一、师范生历史学习动机及其阻抗因素研究（论文文献综述）
李明亮[1]（2020）在《中职师范学校生物教学存在的问题与对策研究》文中研究表明生物作为一门重要的自然科学,在社会发展和人类生活中有重要作用,学习掌握好生物知识对个人成长非常重要。中职师范学校作为小学教师培养基地,要培养出合格、全能的小学教师队伍,更应重视生物课程教学质量。本研究以中职师范学校生物教学中存在的问题为研究内容,通过对中职学校生物教学现状了解,发现当前该类学校生物教学中存在的问题,针对问题提出可行性对策,以促进中职师范学校生物教学发展。本研究采用文献法、访谈法和问卷调查法,初步了解中职师范学校生物教学开展的基本情况。通过查阅大量文献,了解当前国内外关于生物教学研究现状,为本研究确定思路;对本市三所中职学校学生进行问卷调查,了解学生生物学习现状。分别从从择校就读、基础水平、学习态度、学习习惯、学习方法、生物教学组织形式、教学资源与学习评价等7个维度共32道题进行调查,以了解目前中职学生的生物学习现状并对发现的问题加以分析;对学校生物教师分别从教师基本情况、常规教学工作开展、学生基础水平对教学影响、教师在职学习以及对生物教学改革建议五个维度进行访谈,了解中职学校生物教师教学现状;对三所学校教学管理和教辅人员从学校运行体制、生物教学常规管理、生物教学组织形式与评价以及生物教学设施、设备情况进行访谈,掌握该类学校生物教学资源与教学管理现状。调查发现中职学校学生普遍存在入学成绩较低、就读于师范学校动机较为模糊、生物课程学习态度懒散、学习兴趣不高等问题;生物教师在生物教学中存在课堂教学手段单一、实验课程开设较少、在职学习机会较少、生物教材选用与学生水平不相适应、课堂时间分配比例失衡等情况;学校方面首先是在（3+2）的运行体制下教学总课时减少,导致生物教学课时减少,有些专业甚至取消生物课开设;生物教材可选择性小,现用教材与中职学生学习不相适应,缺乏针对性;教学管理制度完善,但执行力不够,出现相互推让现象;见习、实习教学工作表面化,效果差等问题。本课题在研究中职师范学校生物教学中存在问题的基础上,认真分析问题存在的原因,并针对发现的诸多问题,提出改革策略。通过改变运行体制以适合中职师范学校教学要求;选取或编写适合师范生特点的生物教材,作为生物课程教学的基本资料;加强见习、实习等教学实践的落实,来提高学生对生物知识的运用;全面开展生物实验课与生物兴趣班,培养学生学习兴趣、强化见习、实习教学环节,建立实习基地等策略来提高当前中职师范学校生物教学质量。针对发现的问题提出以上对策,使生物教学在中职师范学校开展更具有实际意义。不仅能调动教师工作积极性,也充分提高学生学习生物知识兴趣,为生物知识的普及和培养出合格的小学教师队伍奠定良好的基础。
林唐广[2]（2011）在《民族贫困地区农村中小学新课改困境之博弈分析》文中研究表明面对日趋激烈的国际竞争,来势汹汹的知识经济等现状,全世界都在推行基础教育改革,使得基础教育不断向纵深发展。我国也顺应时代的发展,掀起了第八次基础教育课程改革,且取得了很大的成果。但是我们也应该看到新课改在农村中小学中的推进是缓慢的,甚至是陷入困境的,必须找到其症结,对症下药,走出泥潭。这成为本文研究的缘由。毋庸置疑,新课改是一项浩大的工程,需要所有层面上的所有人共同参与、合作、努力才能步步向前推进的。然而不同的人分享着不同的经济、文化、社会等资本,他们也就处在不同的场域之中,进而被形塑成不同的惯习。在各自的场域与惯习的相互作用下,人们的实践行为就必然产生分歧与冲突,这使得新课改的合作需求受到严重挑战。而且人们的实践行为选择必然指向一定的资本获取,并且这种选择会依据他人的行动策略来适时变更,以期实现自身效用,于是人们之间的博弈不可避免地出现了。这些理论是本文研究的理论基石,本文从宏观与微观两方面来分析了不同主体间基于不同实践行为选择而产生的博弈现象,从中找到一些新课改难以推进的内在因素,最后从经济、文化、制度三个方面提出了对策。从宏观上来看,新课改的推进需要决策主体与执行主体的共同努力。决策主体整体上拥有着更高更多的文化、经济、社会等资本,他们在推进新课改的行动中的着眼点更倾向于国家的利益,社会的进步；执行主体拥有的各类资本相对较少较低,民族贫困地区尤甚,他们在推进新课改时更多地倾斜于自身、眼前的利益。由此二者之间就产生了博弈,尽管决策主体不断地通过培训、宣传等方式来提升执行主体的理性水平,但客观存在的“农村场域”下的“贫教惯习”、“城乡二元结构”的社会格局、落后的教育评价机制等因素,严重制约着执行主体理性以及偏好,阻碍着新课改的推进。从微观上来看,教育个体（如教师、学生、家长、行政领导、课程专家）都是有着基于自身理性估算的个人效用追求的,他们之间也必然产生博弈。师师之间博弈而可能出现“搭便车”现象,生生之间为争夺有限资源博弈而可能不愿合作,师生之间博弈而可能出现“你素质教育我应试教育”的现象。而所有这些都与新课改的自身特征密切相关,新课改的群体合作性,不可避免地产生“机会主义”、“团队卸责”等行为；新课改效果的滞后性、不确定性、难测量性等制约着行为主体的理性估算,使其很难长期坚守；当下“小学——初中——高中”的三段式校区布局结构,客观上丧失潜在利益的吸引力,很多行为主体不得不提前结束合作,以期保障自身的利益。这都成为新课改前行的阻力。要冲出困境,我们必须调整行为主体的博弈规则。调整中我们要坚持提高理性水平的原则、倡导利已式奉献的动力机制原则、实现“选择性激励”的原则等。而主要的调整策略可以从经济、文化、制度三方面入手。经济策略可以从发展经济、创新投入、监管评价等方面着手,文化策略可以从重新定位民族贫困地区农村中小学课改目标、营造课改气氛、崇尚传统文化、形成校园合作文化等方面进行,制度策略可以从创新教师评价制度、修缮建校格局、完善教师职业管理、改革考试制度、改变课改推行的现行模式等方面实施。
何元林[3]（2003）在《师范生历史学习动机及其阻抗因素研究》文中研究指明五年制师范生历史学习动机呈现多样性 ,阻抗因素具有复杂性。随着三级师范过渡到二级师范并向一级师范迈进和五年制师范学校实行“专升本”选拔制度 ,历史学科教学在不断加强的情况下 ,研究学生历史学习动机及对其阻抗因素进行分析 ,对于提高教学质量具有非常重要的意义
二、师范生历史学习动机及其阻抗因素研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、师范生历史学习动机及其阻抗因素研究（论文提纲范文）
（1）中职师范学校生物教学存在的问题与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 国内外生物教学研究现状 |
| 1.4.1 国外生物教学研究现状 |
| 1.4.2 国内生物教学研究现状 |
| 1.5 研究对象与研究方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 中职学校中职学生的核心概念界定 |
| 2.1 中职生概念界定 |
| 2.2 中职学校概念界定 |
| 3 中职学校生物学习现状的调查 |
| 3.1 问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查过程 |
| 3.1.4 调查工具 |
| 3.2 调查结果与分析 |
| 3.2.1 中职学校学生生物学习总体情况调查结果与分析 |
| 3.2.2 调查问卷各维度统计结果 |
| 3.3 中职学生生物学习现状综合分析 |
| 4 中职学校生物教师与教学管理者的访谈 |
| 4.1 中职学校生物教师教学情况访谈 |
| 4.1.1 访谈目的 |
| 4.1.2 访谈对象 |
| 4.1.3 访谈时间 |
| 4.1.4 访谈提纲与访谈记录 |
| 4.1.5 访谈结果综合分析 |
| 4.2 中职学校教学管理人员访谈 |
| 4.2.1 访谈目的 |
| 4.2.2 访谈对象 |
| 4.2.3 访谈时间 |
| 4.2.4 访谈提纲与访谈记录 |
| 4.2.5 访谈结果综合分析 |
| 5 中职学校生物教学存在问题的原因分析及改革策略 |
| 5.1 生物教学存在问题及原因分析 |
| 5.1.1 学生方面存在的问题及原因分析 |
| 5.1.2 学校方面存在的问题及原因分析 |
| 5.1.3 生物教师方面存在的问题及原因分析 |
| 5.2 中职师范学校生物教学的对策研究 |
| 5.2.1 推进学校运行体制改革,凸显中职师范教育特色 |
| 5.2.2 紧抓师范学生特点,真正做到因材施教 |
| 5.2.3 强化教师专业知识水平,推广生物校本教材应用 |
| 5.2.4 通过学生会组织平台,建立生物学习社团 |
| 5.2.5 强化见习、实习教学环节,逐步建立实习基地 |
| 5.2.6 全面开展生物实验课教学,提高学生实践操作能力 |
| 参考文献 |
| 附录一 中职生生物学习现状的的调查问卷 |
| 附录二 访谈Ⅰ:中职学校生物教学基本情况的访谈提纲 |
| 附录三 访谈Ⅱ:学校教学管理相关人员的访谈 |
| 致谢 |
（2）民族贫困地区农村中小学新课改困境之博弈分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 一、引言 |
| (一) 研究背景 |
| 1. 知识经济时代的呼唤 |
| 2. 新课改在农村的困惑 |
| 3. "读书无用论"的抬头 |
| (二) 论题的选择 |
| 1. 论题的选择是本人生活阅历及体验之使然 |
| 2. 论题的选择是我国新课改及社会发展之诉求 |
| 3. 论题的选择是受新方法、新视角之启发 |
| (三) 研究方法 |
| 1. 方法论思想 |
| 2. 具体的研究方法 |
| (四) 研究意义及创新之处 |
| 1. 研究意义 |
| 2. 创新之处 |
| (五) 研究现状 |
| 1. 教育及我国农村教育改革的整体视角研究 |
| 2. 我国农村新课改推进困难的微观探讨 |
| 3. 我国新课改中博弈现象的简要分析 |
| 二、分析基础:个人行为选择的两大理论 |
| (一) 布迪厄实践理论 |
| 1. 场域 |
| 2. 惯习 |
| 3. 场域与惯习的关系 |
| (二) 博弈论理论 |
| 1. 博弈论基本概念 |
| 2. 博弈论的基本假设 |
| 三、宏观视角:民族贫困地区农村新课改改革主体间博弈 |
| (一) 执行主体:"穷村场域"下的"贫教惯习" |
| 1. 经济资本不足，教育地位边缘化 |
| 2. 文化资本欠缺，教育过程异化 |
| 3. 社会资本匮乏，教育目的简化 |
| (二) 决策主体:新课改的取向分析 |
| 1. 新课改的课程目标取向转型 |
| 2. 新课改的课程内容取向转型 |
| 3. 新课改的课程实施取向转型 |
| (三) 执行主体与决策主体的博弈分析 |
| 1. 新课改的囚徒困境 |
| 2. 民族贫困地区新课改陷入困境的主因解析 |
| 四、微观视角:民族贫困地区农村新课改教育个体间博弈 |
| (一) 教师与教师间的博弈 |
| 1. 教师个体间静态博弈 |
| 2. 教师个体及其集团间动态博弈 |
| (二) 学生与学生的博弈 |
| (三) 教师与学生的博弈 |
| 五、冲出困境:民族贫困地区农村中学新课改的博弈规则调整 |
| (一) 博弈规则调整的原则 |
| 1. 提高理性水平的原则 |
| 2. 倡导利已式奉献的动力机制的原则 |
| 3. 实现"选择性激励"的原则 |
| (二) 博弈规则调整的策略 |
| 1. 经济策略 |
| 2. 文化策略 |
| 3. 制度策略 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 后记 |
（3）师范生历史学习动机及其阻抗因素研究（论文提纲范文）
| 一、研究对象及方法 |
| 1.研究对象: |
| 2.研究方法: |
| 二、研究过程 |
| 1.五年制师范生历史学习动机调查 |
| 2.历史学习动机阻抗因素调查 |
| 三、结果与分析 |
| 1.五年制师范生历史学习动机分析 |
| 2.五年制师范男、女学生历史学习动机比较分析 |
| 3.历史学习动机阻抗因素分析 |
| 4.五年制师范男、女学生历史学习动机阻抗因素比较分析 |
| 四、结论与建议 |
四、师范生历史学习动机及其阻抗因素研究（论文参考文献）
- [1]中职师范学校生物教学存在的问题与对策研究[D]. 李明亮. 山西师范大学, 2020(07)
- [2]民族贫困地区农村中小学新课改困境之博弈分析[D]. 林唐广. 广西师范大学, 2011(05)
- [3]师范生历史学习动机及其阻抗因素研究[J]. 何元林. 哈尔滨学院学报(教育), 2003(12)