一、浅谈大学英语的词汇教学（论文文献综述）
李艳芳[1]（2021）在《试论语料库数据驱动学习模式在大学英语词汇教学中的应用》文中研究说明本文对现阶段大学英语教学的时代背景进行说明,强调了将语料库数据驱动学习模式应用于大学英语词汇教学中的必然性,并对相应教学模式应用的可行性进行了分析。在此基础上,从完善语料库的构建、以学生自主学习为目标、基于语料库圈定重点词汇短语等几方面入手,阐述了语料库数据驱动学习模式的具体应用。
张晓艳[2]（2021）在《试论大学英语词汇教学方法》文中研究指明词汇对于英语学习者来说是基础中的基础,因此词汇教学的重要性不言而喻。基于目前大多数高校大学英语词汇教学的现状,本文主要探讨了几种不同的词汇教学方法与手段,以期能够给高校大学英语教师的词汇教学提供一定的参考和启示,让词汇教学更加卓有成效。
谢雨岑[3]（2021）在《POA与构词法教学相结合的大学英语词汇教学研究》文中研究说明通过大学英语教学中教师对于学生个体的实践,基于"产出导向法"（POA）,研究大学英语词汇教学中的构词教学对学生英语学习的作用。将POA与构词法教学相结合,有效应用于大学英语教学中,将有助于巩固拓展学生的英语词汇能力,有助于学生提高英语综合能力,并为大学英语教学提供了更为有效的词汇教学法。
莫丽红[4]（2021）在《认知语言学视角下的大学英语词汇教学研究》文中研究说明概念隐喻及概念转喻等认知语言学理论能为英语词汇意义的发展演变以及英语词汇多个义项的形成提供科学合理的解释。教师可将概念隐喻理论及概念转喻理论应用于大学英语词汇教学中,积极引导学生深入理解英语词汇意义发展演变的认知理据以及英语词汇各个义项之间的内在联系,从而拓展学生词汇学习的广度和深度,有效提高大学英语词汇教学效率。
杜红亚[5]（2021）在《二语习得理论下的大学英语词汇教学》文中认为熟练掌握词汇是学习外语的基础。词汇构成语句与篇章。词汇量大及精准理解词汇是提高翻译能力、外文写作能力、交际能力、文化意识等素养的必要条件。如何提高词汇教学质量是教师需解决的教学难题之一。其中,二语习得离不开词汇,在长期教学实践中总结得出育人理论,以外语能力机制为依托,将语言教育学、神经语言学、语言学、社会学等内容融入其中,给二语习得提供支持,为提高词汇教学质量奠定基础。本文探析二语习得理论下的大学英语词汇教学方略,以提高大学英语教学水平。
郭玲[6]（2021）在《隐喻的认知过程与大学英语词汇教学分析》文中进行了进一步梳理大学英语词汇教学中,隐喻的认知过程作为学生语言学习的纽带,对于培养学生英语词汇学习能力产生深远影响。现在概述认知语言学和隐喻认知过程的基础上,分析大学英语词汇教学现状与隐喻认知过程的应用价值,探究隐喻的认知过程在大学英语词汇教学中的应用方法,以期促进教学效果提升。
李雪婷[7]（2020）在《非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示》文中认为“听,说,读,写,翻译”是英语教学的五个主要方面,其中写作是最难掌握的语言技能之一。事实证明,学生的作文中总会出现有各种各样的错误。如何将学生犯下的各种错误系统化,并使之成为学生今后学习的宝贵资源,是学者和英语教师一直关注的问题。因此对于写作错误的整理、归类以及分析错误成因就显得至关重要。本文选取南京邮电大学通达学院非英语专业大一、大二年级英语A班的218名学生作为研究样本,收集了学生英语作文218篇（共计42662个单词）,自建了小型语料库;并以对比分析理论、错误分析理论以及中介语理论为基础,进行了文本分析和数据统计,并结合问卷调查的分析方法,探讨了非英语专业大学生英语写作中出现错误的原因。本文主要回答以下四个研究问题:（1）此次调查中非英语专业大学生在写作文本中出现的常见错误是什么,写作错误与成绩呈何种相关性?（2）不同年级大学生的写作错误差异性是什么?（3）非英语专业大学生在英语作文文本中的写作错误成因是什么?（4）问卷调查中的四个维度（写作态度、写作习惯、写作难点、教师批改方式）与学生英语写作具有什么样的关系?研究表明,在本次调查的大学生英语写作中,就错误量的总体分析而言,两个年级的词汇（wd）错误最多,词形（fm）错误量位居第二,句子（sn）的错误量位居第三。大一、大二英语作文中的错误量与学生的作文成绩之间存在着极高的负相关关系。此外,大二年级在词形（fm）、词汇（wd）、动词短语（vp）、名词短语（np）、搭配（cc）、介词（pp）和副词（ad）这七个维度上的错误量多于大一年级,在其余如句子（sn）、代词（pr）和形容词（aj）这三个维度上,大二年级的错误量少于大一年级。问卷调查显示,绝大部分学生意识到英语写作的重要性,且大部分学生对英语写作很感兴趣,并认为有必要进行一定的写作训练,但是大部分学生觉得英语写作有难度,体现在词汇量不大,语法运用能力不足,句子结构比较单一,中式英语反复出现等。此外,对问卷数据进行分析之后发现,学生写作错误出现的深层原因是由于学生自身不良的写作态度与写作习惯造成了写作的错误,以及学生难以掌握的写作难点导致了写作错误的产生。在本文的最后一章,笔者通过从以上调查中得到的反馈,对英语写作教学提出了相应的建议:（1）教师应增加并强化目标语言的输入,使学生深入了解英汉文化差异,降低母语负迁移的影响;（2）教师要重视语言基础的教学,使学生掌握目标语规则,降低语内迁移的影响;（3）引导学生正确使用交际策略,避免过度使用回避策略;（4）培养学生良好的写作习惯与态度;（5）加强学生英语写作方面的教学指导与训练。此外,笔者建议教师根据不同的错误类型采取不同的教学方式。本文还为大学生提高英语写作能力提供如下建议:养成良好的写作习惯;注意卷面整洁和书写规范;注重英语思维训练;鼓励广泛阅读;加强写作训练,利用批改网批改等。由于研究样本量较少,目标学校单一等,本文以上结论尚有待未来的研究进一步验证。
郭敏[8]（2020）在《移动学习在大学英语词汇教学中的应用研究》文中研究说明大学英语课程不可缺少的教学内容就是词汇教学。信息时代背景下大学英语词汇教学也需要创新原有的教学模式。移动学习软件作为信息技术发展的产物,将其用在大学英语词汇教学中可以明显提高教学有效性。本文主要分析了大学英语词汇教学中移动学习的应用情况,目的是借助移动学习模式彻底打破学生学习受时空的限制,进一步引发高校学生自主学习意识,为其构建良好的英语词汇学习环境,促使"以生为本"的教学理念更好落实。
聂元媛,高启荣[9]（2020）在《浅谈高职高专院校大学英语词汇教学》文中进行了进一步梳理词汇教学是语言教学的基石,只有掌握足够的词汇量才能夯实英语学习的基础,但在高职高专院校大学英语教学过程中,教师甚少考虑词汇选择和教学策略等问题。文章将从英语词汇教学的重要性出发,分析高职高专院校大学英语词汇教学中存在的问题,并探究如何根据高职高专学生的实际情况进行有效的词汇教学。
牛荣亮[10]（2020）在《应用型本科高校大学英语词汇教学研究——以广东海洋大学寸金学院为例》文中指出大学英语教学改革提出了四项新要求,即实效性、人文性、工具性和数字化。应用型本科高校的大学英语词汇教学应紧跟教改要求,立足学校实际和学生实际,提高大学英语词汇教学效率和质量,为提升学生的大学英语学科素养奠定坚实基础。本文以笔者所在高校为案例,对应用型本科高校大学英语词汇教学现状进行分析,剖析存在的问题,并寻求应对之策。
二、浅谈大学英语的词汇教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈大学英语的词汇教学（论文提纲范文）
（1）试论语料库数据驱动学习模式在大学英语词汇教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、时代背景分析 |
| 二、语料库数据驱动学习模式在大学英语词汇教学应用的可行性分析 |
| 三、大学英语词汇教学中语料库数据驱动学习模式的具体应用 |
| (一)完善语料库的构建 |
| (二)以学生自主学习为目标 |
| (三)基于语料库圈定重点词汇短语 |
| (四)以真实语言为主要语言输入 |
| (五)强调探索和发现的学习过程 |
| (六)引入归纳式的自下而上的学习方式 |
| (七)在教学过程中的具体实施 |
（2）试论大学英语词汇教学方法（论文提纲范文）
| 一、构词法教学 |
| （一） |
| （二）转化法，即英语汇中，有很多单词是一词多性。 |
| （三）合成法，顾名思义，将不同的单词合在一起形成新的单词。 |
| 二、多渠道涉猎英语课外资源 |
| 三、形成“学生主体”的学习模式 |
| 四、增强词汇教学的趣味性 |
| 五、结语 |
（3）POA与构词法教学相结合的大学英语词汇教学研究（论文提纲范文）
| 1 大学英语词汇教学现状研究 |
| 2 POA与构词法教学 |
| 2.1 构词法教学优势 |
| (1)多快好省地记忆单词。 |
| (2)有趣地记忆单词。 |
| (3)正确地理解与记忆单词。 |
| 2.2 POA |
| 3 POA与构词法教学相结合的重难点 |
| 3.1 学生 |
| 3.2 教师 |
| 4 总结 |
（4）认知语言学视角下的大学英语词汇教学研究（论文提纲范文）
| 一、英语词汇教学研究现状 |
| 二、概念隐喻理论和概念转喻理论概述 |
| 三、概念隐喻理论和概念转喻理论在大学英语词汇教学中的应用 |
| （一）概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用 |
| （二）概念转喻理论在大学英语词汇教学中的应用 |
| 四、结束语 |
（5）二语习得理论下的大学英语词汇教学（论文提纲范文）
| 一、二语习得理论下的大学英语词汇教学重点 |
| （一）意识 |
| （二）学情 |
| （三）目标 |
| 二、二语习得理论下的大学英语词汇教学原则 |
| （一）循序渐进 |
| （二）回归生活 |
| 三、二语习得理论下的大学英语词汇教学阻力 |
| （一）课程有待开发 |
| （二）教法需要创新 |
| （三）教评效果欠佳 |
| 四、二语习得理论下的大学英语词汇教学 |
| （一）加强英语课程开发 |
| （二）创新词汇教学方法 |
| （三）提高教学评价水平 |
| 五、结语 |
（6）隐喻的认知过程与大学英语词汇教学分析（论文提纲范文）
| 一、相关理论概述 |
| (一)认知语言学 |
| (二)隐喻 |
| 二、大学英语词汇教学现状与隐喻的认知过程应用价值 |
| (一)词汇教学现状 |
| (二)应用价值 |
| 三、隐喻的认知过程在大学英语词汇教学的实际运用 |
| (一)词汇意义记忆法 |
| (二)意思比较记忆法 |
| (三)词语联想记忆法 |
| (四)英语语境记忆法 |
| 四、结语 |
（7）非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 错误概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 关于国内外大学生英语写作的研究综述 |
| 2.3.1 我国大学英语写作的实证性研究回溯 |
| 2.3.2 关于国外英语写作相关研究综述 |
| 2.4 国内外英语写作错误分析的研究综述 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 错误的分类 |
| 2.4.4 错误的层次 |
| 2.4.5 错误产生的原因 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象与研究问题 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 语料库分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语料库检索软件 |
| 3.3.2 统计学分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 预分析 |
| 3.4.2 数据收集 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 写作样本调查结果与讨论 |
| 4.1.1 不同种类错误的总体情况和不同维度的错误分布情况 |
| 4.1.2 两个年级的写作错误差异性比较 |
| 4.1.3 同年级高分组和低分组的写作错误差异性比较 |
| 4.1.4 错误量与作文成绩的相关性分析 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 英语写作错误的实例分析 |
| 4.2.1 词形层面 |
| 4.2.2 词汇层面 |
| 4.2.3 句子层面 |
| 4.2.4 动词层面 |
| 4.2.5 名词层面 |
| 4.2.6 错误的原因 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查总体分析 |
| 4.3.2 大一、大二问卷调查的显着性差异分析 |
| 4.3.3 问卷的线性回归分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 英语写作错误产生的原因分析及教学启示 |
| 5.1 错误成因分析 |
| 5.1.1 文本分析下的错误成因 |
| 5.1.2 问卷调查下的错误成因 |
| 5.1.3 可能导致错误的其他因素 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 重视语言基础学习 |
| 5.2.2 加强英语写作训练 |
| 5.2.3 降低母语负迁移的影响 |
| 5.2.4 培养良好的写作习惯与态度 |
| 5.2.5 正确使用交际策略 |
| 5.2.6 提高大学英语写作教学的其他建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 写作语言失误分类标注表 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（8）移动学习在大学英语词汇教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 一、移动学习的概念和特征 |
| 二、目前大学英语词汇教学中面临的问题 |
| 三、大学英语词汇教学中移动学习应用情况分析 |
| 1. 利用APP软件进行大学英语词汇的移动学习。 |
| 2. 利用微信群、QQ群构建学习社区进行大学英语词汇的移动学习。 |
| 四、结语 |
（9）浅谈高职高专院校大学英语词汇教学（论文提纲范文）
| 一、高职高专院校大学英语词汇教学中存在的问题 |
| 二、如何有效地进行词汇教学 |
| (一)选择合适的词汇 |
| (二)进行合理的教学设计 |
| (三)优化词汇学习策略 |
| (四)合理复习,及时巩固 |
| 三、结语 |
（10）应用型本科高校大学英语词汇教学研究——以广东海洋大学寸金学院为例（论文提纲范文）
| 一、引语 |
| 二、现状分析 |
| 1. 教育规模不断扩大，教学模式创新不足。 |
| 2. 大学英语词汇学习群体出现新变化。 |
| 3. 目标模糊，定位不清。 |
| 三、存在问题 |
| 1. 教师对词汇学和词汇教学理论关注不够。 |
| 2. 教师教学方法单一。 |
| 3. 尚未实施彻底的分层教学。 |
| 4. ESP、EAP和Chinese Culture等特色课程未受重视。 |
| 5. 以应试为目的和被动学习现象在学生中广泛存在。 |
| 6. 记多用少问题。 |
| 四、对策分析 |
| 1. 以词汇学和前沿词汇教学理论为指导。 |
| 2. 实施彻底分层教学，开设ESP、EAP和Chinese Culture等特色课程。 |
| 3. 丰富大学英语词汇教学方法。 |
| 五、结语 |
四、浅谈大学英语的词汇教学（论文参考文献）
- [1]试论语料库数据驱动学习模式在大学英语词汇教学中的应用[J]. 李艳芳. 北京印刷学院学报, 2021(11)
- [2]试论大学英语词汇教学方法[J]. 张晓艳. 山西青年, 2021(22)
- [3]POA与构词法教学相结合的大学英语词汇教学研究[J]. 谢雨岑. 现代商贸工业, 2021(36)
- [4]认知语言学视角下的大学英语词汇教学研究[J]. 莫丽红. 高教学刊, 2021(27)
- [5]二语习得理论下的大学英语词汇教学[J]. 杜红亚. 文教资料, 2021(19)
- [6]隐喻的认知过程与大学英语词汇教学分析[J]. 郭玲. 福建广播电视大学学报, 2021(01)
- [7]非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示[D]. 李雪婷. 南京邮电大学, 2020(02)
- [8]移动学习在大学英语词汇教学中的应用研究[J]. 郭敏. 校园英语, 2020(47)
- [9]浅谈高职高专院校大学英语词汇教学[J]. 聂元媛,高启荣. 教师, 2020(23)
- [10]应用型本科高校大学英语词汇教学研究——以广东海洋大学寸金学院为例[J]. 牛荣亮. 校园英语, 2020(25)
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