政治教育中两个重要的组成部分,分别承担着“主渠道”与“主阵地”的重要角色。当前,推进主渠道与主阵地协同育人,具有一定的必要性和可行性。协同的必要性在于:新形势下,国内外局势深刻变化、信息技术迭代更新、学生个体个性化发展、思想政治教育改革创新等,都对协同育人提出了更高的目标和要求。协同的可行性在于:主渠道与主阵地同属于大学生思想政治教育系统,在工作目标、教育过程、教育内容、工作方法等方面是有机统一、密切联系的。近些年来,主渠道与主阵地在实践中不断探索推进,两者协同倍受关注,且内容丰富、模式多样、结构复杂。各大高校在协同育人实施过程中积累了一系列丰富成果和宝贵经验。但是,稳步推进主渠道与主阵地协同仍然存在一些现实困境。比如,对协同育人还存在认识误区、两支队伍协同育人的热情不高、工作中缺乏长期稳定的沟通合作、主渠道与主阵地的配合程度不够等。破解主渠道与主阵地协同育人难题,首先,需要明晰主渠道与主阵地协同的总体思路。为此,既要确立基本原则,又要明确目标要求。在基本原则上,要遵循统一领导、整体优化、层次适中、动态调节的原则。在目标要求上,要明确分工,提高劳动效率;科学分权,推动组织合作;合理分利,促进公平公正。其次,在明晰协同育人的总体思路后,针对主渠道与主阵地协同的实施现状,需要从理念、关系、结构、保障等方面入手,把握协同育人推进的具体策略。一是注重理念强化。在宏观层面,全社会要坚持“立德树人”理念;中观层面,高校系统应强化“三全育人”理念;微观层面,教育个体需培养“大思政”理念。二是促进关系理顺。这其中,既要协调好权力关系,又要解决好利益关系,既要处理好信息关系,又要保持好人际关系。另外,还应把握好教书与育人、管理与服务、理论与实践、教学与科研等几组特殊关系。三是推动结构优化。要通过加强管理顶层设计、规范考核评价体系、完善人才培养制度、抓住协同育人契机,整体推进思想政治教育工作一体化运行。四是夯实基本保障。环境保障上,要优化协同育人的文化环境;物质保障上,要保证经费技术等资源供给;平台保障上,要形成互促互进的工作机制;人才保障上,要加强专业化育人队伍建设。
段渝佳[2]（2020）在《中华民族伟大复兴视域下革命文化传承与创新研究》文中指出“革命历史是最好的营养剂”,是具有悠久历史和灿烂文化的中华民族独特的精神标识。用革命历史、革命传统、革命文化铸魂育人,培养时代新人,是新时代社会主义核心价值观培育和思想政治教育的重要内容之一。革命文化与中华民族优秀传统文化、社会主义先进文化的有机融合,构成了中国特色社会主义文化的丰富内涵,是中国特色社会主义文化自信的重要源泉,是实现中华民族伟大复兴的强大精神支撑。革命文化作为中国的一种独特文化形态,是理想性与引领性、历史性与斗争性的有机统一。可以说,革命斗争时期与和平建设时期的时间距离越大,传承与创新革命文化的任务和使命就更为重要、意义更为深远。中国革命文化是中国共产党、无数革命先烈和英勇奋斗的中华民族初心与使命的凝聚和体现,是亿万中国人民从历史与现实的比较中选择马克思主义、选择中国共产党、选择中国特色社会主义的生动诠释。遗忘、误读、曲解、抹黑革命历史和革命文化,就是对历史的背叛,就会陷入对未来走向的迷茫。保护革命文化资源、扞卫革命英雄尊严、传承与创新革命文化和革命精神,是新时代思想政治教育义不容辞的神圣使命。本文按照革命文化的历史与现实、理论和实践、当下与未来的视角,遵从“是什么”、“为什么”、“怎么做”的逻辑,从以下四个方面对“中华民族伟大复兴视域下革命文化的传承与创新”进行了探讨:一是革命文化的内涵界定与外延概括,研究革命文化的特征与价值,并对革命精神的内涵进行了讨论;二是传承革命精神与中华民族伟大复兴的关系,从中华民族伟大复兴必然要求中华文化的兴盛、革命文化与中华优秀传统文化和社会主义先进文化的关系,探讨革命文化对实现中华民族伟大复兴中国梦的重要意义;三是新时代革命文化传承与创新所面临的挑战,对革命文化传承与创新过程中存在的困难进行分析,并为提出针对性的对策建议奠定基础;四是中华民族伟大复兴进程中实现革命文化的传承与创新,结合时代特征和现实挑战,从理论和具体策略两个方面来探讨中华民族伟大复兴视域下革命文化的传承与发展。在论文的选题和撰写过程中,作者日益感到在新时代条件下,全社会对“革命文化”的认识需要进一步深化,对革命文化价值的发掘需要进一步探究。关于革命文化传承与创新重要性的阐述,关于如何加强革命文化传承与创新的探讨,等等,都是理论界、学术界基于历史与现实结合的维度,需要进一步研究的重大时代课题,这也是本人选题的初衷和今后进一步努力的方向。
林敬平[3]（2020）在《大学生社会主义核心价值观知行转化及其机制研究》文中提出党的十八大以来,大学生社会主义核心价值观培育和践行活动如火如荼,也涌现了一些可资推广的经验做法。但我们也要清醒地看到,总体还存在着大学生社会主义核心价值观知行转化机制不够顺畅的突出问题,大学生群体价值观知行背离现象还比较严重。建立大学生社会主义核心价值观知行转化机制,实现“知行相须,知行合一”的教育宗旨,既是大学生核心价值观教育面临的时代课题,也是本文的研究旨趣所在。研究认为大学生社会主义核心价值观践行离不开时代境遇和时代要求。同时认为高校在政策制定与教育实践中应注意把握时代机遇,积极应对挑战,以提高培育践行的自觉性和主动性。本文通过调查问卷和访谈法,总结分析了大学生社会主义核心价值观知行转化机制存在的问题,并指出:教育对象的主体性地位不够张扬、生活德育实践模式尚未深入人心、内外驱动力关系认识不够到位、协同育人工作机制不够完善和形式主义治理影响尚未根除,这些是大学生核心价值观知行转化机制存在的问题的主要原因。文章运用历史文献的研究方法,从内外化机制、情理融通和躬行践履维度,详细梳理了中华传统价值观的经验镜鉴,得出了大学生核心价值观知行转化机制构建“四个需要”的历史启示:需要强化协同联动意识;需要贯穿“生活德育”理念;需要借鉴主体自我修养方式和需要“敬义夹持”进路的疏通润滑。基于实证调查研究和历史文献梳理的坚实基础上,文章运用抽象分析的思维方法,从静态结构和动态过程两方面阐述了核心价值观知行转化的内在机理。静态结构由认知图式的心智系统、情志因素的调控系统、践行能力的保障系统构成;而需求满足构成了价值观知行转化的内驱动力、内化坚守铸就了价值观知行转化的信念定力、创设优化形成了价值观知行转化的外部助力,三者共同构成了核心价值观知行转化的动态过程。随后,文章还总结出了核心价值观知行转化的层次性和阶段性特征:即以转化过程中主体性的介入融合度为分析视角,将价值观知行转化表征为“自在——自为——自觉”的内在转化层次;以知情意行的阶段特征为考察维度,将价值观知行转化表征为“感动——触动——行动”的外在转化阶段。从动静两方面内外转化效度,对知行转化效度进行全方位、多角度的分析解读,为价值观知行转化评价机制提供坚实的学理支撑。文章最后从利益机制、导引机制、体验机制、实践机制、协同机制和评价机制六个方面,提出了大学生社会主义核心价值观知行转化机制的构建理路和具体对策。
樊凯[4]（2019）在《高校网络思想政治教育平台系统研究》文中提出2019年1月,习近平在视察南开大学时强调要把高校的党建工作和思想政治工作作为办学治校的基本功。今天的中国正在加速迈进互联网5G新时代,新媒体的应用改变了思想政治教育的环境,大学生成为了新媒体的活跃用户。如何运用新媒体、新技术搞活大学生的思想政治教育工作,是高校必须攻克的紧要难题。当前高校承担着“双一流”的建设任务,立德树人应居于首位,只有高度重视网络思想政治教育的建设,高等教育才不会偏离正确轨道。全媒体时代,网络思想政治教育平台已成为思想政治教育的主要工作载体。高校网络思想政治教育平台系统分析,可以从整体上认识平台的基本要素、基本结构和基本功能,并且建构出高校网络思想政治教育平台的运行机理。正因如此,高校网络思想政治教育平台系统研究已成为一个亟待关注和认识的重要课题。本文以高校网络思想政治教育平台为切入点,立足于系统性、整体性、动态性和有序性,围绕“发现问题—分析问题—解决问题”的理论研究框架,坚持以问题为导向,用系统思维来研究、分析高校网络思想政治教育平台,力求使其顺应网络时代的发展脉络,实现高校网络思想政治教育平台系统、高效发展。本文主要由三大部分构成,具体分析如下:第一部分是论文开篇,主要介绍高校网络思想政治教育平台研究的时代背景和研究意义;从国外和国内两个方向梳理研究现状;明确研究的具体思路和方法、研究中可能会面临的难点以及本文想要实现突破的创新点,为文章的总体布局奠定研究基调。论文主体部分是由第二章、第三章、第四章和第五章构成。研究高校网络思想政治教育平台,首先应从基本概念入手,在理清概念的基础上来分析高校网络思想政治教育平台的基本特征、基本功能;发掘比传统思想政治教育平台相比更突出的优势;明确系统研究的指导思想和借鉴知识,为研究提供必要的理论定位。要素是构成平台的基本单位。高校网络思想政治教育平台是由教育者要素、受教育者要素、内容要素、载体要素和环境要素五个基本要素构成。这五部分构成了高校网络思想政治教育平台的五位一体格局。结构是平台要素之间的组织和框架,了解高校网络思想政治教育平台的要素以及结构关系,有利于我们搭建出高校网络思想政治教育平台的整体框架。准确评估高校网络思想政治教育平台的发展现状是实现优化的重要前提。高校网络思想政治教育平台类型众多,本文选取了使用频率较高的高校网络社交服务平台、思想政治理论课教学平台、思想政治教育主题网站进行分析。鉴于每一个平台都有自己的发展现状,各个平台的特点有相近的地方,也有区别的地方。它们存在的问题有共性也有个性。本文侧重对各平台的突出问题进行研究,分析产生问题的原因,继而更有益于高校提出切实可行的操作方案。优化策略为高校网络思想政治教育平台的整改指明了方向。本文基于迭代周期模型和DEAS模型,分别对高校网络社交服务平台、思想政治理论课网络教学平台、思想政治教育主题网站提出各自的优化策略,从整体性、组织性和有序性上提出高校网络思想政治教育平台结构的优化路径,通过构建高校网络思想政治教育平台的运行机制,以确保其正常运行,发挥功效。结束语是论文的最后一部分。主要是对高校网络思想政治教育平台系统研究进行回顾和展望,提及本文研究中存在的不足之处,以及未来研究中需要继续深化和改进的地方。
李芳[5]（2017）在《高校思想政治理论课教学方法科学化研究》文中研究说明多年以来,高校思想政治理论课程建设在多方面取得了突出的成果,有了较高的科学化水平,但高校思想政治理论课教学方法仍然是课程建设的薄弱环节,主要的问题是教学方法科学化程度不高。高校思想政治理论课是国家性质的课程,肩负着帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的使命。然而教学方法科学化程度不高影响着思想政治理论课主渠道作用的充分发挥,因此,必须解决这一问题。解决这一问题,首先要认识思想政治理论课教学方法科学化是什么。一是分析科学化、教学方法科学化和思想政治理论课教学方法科学化指什么。将教学方法放在教师教学过程中,思想政治理论课教学方法科学化就是教师对教学方法的科学选择、科学运用和科学创新。二是认识教学方法科学化的紧迫性和必要性。高校思想政治理论课教学中存在诸多问题,影响该类课程主渠道作用的发挥,这使它的实际地位与它被赋予的使命不相符合,迫切需要实现教学方法的科学化。同时,实现思想政治理论课教学目标,落实教学内容,根据学生特点使教学具有针对性,就必须实现教学方法的科学化。另外,思想政治理论课教学方法的科学化是思想政治教育科学化的必然要求。三要明确该类课程教学方法科学化的基本要求,即遵循教育教学规律,遵循大学生思想、心理、行为发展的规律和特点,符合思想政治理论课课程性质的特殊要求。其次,分析该课程教学方法科学化到了什么程度,下一步有什么新要求。一是回顾教学方法改革创新的历史,分析思想政治理论课教学方法发展的特点:教学理念由“注入式”向“启发式”、“参与式”、“互动式”教学转变;教学手段由传统向现代转变;教学组织形式由单一转向多种方式相结合。总结历史经验,得出中央、各级教育主管部门和各高校的重视是推进思想政治理论课教学方法科学化的重要保障;教师教育教学能力的提升能推进教学方法的科学化;转变教学理念是思想基础;自觉运用现代教育信息技术是推进思想政治理论课教学方法科学化的必要手段。最后分析新的历史条件对教学方法提出的新要求,有高校思想政治理论课的新使命提出的新要求,当代大学生思想行为新变化提出针对性的新要求,网络信息技术的新发展提出的现代化新要求。再次,分析如何进行科学化的问题。从思想政治理论课教师的角度分析,一是教学方法的科学选择,即依据教学目标、内容、学生的特点、教师的特点、教学环境条件科学选择教学方法;二是教学方法的科学运用,依据认知心理学理论,将其分为三大课堂,即以理论教学为主的第一课堂,以实践教学为主的第二课堂,在互联网时代产生的“互联网+”课堂,在每一类型课堂下有很多的教学方法;三是教学方法的科学创新,在新的历史时期,在党中央、教育部和各级教育主管部门的重视下,思想政治理论课教学方法在各高校都有了一些新的做法,在取得成绩的同时,也出现了问题,容易使教学方法创新走入误区。为避免走入误区,就要确立科学创新的原则,寻找科学创新的方式,建立科学创新的保障。最后,思想政治理论课教学方法科学化是一个无止境的过程,还要从多个方面入手,推进科学化进程。
张慧文[6]（2017）在《“全面从严治党”背景下加强思想政治理论课的政党认同教育》文中认为在全面从严治党的背景下,我国军校学员总体上对党的认同度很高,但也存在政党认知水平不高,入党功利化和对从严治党成效有疑虑等问题。本文分析了党的十八大以来军校学员的政党认同现状和原因,探索了全面从严治党思想融入高校思想政治理论课教学的实现路径,从整合教学内容、丰富教学形式和方法,创新教学理念和模式三个方面提高学员对党的政党认同。
陈惠珍,王兆香[7]（2014）在《荣辱观:“两课”教学中大学生逆反心理之基础》文中认为"两课"课堂教学是我国思想政治教育的主阵地,也是个体品德培养的主渠道。然而大学生在"两课"课程学习中出现的逆反心理,不仅影响"两课"教学的实效性,还影响个体良好品德的养成。从荣辱观道德心理的机制剖析其产生的心理基础,有利于为"两课"教学克服大学生学习过程中的逆反心理提供理论指导,从而提高"两课"教学的实效性。
雷儒金[8]（2012）在《高校思想政治理论课教学方法改革研究》文中认为高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道,对大学生世界观、人生观、价值观的形成有着不可替代的作用,是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要途径,也是社会主义大学的本质体现。近年来,在党中央、各级党委政府和各个高校的高度重视和共同努力下,高校思想政治理论课教育教学工作取得了明显的阶段性成果,但也出现了一些亟待解决的困难和问题。其中教学方法的改革问题是制约和影响高校思想政治理论课教育教学实效性的主要因素和关键环节。因此,深入研究高校思想政治理论课教育教学方法体系的改革和构建问题,对于加强马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的学习、宣传和教育工作,对于促进社会主义核心价值体系建设和先进文化建设,对于推进我国社会主义现代化建设事业,对于提高高校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性、吸引力和感染力,对于帮助大学生健康成长成才,都具有十分重大的理论意义和现实意义。本文围绕高校思想政治理论课教育教学方法体系的改革这一主题,综合运用文献研究与实证调查相结合、历史研究与逻辑分析相统一、演绎分析和归纳比较相结合、一般阐释与重点研究相结合等的研究方法,试图从历史、理论、现实三者密切结合的切入点上来建构高校思想政治理论课教育教学方法体系改革的逻辑框架。既从历史的角度考察高校思想政治理论课教育教学方法改革的演变、发展的进程,又从理论的角度分析高校思想政治理论课教学的定位、性质、功能和特点,还从实践的角度分析高校思想政治理论课教育教学方法改革面临的机遇和挑战,阐释高校思想政治理论课教育教学方法改革的主要原则、基本要求和一般规律。具体说来,对这一基本主题的分析,将从以下五章来展开：第一章侧重从历史的角度,简要梳理了高校思想政治理论课程及其教学方法的变化发展的历程。分析高校思想政治理论课课程发展的演变进程,这既是高校思想政治理论课教学方法改革的历史起点,也是本课题研究的逻辑起点。研究高校思想政治理论课的教学方法体系的改革问题,首先必须从历史的视角,考察高校思想政治理论课的演变、发展和嬗变的历史进程,剖析高校思想政治理论课教学方法随时代变化与时俱进的客观规律。本章依据党在不同历史时期思想政治教育任务的不同,将建国以来高校思想政治理论课的演变发展过程划分为初步发展时期（1949—1956年）、曲折发展时期（1956—1966年）、严重扭曲时期（1966—1976年）恢复和稳定发展时期（1976—1992年）、全面发展时期（1992—2004年）和改革完善时期（2004—至今）六个历史时期。与此相适应,本章还将建国以来高校思想政治理论课教学方法的的发展历程划分为大致相应的六个发展阶段,并就各个时期高校思想政治理论课程及其教学方法的发展状况和特点做了一些简要的分析。在此基础上,得出了高校思想政治理论课程及其教学方法的变化发展历程带给我们的六点历史启示。第二章侧重从现实的角度,客观分析思想政治理论课教学方法体系改革面临的机遇和挑战。从机遇方面来看,和平与发展的时代主题为思想政治理论课教学方法改革提供了良好的国际环境,经济全球化为思想政治理论课教育教学内容和方法改革提供了新的源泉,改革开放和全面建设小康社会为高校思想政治理论课教学方法改革提供了强大动力,信息网络化为高校思想政治理论课教学方法的改革提供了技术手段。从挑战方面来讲,经济全球化、社会转型、意识形态多样化和信息网络化等等,都对高校思想政治理论课教育教学内容和方法改革的挑战。在此基础上,简要分析了它们对高校思想政治理论课教育教学内容和方法的改革提出的四个方面的新要求,即高校思想政治理论课教育教学内容和方法的改革,必须始终坚持以人为本、素质教育的理念,必须始终坚持用发展着的马克思主义武装大学生,必须始终坚持正面教育为主与批判错误社会思潮的有机结合,必须始终坚持与时俱进,改革创新教育教学方式方法。第三章侧重从理论的角度,概略阐述了思想政治理论课教学的性质、功能、特点和方法论体系改革的基本原则。要深化高校思想政治理论课教学方法体系的改革,还必须弄清高校思想政治理论课的定位,也就是说,要搞清楚高校思想政治理论课自身的性质、功能、特点,以及它在整个社会思想政治教育工作体系中的地位和作用。这些方面是高校思想政治理论课教学方法体系改革的基本依据。在明确高校思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道性质的基础上,本文认为,高校思想政治理论课自身具有认识、导向、保障、育人四大功能。高校思想政治理论课教育教学具有强烈的政治性特点、理论性和科学性的特点、实践性特点、针对性的特点、思想性和育人性的特点等。正是高校思想政治理论课的性质、功能和上述教学特点,决定了高校思想政治理论课教学方法的改革,必须遵循方向性、思想性与科学性相统一,学生主体、教师主导与社会教育相结合,面向全体、因材施教与终身教育相结合,主动灌输、启发探究与贴近现实相统一,知识传授、能力培养与立德树人相统一等基本原则。第四章系统阐释了高校思想政治理论课教育教学方法体系的内涵、分类标准和主要内容。高校思想政治理论课的教学方法是实施思想政治理论教学内容,完成思想政治理论课教学目标,提高思想政治理论课教学效果的核心和关键环节,是师生双方为了教学活动的顺利进行、实现思想政治理论课教学任务和目的而采取的一切途径、方式、方法和手段的总称。思想政治理论课教学方法体系除了具备一般课程教学方法的特点之外,还有自己独有的特点,即理论与实际相结合的特点、灌输与启发相结合的特点、原理抽象阐释与案例形象具体相结合的特点、以理服人与以情感人相结合的特点等。本文主要从高校思想政治理论课教育教学的具体方法上,系统分析了高校思想政治理论课教育教学方法体系的十大类型：课堂讲授法、启发式教学法、参与式教学法、探究式教学、专题式教学法、案例教学法、实践教学法、多媒体教学法、思政课教学的心理学方法、思政课教学的艺术化方法等。本文还阐释了它们彼此之间相互联系、相互补充、相互贯通、相辅相成的关系,共同构成了高校思想政治理论课教育教学的方法论的宏大体系。第五章主要探讨了高校思想政治理论课教育教学方法体系改革与构建的基本规律。本章从影响高校思政课教学方法体系改革与构建的诸多因素中,提炼了五个方面的规律性结论：第一,理论和实践的有机结合是前提。贯彻理论联系实际的根本原则,是由高校思想政治理论课的性质、功能所决定的。在实际教学过程中,要特别注意既要联系社会实际,即改革开放和社会主义现代化建设的实际,又要联系大学生的思想实际、心理状况和生活实践,帮助大学生解决思想困惑,提高思想认识。第二,多种教学方法和教学手段的优化运用是关键。高校思想政治理论课教学方法的最优化是由思想政治理论课教学过程的整体优化规律所决定的。要根据教学目的、任务、课程性质、内容、教学对象、教学条件等的要求,灵活机动的、综合地使用教学方法。第三,高素质思想政治理论课教师队伍建设的培养是重点。高校思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量,是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者,是大学生健康成长的指导者和引路人。要建设一支政治坚定、业务精湛、品德高尚、素质优良、结构合理、充满活力、深受大学生喜爱的高校思想政治理论课教师队伍,为加强和改进高校思想政治理论课教育教学提供强有力的人才保证。第四、处理好学科体系和教学体系等一系列关系是基础。不重视学科建设,不重视科学研究,是现今思想政治理论课中带有普遍性的问题。要改革和构建高校思想政治理论课教育教学方法体系,提高思想政治理论课教育教学的实效性,必须正确处理好理论体系、学科体系、课程体系、教材体系、教学体系、教学方法体系之间的关系。第五、党委重视支持和良好的氛围是保证。高校思想政治理论课教育教学方法体系的改革是一项系统工程,需要加强领导、统筹规划、密切配合、形成合力。要把加强和改进高校思想政治理论课摆在更加重要的位置,进一步提高宏观指导的水平,努力形成整体合力和良好氛围,为加强和改进高校思想政治理论课提供坚强保障。在论文的结语部分,主要展望了高校思想政治理论课教学方法论改革和整个高校政治理论课建设的发展趋势和未来走向,提出新世纪新时代高校思想政治理论课教育教学方法体系改革、创新和发展,呈现出时代化、现代化、综合化、隐形化和多样化的趋势。这部分也是全文的总结。
张立功[9]（2010）在《论信息化条件下高职学生的思想政治教育》文中认为信息网络化为高职学生的发展提供了新的环境,文章分析了信息网络化对高职学生正负面的影响,并根据高职学生的特点,提出了信息网络化条件下高职院校思想政治教育的措施。
方世南,王海稳[10]（2009）在《高校思想政治理论教育要积极应对信息网络化的挑战》文中研究说明高校思想政治理论课程建设面临着信息网络化的机遇和挑战。实践中应积极应对,要充分利用网络优势,增强高校思想政治理论课程的吸引力和影响力;加强对信息网络的管理和建设,坚持正确的舆论导向,建设稳固的高校思想政治理论课教学阵地;加强制度建设和网络道德教育,增强学生的自控和自律意识;按照完善知识结构和提高网络素养的要求,建设一支高素质的思想政治理论课教师队伍;培育和优化校园文化环境,形成催人奋发向上的积极、健康的校园文化氛围。
二、信息网络化对两课教学的影响（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、信息网络化对两课教学的影响（论文提纲范文）
（1）大学生思想政治教育主渠道与主阵地协同研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究现状述评 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 马克思主义合力论 |
| 1.3.2 整体德育论 |
| 1.3.3 系统论和协同学 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 主渠道——高校思想政治理论课教学 |
| 1.4.2 主阵地——日常思想政治教育 |
| 1.4.3 协同育人 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究创新点 |
| 2 主渠道与主阵地协同的必要性与可行性分析 |
| 2.1 协同的必要性 |
| 2.1.1 新形势带来大学生思想政治教育新要求 |
| 2.1.2 当前大学生思想政治教育亟需协同创新 |
| 2.1.3 协同育人有利于大学生思想政治教育发展 |
| 2.2 协同的可行性 |
| 2.2.1 主渠道与主阵地同属于大学生思想政治教育系统 |
| 2.2.2 主渠道与主阵地在工作中联系密切 |
| 3 当前主渠道与主阵地协同的实施现状 |
| 3.1 两者协同倍受关注 |
| 3.1.1 相关政策文件相继出台 |
| 3.1.2 学术交流研讨会多次召开 |
| 3.1.3 项目及基地建设陆续展开 |
| 3.2 两者协同内容丰富 |
| 3.2.1 理论教学与党建工作的协同 |
| 3.2.2 理论教学与创新创业教育的协同 |
| 3.2.3 理论教学与心理健康教育的协同 |
| 3.3 两者协同模式多样 |
| 3.3.1 教辅结合 |
| 3.3.2 思想政治理论课实践教学 |
| 3.3.3 高校共青团“第二课堂成绩单” |
| 3.3.4 基地育人建设 |
| 3.4 两者协同结构复杂 |
| 3.4.1 并行式结构 |
| 3.4.2 交叉式结构 |
| 3.4.3 分散式结构 |
| 4 当前主渠道与主阵地协同存在的问题及原因分析 |
| 4.1 存在问题 |
| 4.1.1 对协同育人还存在认识误区 |
| 4.1.2 两支队伍协同育人的热情不高 |
| 4.1.3 工作中缺乏长期稳定的沟通合作 |
| 4.1.4 主渠道与主阵地的配合程度不够 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 社会发展的负面因素影响人们的价值观念 |
| 4.2.2 高校协同管理的总体规划有待进一步完善 |
| 4.2.3 协同育人的相关机制和基本保障尚不成熟 |
| 5 推动主渠道与主阵地协同的总体思路 |
| 5.1 基本原则 |
| 5.1.1 统一领导原则 |
| 5.1.2 整体优化原则 |
| 5.1.3 层次适中原则 |
| 5.1.4 动态调节原则 |
| 5.2 目标要求 |
| 5.2.1 明确分工,提高劳动效率 |
| 5.2.2 科学分权,推动组织合作 |
| 5.2.3 合理分利,促进公平公正 |
| 6 实现主渠道与主阵地协同的具体策略 |
| 6.1 注重理念强化 |
| 6.1.1 宏观层面: 全社会要坚持“立德树人”理念 |
| 6.1.2 中观层面: 高校系统应强化“三全育人”理念 |
| 6.1.3 微观层面: 教育个体需培养“大思政”理念 |
| 6.2 促进关系理顺 |
| 6.2.1 协调好权力关系 |
| 6.2.2 解决好利益关系 |
| 6.2.3 处理好信息关系 |
| 6.2.4 保持好人际关系 |
| 6.2.5 把握好几组特殊关系 |
| 6.3 推动结构优化 |
| 6.3.1 加强管理顶层设计 |
| 6.3.2 规范考核评价制度 |
| 6.3.3 完善人才培养体系 |
| 6.3.4 抓住协同育人契机 |
| 6.4 夯实基本保障 |
| 6.4.1 环境保障: 优化协同育人的文化环境 |
| 6.4.2 物质保障: 保证经费技术等资源供给 |
| 6.4.3 平台保障: 形成互促互进的工作机制 |
| 6.4.4 人才保障: 加强专业化育人队伍建设 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 附录B 访谈对象基本情况 |
| 作者简历及在学研究成果 |
| 学位论文数据集 |
（2）中华民族伟大复兴视域下革命文化传承与创新研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状及述评 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 基本思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点和不足之处 |
| 1.4.1 主要创新点 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第二章 革命文化与革命精神 |
| 2.1 革命文化 |
| 2.1.1 革命文化的概念 |
| 2.1.2 革命文化的载体 |
| 2.1.3 革命文化的内涵 |
| 2.2 革命精神 |
| 2.2.1 革命精神的内涵 |
| 2.2.2 革命精神的演进 |
| 2.3 革命文化的特征与价值 |
| 2.3.1 革命文化的特征 |
| 2.3.2 革命文化的价值 |
| 第三章 传承创新革命文化与中华民族伟大复兴 |
| 3.1 中华民族伟大复兴必然伴随着中华文化的兴盛 |
| 3.1.1 建成社会主义文化强国是中华民族伟大复兴的重要标志 |
| 3.1.2 国家文化软实力显着提升是中华民族伟大复兴应有之义 |
| 3.2 革命文化是中华优秀文化的重要组成部分 |
| 3.2.1 革命文化是中华优秀传统文化的传承与弘扬 |
| 3.2.2 革命文化是社会主义先进文化的重要基因和直接来源 |
| 3.3 革命文化是中华民族伟大复兴中国梦的强大精神动力 |
| 3.3.1 革命文化是坚定中国特色社会主义“四个自信”的重要力量 |
| 3.3.2 革命文化是中华民族伟大复兴的强大思想力量和价值指引 |
| 第四章 中华民族伟大复兴视域下革命文化传承与创新面临的挑战 |
| 4.1 历史虚无主义对革命文化传承与创新的挑战 |
| 4.1.1 历史虚无主义的表现 |
| 4.1.2 历史虚无主义的实质危害 |
| 4.2 市场经济和利己主义对革命文化传承与创新的挑战 |
| 4.2.1 市场经济冲击革命文化的思想道德和崇高追求 |
| 4.2.2 利己主义对革命文化的集体主义产生负面影响 |
| 4.3 信息网络化和价值多元化对革命文化传承与创新的挑战 |
| 4.3.1 信息网络化对革命文化和革命精神的传播是一把双刃剑 |
| 4.3.2 培育和践行革命文化核心价值观面临价值多元化的挑战 |
| 4.4 西强我弱的文化传播格局对革命文化传承与创新的挑战 |
| 4.4.1 革命文化传播面临“西强我弱”的国际文化传播态势 |
| 4.4.2 革命文化走向世界遭受资本主义意识形态和话语霸权的制约 |
| 第五章 中华民族伟大复兴进程中实现革命文化的传承与创新 |
| 5.1 中华民族伟大复兴进程中传承创新革命文化的基本遵循 |
| 5.1.1 不忘本来,继承中国革命文化 |
| 5.1.2 吸收外来,借鉴外来优秀文化 |
| 5.1.3 面向未来,创新中国革命文化 |
| 5.2 民族伟大复兴进程中传承创新革命文化的策略 |
| 5.2.1 坚定革命文化自信 |
| 5.2.1.1 坚定革命精神和革命基因自信 |
| 5.2.1.1 坚定革命文化的价值观自信 |
| 5.2.2 保护革命文化资源 |
| 5.2.2.1 高度重视革命文化资源的保护问题 |
| 5.2.2.2 充分发挥革命文化资源的重要作用 |
| 5.2.3 激发革命文化活力 |
| 5.2.3.1 创新革命文化的内容与形式 |
| 5.2.3.2 创新革命文化的话语与表达 |
| 5.2.3.3 创新革命文化的传播与载体 |
| 5.2.4 提高革命文化软实力 |
| 5.2.4.1 革命文化是国家文化软实力的重要源泉 |
| 5.2.4.2 大力发展革命文化事业和革命文化产业 |
| 5.2.4.3 提高中国革命文化的世界竞争力和影响力 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）大学生社会主义核心价值观知行转化及其机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘由及研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状概述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 第三节 相关概念界定与理论支撑 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、相关理论支撑 |
| 第四节 研究方法及创新之处 |
| 一、研究方法 |
| 二、创新之处 |
| 本章小结 |
| 第一章 大学生社会主义核心价值观认知践行的时代境遇 |
| 第一节 大学生社会主义核心价值观认知践行的利益多元化境遇 |
| 一、利益多元化对大学生价值观认知践行的正面影响 |
| 二、利益多元化对大学生价值观认知践行的负面影响 |
| 第二节 大学生社会主义核心价值观认知践行的信息网络化境遇 |
| 一、信息网络化对大学生价值观认知践行的正面影响 |
| 二、信息网络化对大学生价值观认知践行的负面影响 |
| 第三节 大学生社会主义核心价值观认知践行的时代要求 |
| 一、新时代大学生社会主义核心价值观认知践行的战略意义 |
| 二、新时代大学生社会主义核心价值观认知践行的供需理路 |
| 第四节 大学生核心价值观认知践行的基本经验 |
| 一、党委意识形态责任制的确立和立德树人任务的落实 |
| 二、高校思想政治理论课线上线下教学交相辉映 |
| 本章小结 |
| 第二章 大学生社会主义核心价值观知行及其转化调查 |
| 第一节 调查方案设计与样本情况分析 |
| 一、问卷调查抽样方案设计 |
| 二、问卷设计思路与访谈提纲 |
| 三、样本基本信息呈现 |
| 第二节 大学生社会主义核心价值观认知状况与分析 |
| 一、部分大学生关于社会主义核心价值观认知较为片面 |
| 二、部分大学生关于社会主义核心价值观认知存在被动性现象 |
| 三、大学生关于社会主义核心价值观的整体内化程度较低 |
| 四、大学生社会主义核心价值观认知存在问题的成因分析 |
| 第三节 大学生社会主义核心价值观践行状况与分析 |
| 一、部分大学生在价值观践行中存在无利不行现象 |
| 二、部分大学生在价值观践行中存在知而不行现象 |
| 三、部分大学生在价值观践行中存在不能持守现象 |
| 四、大学生社会主义核心价值观践行存在问题的成因分析 |
| 第四节 大学生社会主义核心价值观知行转化机制概况与分析 |
| 一、大学生社会主义核心价值观宣导机制的有效性不足 |
| 二、高校对情感认同在价值观知行转化的中介作用重视不够 |
| 三、社会主义核心价值观融入大学生活机制不够完善 |
| 四、社会主义核心价值观践行的激励约束政策不够精准 |
| 五、大学生社会主义核心价值观知行转化机制问题的成因分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 中华传统价值观的知行转化及其当代镜鉴 |
| 第一节 教化机制:中华传统价值观知行转化的外部推力 |
| 一、官学教化:外化之正统 |
| 二、家训家规:教化之本源 |
| 第二节 内化机制:中华传统价值观知行转化的原生动力 |
| 一、立志养志:内在教化的首要工夫 |
| 二、内省克己:内在教化的修身利器 |
| 三、敬以直内:内在教化的正心之本 |
| 第三节 情理融通:中华传统价值观知行转化的关键环节 |
| 一、情性统一论是情理融通育德模式的理论预设 |
| 二、情理融通育德模式的展开方式 |
| 第四节 躬行践履:中华传统价值观知行转化的实现方式 |
| 一、“践履育德”思想的内涵及理论依据 |
| 二、人伦日用:“践履育德”思想的生活化解决方案 |
| 三、义以方外:“践履育德”思想的日常工夫 |
| 第五节 传承借鉴:中华传统价值观知行转化的当代启示 |
| 一、需要强化协同联动意识 |
| 二、需要贯穿“生活德育”理念 |
| 三、需要借鉴主体自我修养方式 |
| 四、需要“敬义夹持”进路的疏通润滑 |
| 本章小结 |
| 第四章 大学生核心价值观知行转化的内在机理探微 |
| 第一节 大学生价值观知行转化的静态结构 |
| 一、认知图式是价值观知行转化的心智系统 |
| 二、情志因素是价值观知行转化的调控系统 |
| 三、践行能力是价值观知行转化的保障系统 |
| 第二节 大学生核心价值观知行转化的动态过程 |
| 一、需求与满足:核心价值观知行转化的内驱动力 |
| 二、内化与坚守:核心价值观知行转化的信念定力 |
| 三、创设与优化:核心价值观知行转化的外部助力 |
| 第三节 大学生核心价值观知行转化的层次与阶段 |
| 一、“自在——自为——自觉”的层次对比 |
| 二、“感动——触动——行动”的阶段分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 大学生社会主义核心价值观知行转化机制的构建理路 |
| 第一节 利益机制:大学生核心价值观知行转化的内驱动力 |
| 一、大学生利益的分类与价值定位 |
| 二、知行转化利益机制的维护与引导 |
| 第二节 导引机制:大学生核心价值观知行转化的外力辅助 |
| 一、知行转化激励与约束机制的建构原则 |
| 二、正向引力:知行转化激励机制建构 |
| 三、反向推力:知行转化约束机制建构 |
| 第三节 体验机制:大学生核心价值观知行转化的媒介中枢 |
| 一、体验式价值观教育的内涵与特征 |
| 二、体验式价值观教育模式运行建构 |
| 第四节 实践机制:大学生核心价值观知行转化的实现平台 |
| 一、实践机制在知行转化中的价值与定位 |
| 二、实践机制的发展现状与存在问题 |
| 三、知行转化实践机制的整合与优化 |
| 第五节 协同机制:大学生核心价值观知行转化的统合保障 |
| 一、明晰“四个课堂”的协同关系 |
| 二、完善“三全育人”的协同机制 |
| 第六节 评价机制:大学生核心价值观知行转化的检测督导 |
| 一、评价机制的基本功能:明确作用发挥的问题 |
| 二、评价机制的构建原则:凸显评价理念的问题 |
| 三、评价机制的主体内容:解决评价什么的问题 |
| 四、评价机制的手段途径:解决如何评价的问题 |
| 五、评价机制的评定反馈:解决结果效用的问题 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录1 大学生社会主义核心价值观知行及其转化调查表 |
| 附录2 大学生社会主义核心价值观知行及其转化访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（4）高校网络思想政治教育平台系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及研究意义 |
| (一) 研究的背景 |
| (二) 研究的意义 |
| 二、国内外研究的现状综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、研究的重点、难点及创新点 |
| (一) 研究的重点和难点 |
| (二) 研究的创新点 |
| 第二章 高校网络思想政治教育平台概述 |
| 一、高校网络思想政治教育平台的内涵阐释 |
| (一) 高校网络思想政治教育平台的基本概念 |
| (二) 高校网络思想政治教育平台与传统思想政治教育平台的关系 |
| 二、高校网络思想政治教育平台的特征 |
| (一) 时效性和兼容性 |
| (二) 渗透性和交互性 |
| (三) 动态性和虚拟性 |
| (四) 整体性和开放性 |
| 三、高校网络思想政治教育平台的基本功能 |
| (一) 建构国家主导意识形态功能 |
| (二) 丰富大学生的认知水平和交往能力功能 |
| (三) 整合和维系社会功能 |
| 四、高校网络思想政治教育平台系统研究的理论基础 |
| (一) 高校网络思想政治教育平台系统研究的理论指导 |
| (二) 高校网络思想政治教育平台系统研究的理论借鉴 |
| 第三章 高校网络思想政治教育平台的基本要素和结构关系 |
| 一、高校网络思想政治教育平台的基本要素 |
| (一) 教育者要素 |
| (二) 受教育者要素 |
| (三) 内容要素 |
| (四) 载体要素 |
| (五) 环境要素 |
| 二、高校网络思想政治教育平台的结构关系 |
| (一) 高校网络思想政治教育平台结构的特征 |
| (二) 高校网络思想政治教育平台结构的剖析 |
| 第四章 高校网络思想政治教育平台的现状分析 |
| 一、高校网络社交服务平台的现状分析 |
| (一) 高校网络社交服务平台的使用情况 |
| (二) 高校网络社交服务平台面临的问题 |
| (三) 高校网络社交服务平台问题产生的原因 |
| 二、高校思想政治理论课网络教学平台的现状分析 |
| (一) 高校思想政治理论课网络教学平台的使用情况 |
| (二) 高校思想政治理论课网络教学平台面临的问题 |
| (三) 高校思想政治网络教学平台问题产生的原因 |
| 三、高校思想政治教育主题网站的现状分析 |
| (一) 高校思想政治教育主题网站的使用情况 |
| (二) 高校思想政治教育主题网站面临的问题 |
| (三) 高校思想政治教育主题网站问题产生的原因 |
| 第五章 高校网络思想政治教育平台的优化策略 |
| 一、迭代周期模型的建构 |
| (一) 迭代周期模型概述 |
| (二) DEAS模型说明 |
| 二、高校网络思想政治教育平台的优化原则 |
| (一) 导向性原则 |
| (二) 实践性原则 |
| (三) 大数据原则 |
| (四) 融合发展原则 |
| 三、高校网络社交服务平台的优化 |
| (一) 精准定位高校网络社交服务平台 |
| (二) 创新高校网络社交服务平台的内容 |
| (三) 打造高校网络社交服务平台的专业队伍 |
| (四) 提升高校网络社交服务平台的智能化 |
| (五) 运用融媒体理念指导高校网络社交服务平台 |
| (六) 强化高校网络社交服务平台的安全管理 |
| 四、高校思想政治理论课网络教学平台的优化 |
| (一) 提升高校思想理论课教师在网络教学中的主导性 |
| (二) 提高高校思想政治理论课教师的媒介素养 |
| (三) 改造高校思想政治理论课网络教学平台的运行条件 |
| (四) 加强高校思想政治理论课网络教学平台间的多维合作 |
| 五、高校思想政治教育主题网站的优化 |
| (一) 构建适应大学生的网络话语体系 |
| (二) 提升大学生群体的网络自律意识 |
| (三) 营造高校思想政治教育主题网站安全环境 |
| 六、高校网络思想政治教育平台结构的优化 |
| (一) 结构的整体优化 |
| (二) 结构的组织优化 |
| (三) 结构的有序优化 |
| 七、高校网络思想政治教育平台机制的构建 |
| (一) 引导机制 |
| (二) 管理机制 |
| (三) 整合机制 |
| (四) 监控机制 |
| (五) 评估机制 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 在学期间发表的学术论文 |
（5）高校思想政治理论课教学方法科学化研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| (一) 问题的提出 |
| (二) 研究意义 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法科学化研究现状述评 |
| (一) 国内相关研究综述 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 研究现状评析 |
| 三、研究思路、研究内容、研究方法 |
| (一) 逻辑思路 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 高校思想政治理论课教学方法科学化解读 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法科学化的概念解析 |
| (一) 方法科学化 |
| (二) 教学方法科学化 |
| (三) 思想政治理论课教学方法科学化 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法科学化的紧迫性和必要性 |
| (一) 高校思想政治理论课教学方法科学化的紧迫性 |
| (二) 高校思想政治理论课教学方法科学化的必要性 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法科学化的基本要求 |
| (一) 遵循教育教学规律 |
| (二) 遵循大学生思想、心理、行为发展的规律和特点 |
| (三) 符合思想政治理论课课程性质的特殊要求 |
| 第二章 高校思想政治理论课教学方法科学化发展回顾 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法改革创新和科学发展回顾 |
| (一) 教学理念由“注入式”向“启发式”、“参与式”、“互动式”教学转变 |
| (二) 教学手段由传统向现代转变 |
| (三) 教学组织形式由单一转向多种方式相结合 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法科学化的经验总结 |
| (一) 中央、各级教育主管部门和各高校的重视是推进思想政治理论课教学方法科学化的重要保障 |
| (二) 教师教育教学能力的提升有力推进了高校思想政治理论课教学方法的科学化 |
| (三) 转变教学理念是高校思想政治理论课教学方法科学化的思想基础 |
| (四) 自觉运用现代教育信息技术是推进思想政治理论课教学方法科学化的必要手段 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法科学化的新要求 |
| (一) 高校思想政治理论课的新使命对思想政治理论课教学方法科学化提出了新要求 |
| (二) 当代大学生思想行为新变化对思想政治理论课教学方法提出了针对性的新要求 |
| (三) 网络信息技术的新发展对思想政治理论课教学方法提出了现代化的新要求 |
| 第三章 高校思想政治理论课教学方法的科学选择 |
| 一、高校思想政治理论课教学目标与教学方法选择 |
| (一) 高校思想政治理论课教学的认知目标及教学方法选择 |
| (二) 高校思想政治理论课教学情感目标及教学方法选择 |
| (三) 高校思想政治理论课教学行为目标及教学方法选择 |
| 二、思想政治理论课教学内容与教学方法选择 |
| (一) 依据思想政治理论课教学内容的性质和特点选择教学方法 |
| (二) 教材体系向教学体系转化与教学方法选择 |
| 三、依据当代大学生的认知特点选择思想政治理论课教学方法 |
| (一) 根据大学生知识储备情况选择教学方法 |
| (二) 根据大学生的学习技能和技巧进行教学方法的选择 |
| (三) 根据大学生的认知风格选择教学方法 |
| 四、依据思想政治理论课教师自身的特点选择教学方法 |
| (一) 从思想政治理论课教师群体的特殊性看教学方法的选择 |
| (二) 从思想政治理论课教师个体特点看教学方法的选择 |
| 五、依据环境和条件选择思想政治理论课教学方法 |
| 第四章 思想政治理论课教学方法的科学运用 |
| 一、思想政治理论课第一课堂及其教学方法的运用 |
| (一) 专题式教学方法及其运用 |
| (二) 讲授法的科学运用 |
| (三) 互动教学方法及其运用 |
| (三) 自主型教学方法及其运用 |
| 二、思想政治理论课第二课堂及其教学方法的运用 |
| (一) 思想政治理论课社会实践教学方法的运用 |
| (二) 科学运用大学生社团活动开展思想政治理论课实践教学 |
| 三、“互联网+”课堂及其教学方法的运用 |
| (一) 概念辨析 |
| (二) 基于慕课的混合式教学在思想政治理论课教学中的运用 |
| 第五章 高校思想政治理论课教学方法的科学创新 |
| 一、近年来高校思想政治理论课教学方法创新的基本状况 |
| (一) 各高校在教学方法创新方面的主要做法与成果 |
| (二) 重视思想政治理论课教学方法创新存在的问题,防止走入误区 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法科学创新的原则 |
| (一) 实效性原则 |
| (二) 时代性原则 |
| (三) 整合性原则 |
| (四) 可行性原则 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法科学创新的方式 |
| (一) 在批判与继承基础上推陈出新 |
| (二) 在引入和借鉴过程中不断创新 |
| (三) 在高校思想政治理论课教学实践中实现方法的科学创新 |
| 四、高校思想政治理论课教学方法科学创新的基本保证 |
| (一) 加强领导,确保高校思想政治理论课教学方法创新的正确方向 |
| (二) 以现代教学理念保证教学方法不断创新 |
| (三) 以科学的教学组织形式保证教学方法科学创新 |
| (四) 以创新型教学行为模式保证教学方法科学创新 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）“全面从严治党”背景下加强思想政治理论课的政党认同教育（论文提纲范文）
| 一、十八大后军校学员对我党的认同现状 |
| (一) 政党认知水平还比较低 |
| (二) 入党功利化和政治冷漠倾向 |
| (三) 对全面从严治党的持续性和效果存在疑虑 |
| 二、军校学员对党的认同现状的原因分析 |
| (一) 全球化和信息网络化的负面影响 |
| (二) 党的作风和政治绩效的影响 |
| (三) 军校学员的主体因素 |
| 三、全面从严治党思想融入高校思想政治理论课教学的实现路径 |
| (一) 围绕“全面从严治党”, 整合思想政治理论课教学内容 |
| (二) 采取课堂和讲座结合的多种教学形式和方法 |
| (三) 创新思想政治理论课教学理念和模式 |
（7）荣辱观:“两课”教学中大学生逆反心理之基础（论文提纲范文）
| 一、荣辱观与大学生品德养成之关系分析 |
| (一)荣辱观的内在心理机制分析 |
| (二)荣辱观在个体品德建构中的作用分析 |
| 二、“两课”教学中大学生逆反心理分析 |
| (一)学术界对逆反心理及 “两课 ”教学中大学生逆反心理的解读 |
| (二)“两课”教学中逆反心理的表现 |
| 三、荣辱观的心理机制是“两课”教学中大学生逆反心理产生的心理基础 |
（8）高校思想政治理论课教学方法改革研究（论文提纲范文）
| 创新点 |
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究意义 |
| 三、相关研究综述 |
| 四、研究方法与论文构架 |
| 第一章 高校思想政治理论课教学方法体系改革的发展历程 |
| 第一节 高校思想政治理论课程体系的历史发展 |
| 一、高校思想政治理论课的初步发展时期(1949—1956年) |
| 二、高校思想政治理论课的曲折发展时期(1956—1966年) |
| 三、高校思想政治理论课的严重扭曲时期(1966—1976年) |
| 四、高校思想政治理论课的恢复和稳定发展时期(19761992年) |
| 五、高校思想政治理论课的全面发展时期(1992—2004年) |
| 六、高校思想政治理论课的改革完善时期(2004—至今) |
| 第二节 高校思想政治理论课教学方法体系改革的演变进程 |
| 一、第一个阶段(1949-1956年),倡导理论与实际相结合的教学方法 |
| 二、第二个阶段(1956-1966年),突出强调启发式的教学方法 |
| 三、第三个阶段(1966-1976年),重在“革命大批判”加“开门办学”的教学方法 |
| 四、第四个阶段(1976-1992年),提出运用多种教学方法相结合的要求 |
| 五、第五个阶段(1992-2005年),着重强调学马列“要精、要管用”的总的教学方法 |
| 六、第六个阶段(2005-至今),改革和创新多样化的教学方法 |
| 第三节 高校思想政治理论课教学方法体系演变发展的历史启示 |
| 一、以培养社会主义建设者和接班人为其基本宗旨 |
| 二、以解放思想、实事求是、与时俱进为其根本品格 |
| 三、以中国化的马克思主义理论成果为其核心内容 |
| 四、以理论联系实际为其根本原则 |
| 五、以育人实效性为其根本指向 |
| 六、以党对思政课的正确领导为其根本保证 |
| 第二章 高校思想政治理论课教学方法体系改革的形势与要求 |
| 第一节 高校思想政治理论课教学方法体系改革的新机遇 |
| 一、和平与发展的新时代主题 |
| 二、经济全球化的新形势 |
| 三、中国社会发展的新阶段 |
| 四、信息网络化的新技术 |
| 五、马克思主义中国化的新进展 |
| 第二节 高校思想政治理论课教学方法体系改革的新挑战 |
| 一、经济全球化的新冲击 |
| 二、社会转型多元化的新课题 |
| 三、意识形态多样化的新挑战 |
| 四、信息网络化的新要求 |
| 五、大学生成长的新变化 |
| 第三节 高校思想政治理论课教学方法体系改革的新要求 |
| 一、树立以人为本、素质教育的理念 |
| 二、坚持用发展着的马克思主义武装大学生 |
| 三、倡导正面教育为主与批判错误社会思潮的有机结合 |
| 四、弘扬与时俱进品格,改革创新教育教学方式方法 |
| 第三章 高校思想政治理论课教学方法体系改革的依据与原则 |
| 第一节 高校思想政治理论课教学方法体系改革的依据 |
| 一、高校思想政治理论课的性质 |
| 二、高校思想政治理论课的功能 |
| 三、高校思想政治理论课教学的基本特点 |
| 第二节 高校思想政治理论课教学方法体系改革的基本原则 |
| 一、方向性、思想性与科学性相统一的原则 |
| 二、学生主体、教师主导与社会教育相结合的原则 |
| 三、面向全体、因材施教与终身教育相结合的原则 |
| 四、主动灌输、启发探究与贴近现实相统一的原则 |
| 五、知识传授、能力培养与立德树人相统一的原则 |
| 第四章 高校思想政治理论课教学方法体系的主要内容 |
| 第一节 高校思想政治理论课教学方法体系的内涵与特点 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法体系的含义 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法体系的特点 |
| 第二节 高校思想政治理论课教学方法体系的分类意义与标准 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法体系的分类意义 |
| 二、高校思想政治理论课教学方法的分类标准和体系构建 |
| 第三节 高校思想政治理论课教学的具体方法体系举要 |
| 一、课堂讲授法 |
| 二、启发式教学法 |
| 三、参与式教学法 |
| 四、探究式教学法 |
| 五、专题式教学法 |
| 六、案例教学法 |
| 七、实践教学法 |
| 八、多媒体教学法 |
| 九、思政课教学的心理学方法 |
| 十、思政课教学的艺术化方法 |
| 第五章 高校思想政治理论课教学方法体系改革与构建的基本规律 |
| 第一节 理论和实践的有机结合是前提 |
| 第二节 多种教学方法和教学手段的优化运用是重点 |
| 第三节 高素质思想政治理论课师资队伍的培养是关键 |
| 第四节 处理好学科体系和教学体系等一系列关系是基础 |
| 第五节 各方重视形成合力是保证 |
| 结语 高校思想政治理论课教学方法体系改革的新趋势 |
| 一、高校思想政治理论课教学方法的时代化趋势 |
| 二、高校思想政治理论课教育教学方法的现代化趋势 |
| 三、高校思想政治理论课教学方法的综合化趋势 |
| 四、高校思想政治理论课教育教学方法的多样化趋势 |
| 五、高校思想政治理论课教育教学评价体系的定量化趋势 |
| 六、思想理论教育教学方法的隐型化趋势 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、文献与论文类 |
| 攻博期间的主要科研成果 |
| 后记 |
（9）论信息化条件下高职学生的思想政治教育（论文提纲范文）
| 一、信息网络化对高职生的正面影响 |
| (一) 信息网络化拓宽了高职生的知识面 |
| (二) 信息网络化为高职生的交往和交流提供了便利 |
| (三) 信息网络化为高职生与教师建立平等民主型的师生关系创造了条件 |
| 二、信息网络化对高职生的负面影响 |
| (一) 信息网络化对高职生世界观、人生观、价值观的影响 |
| (二) 信息网络化对高职生身心健康的影响 |
| (三) 信息网络化对高职生社会化进程的影响 |
| 三、信息网络化条件下高职院校思想政治教育的措施 |
（10）高校思想政治理论教育要积极应对信息网络化的挑战（论文提纲范文）
| 一、信息网络化使高校思想政治理论教育面临挑战 |
| 二、信息网络化条件下高校思想政治理论教育的改革创新 |
四、信息网络化对两课教学的影响（论文参考文献）
- [1]大学生思想政治教育主渠道与主阵地协同研究[D]. 崔晓丹. 北京科技大学, 2021(02)
- [2]中华民族伟大复兴视域下革命文化传承与创新研究[D]. 段渝佳. 江西理工大学, 2020(01)
- [3]大学生社会主义核心价值观知行转化及其机制研究[D]. 林敬平. 福建师范大学, 2020(12)
- [4]高校网络思想政治教育平台系统研究[D]. 樊凯. 中国矿业大学(北京), 2019(08)
- [5]高校思想政治理论课教学方法科学化研究[D]. 李芳. 华中师范大学, 2017(05)
- [6]“全面从严治党”背景下加强思想政治理论课的政党认同教育[J]. 张慧文. 公安海警学院学报, 2017(01)
- [7]荣辱观:“两课”教学中大学生逆反心理之基础[J]. 陈惠珍,王兆香. 广西青年干部学院学报, 2014(03)
- [8]高校思想政治理论课教学方法改革研究[D]. 雷儒金. 武汉大学, 2012(06)
- [9]论信息化条件下高职学生的思想政治教育[J]. 张立功. 山西财经大学学报(高等教育版), 2010(S1)
- [10]高校思想政治理论教育要积极应对信息网络化的挑战[J]. 方世南,王海稳. 思想理论教育导刊, 2009(06)