一、关于太极拳的研究及未来的构想（论文文献综述）
李惟骐[1]（2021）在《太极推手融入综合格斗摔法体系可行性研究》文中研究说明综合格斗是近年来十分热门的搏击运动项目,其在规则上相比其它搏击比赛要更加开放,在其规则范围内运动员可以运用拳、腿、肘、膝、反关节去KO或降服对手,夺取比赛的胜利。规则的开放使得综合格斗的商业价值极高,这与太极推手的发展形成鲜明对比,太极推手项目近年来始终是以参加官方组织的比赛为主要的发展方式,由于远离商业宣传以及高强度的专业对抗,使其不但在职业运动员的规模上较其它武术流派要小得多,在年轻一代中也逐渐失去了往日的影响力。所以,如果使太极推手作为一种新的技术风格出现在综合格斗中,那么对推动太极推手的影响力是十分有利的,这也是传统武术发展的一条可行之路。运用文献资料法、录像观察法、数理统计法、专家访谈法、网络问卷调查法、对比分析法等研究方法研究太极推手以及综合格斗的项目特点来确定两者在整体上的共同性,通过对2019年全国大学生太极推手比赛视频和2019年UFC数字系列主赛赛事比赛视频进行观看分析,提取太极推手的核心技术以及综合格斗体系中摔法的核心技术,并进行对比研究分析,找到太极推手技术融与综合格斗摔法核心技术上的共同性,并通过综合格斗运动员在比赛、训练中的个案分析,为研究太极推手融入综合格斗摔法体系可行性进行说明。1、太极推手项目与综合格斗项目在竞赛方法上基本没有相似之处,但因为综合格斗在规则上的开放,使得推手技术可以作为一种合法技术在综合格斗中运用;同时综合格斗中主流赛事UFC的规则对骑乘上位计分和限制高低位打击的评分与规则,对太极推手技术作为一种摔跤技术运用在综合格斗中比较有利。2、太极推手与综合格斗摔法在核心技术上的共同性,一方面体现在动作层面,太极推手与综合格斗中的上位摔法都是使用站立姿势为格斗姿势;在战术层面,太极推手和摔法在贯彻战术时,有一个共同特点,即在使用将对手跌倒或投掷的技术之前一般需要有铺垫技术。3、通过对孙洋、张伟丽、Luke等职业搏击运动员、教练员在比赛和训练中的研究以及对42位高校武术教师进行问卷调查后,一方面可以看到太极推手能够达到综合格斗摔法技术在站立对抗中摔倒对手的技术目的;另一方面,综合格斗运动员可以将太极拳作为一种辅助训练手段,使其掌握放松肢体的方法,还可以提高动作的延伸、重心的平衡、呼吸意识与动作的同步等方面的能力。4、建议将太极推手融入综合格斗应鼓励更多综合格斗运动员学习太极推手,太极推手作为我国杰出拳种的代表技术,在训练方法和技术上都有十分独到的优点与特色,因此综合格斗运动员在学习太极推手的同时不光能丰富自身技法体系,还能够使具有中国文化特色的太极推手受到关注,使中国民族特色走向世界。5、太极推手融入综合格斗的同时要保持自身特色,太极推手在融入综合格斗摔法体系的过程中需要结合综合格斗中站立格斗技术和地面缠斗技术进行交叉训练。但太极推手在针对综合格斗的比赛规则和现有技术体系进行调整时,要注意自身技术风格的保存。
张思敏[2]（2021）在《体育院校武术“金课”建设研究 ——以吉林体育学院为例》文中研究表明研究运用案例分析法、访谈法等研究方法,对体育院校武术“金课”理论意蕴、如何构建、教学效果评价及实施等核心内容进行深入研究,并通过案例研究对武术“金课”的建设进行实践检验,力图在理论和实践两个层面,推动体育院校武术“金课”建设的高质量发展。研究结果主要包括:1.厘清了体育院校武术“金课”建设的理论基础。主要是人的全面发展理论、建构主义学习理论、生活教育理论、中国武术哲学思想理论对武术“金课”建设具有理论价值和指导意义,并为武术建设提供有力支撑。2.提炼出了体育院校武术“金课”建设的价值定位和特征。一是核心素养下的体育院校武术“金课”价值定位和特征。二是课程思政下的体育院校武术“金课”价值定位和特征。三是线上线下混合式体育院校武术“金课”价值定位和特征。3.通过对上海体育学院、吉林体育学院武术课程的分析,映射出目前我国体育院校武术课程的开展现状,与国家“金课”还存在一定差距。4.构建了体育院校武术“金课”框架。包含武术“金课”建设流程、武术“金课”建设标准、人才培养目标、教学内容、实践环节、线上线下混合教学模式、优化教学体系、教学评价等要素。5.以吉林体育学院为例,对体育院校武术“金课”进行了实证研究及教学评价。验证了体育院校武术“金课”构建是科学的、可操作的。6.创新性地提出了武术“金课”建设431模型。既能指导武术“金课”建设,也是一种审视的新视角。7.通过武术“金课”的建设框架,初步形成了较为系统的武术“金课”建设的方法论体系,使武术“金课”这一抽象的概念更加具体,因此,武术“金课”构建具有开拓性和创新性。
王广涛[3]（2021）在《“一带一路”背景下太极拳在沿线国家传播的可行性分析》文中研究指明自“一带一路”倡议提出以来,中国与世界各国交流合作日益密切,在促进各国发展的同时,中国不仅展现自身的“大国形象”,更要让世界认识中国,了解中国。文化交流是助推“一带一路”实现民心相通的助推剂,而太极拳作为中国传统文化的缩影,在“一带一路”倡议中显得尤为重要。如何让太极拳更好的走向世界,与“一带一路”倡议紧密结合,是一项重要的研究课题。本文通过文献资料法、逻辑分析法等,分析了新形势下太极拳具有健身价值、文化价值和人文价值;并对沿线国家从宗教文化、社会局势、地理位置等多方面综合分析、总结,归纳出:太极拳在沿线国家传播的有利条件表现在国家政策的支持、太极拳传播广泛、太极拳“成本低”、华人华侨的助力、民族宗教文化、“高校战略联盟”的成立、孔子学院的建立等方面;面临的困难与阻碍表现在太极拳存在“乱象”、师资力量匮乏、中西体育文化的差异、沿线国家社会局势动荡、语言沟通困难、民族宗教文化存在差异、生活习俗等方面。根据拉斯韦尔的5W理论,提出“一带一路”背景下太极拳有效传播的策略与建议:传播队伍质量化、传播内容完整化、传播渠道多样化、传播受众层次化、传播效果有效化。
张珍[4]（2021）在《情感化设计视角下的太极拳微课研究》文中研究表明无论是对武术发展、文化弘扬,还是对全民健身与健康中国建设来说,在网络不断升级的自媒体时代,对刚刚开始但颇具发展潜力的太极拳微课进行研究,无疑是有重要意义的。本文运用网络民族志、文献资料、专家访谈等方法,对当今中国太极拳微课的开展现状进行了调查与梳理,从情感化设计视角也即本能层设计、行为层设计和反思层设计三个层面对现有太极拳微课进行了分析,得出以下结论:1.太极拳微课的开展概况:现有太极拳微课按照传播形式与特点的不同、教学内容与方式的不同可大致划分为介绍性、训练性、讲授性三种类型。三类微课在传播发展情况、受众群体数量等方面存在一定的差异。2.情感化设计理论对现有太极拳微课的启示:（1）本能层设计中,可通过画面色彩与明度的搭配、背景音乐与音效的变换更好地营造微课主题风格,增加课程的条理性与审美性;围绕教学者的优势与特色,如年龄特点、门派身份等,对其进行形象打造;利用大众心理预期进行微课的风格设计。（2）行为层设计的功能定位,既要突出其健身性与实用性,又要突出其专业性与罕有性;教学计划与程序应突出易理解性;教学内容与方式应突出易学性;教学辅助功能设计要注重使用感。（3）反思层设计可在课程宣传中,推出适宜的太极拳习练者的“形象代言人”;完善微课鼓励与互动机制,丰富太极拳微课的多元价值。3.对照情感化设计理论对现有太极拳微课的启示,认为现有太极拳微课设计有以下优点:（1）讲授性微课在反思层设计中的思想文化传达方面有着突出的优势。（2）介绍性微课在本能层的外观要素设计与大众心理预期运用方面有着较好的表现。（3）训练性微课在行为层的基础功能实现、易理解性、易学性方面有着较为理想的设计。4.对照情感化设计理论对现有太极拳微课的启示,认为现有太极拳微课设计所存问题及解决思路为:（1）本能层设计普遍在画面美感、教师形象、风格定位方面存在欠缺;欲解决此类问题,应提高相关教师的审美意识与能力,并围绕风格主题进行外观要素的设计。（2）行为层设计普遍在教学内容的选取、教学流程的规划以及应用功能的体验方面有所不足;欲解决此类问题,应从受众需求视角进行微课的功能定位、内容选择与教学安排。（3）反思层设计普遍在思想内涵体现、鼓励与互动机制方面有待完善;欲解决此类问题,需对内提高课程内容的文化品味,对外增强鼓励与互动机制的完善,提升学习者成就感获得的频率与课程完成的概率。基于以上研究结论,本文建议:1.明确太极拳微课的商品属性,从受众需求、受众情感视角对其进行针对性的设计与包装,尽可能地满足现代人的多元需求。2.太极拳微课设计者应加强情感化设计等相关理论学习,明白设计原理、掌握设计技巧、提高设计能力。3.加强跨界学习,对标在大众传播方面发展较好的成功案例,不断地改进太极拳微课的设计方案。4.在太极拳微课设计者与推广者之间形成广泛而深入的交流机制,加强优质资源的融合与成功经验的交流,将分布在不同微课中的个人优点扩展为整个太极拳微课设计中的集体智慧。
王翀[5]（2020）在《基于需求分析的全民健身中心空间要素策划研究》文中进行了进一步梳理在群众健身需求剧增、国家战略号召、设计中策划环节普遍缺失、相关设计标准与规范不适用等背景下,本论提出以需求分析为基础对全民健身中心建筑空间相关要素的策划工作进行研究和体系建构,以尝试回应当下所面临的问题。全民健身中心空间要素策划的实质是,作为未来全民健身中心项目设计的重要依据。研究目的是,从我国全民健身中心使用需求及如何合理建设等方面存在的痛点出发,以实际项目应用为导向,尝试研究建构出全民健身中心各空间要素的策划工作框架。其意义是为全民健身中心空间建设目标的决策更科学、各方利益尽可能被兼顾、设计更有依据、建成后更适用于当地市民和方便合理运营等提供一定研究思路和方法上的支撑。为方便研究,本论将全民健身中心空间要素策划工作归纳为“三大环节”,并将最能定义场馆空间结果的核心要素凝练为“八大空间策划要素”。空间要素策划前的需求分析环节（第三章）,采用实态调查、数据统计、信息聚类思想、用户画像方法等,对“需求”这个策划基础进行分析。探讨人和城市发展的需求,因城市发展需求最终回归为人服务,因此本章着重对场馆“用户”的需求影响因素进行分析研究,作为设计团队“客户”的业主的相关分析融合在第四章空间要素策划中。空间要素的策划环节（第四章）,基于需求分析环节而进行。以社会调查、数据分析、计算推导和案例研究等为手段,以“群决策”、“多目标决策”、“可持续发展观”等为理论支撑,通过综合考量项目当地的社会、政治、经济、自然、文化、市民意志、场馆建设标准、业主建议等各影响因子,结合对部分已建成场馆的指标分析,对项目的“条件”与“目标”、“功能”与“属性”、“规模”与“量值”、“基址”与“形态”等空间要素进行推导、预测和决策等方面的探讨,并将项目投资估算、未来运营使用等的考虑和分析融入到各要素策划中。以两个研究者参与的实际策划项目案例进行辅助说明。空间要素策划结论的呈现环节（第五章）,对任务书内容精传达方式进行探索性研究,是基于以往任务书制定中常见的专业性缺乏及信息传达不精准等痛点,对任务书核心信息板块重新梳理,并提出以“刚性规定——塑性要求——柔性建议”三个强制等级归类任务书信息的方式建议。并结合实际案例进行了分析说明。
王冰清[6]（2020）在《以图解为方法：插图的信息转译与视觉化表达》文中进行了进一步梳理插图,一般被认为是一种具有再现性和说明性的绘画,它依附于文本而存在。本文针对插图艺术在不同功能作用下的表现方法与发展现状,一方面回归插图原本解释说明的性质,一方面又以多元化的表现手法出现,运用于各个领域。分析了插图定义扩展的必然性,论述了插图艺术经过扩展后的功能性转换、手法衍生、内涵变化。分析了“信息时代”的视觉文化背景插图的现状,讨论了插图艺术的功能性转换及运用多样手法表现的客观原因。进而从图解演绎与信息的视觉化呈现入手,分析不同领域对插图艺术的需求,直观再现、分析能力、传播效果、接受度等。突出了“以图解为方法”这一当下信息视觉化的需求和表现特征,分析了它存在的必要性和合理性。通过案例分析,讨论插图的图解方法在各个领域发挥的作用,及对视觉文化的影响,可以为插图艺术的发展注入新的活力,并为进一步研究提供基础与参照。
覃宇德[7]（2020）在《体育非物质文化遗产学校社团传承研究》文中进行了进一步梳理体育非物质文化遗产以其丰富的外在表现与丰厚的内在蕴涵,形成形象化、生活化的文化符号,是区域文化共同体在长期生产生活中创造培育的文化特质与民族精神,具有重要的教育价值。学校社团作为学生活动的主要阵地,社团的学生源于个体主动自愿选择,社团成员之间拥有共同的兴趣爱好,互尊互助,可以有效激发学生的主动参与意识、团结协作精神与创造创新能力。非物质文化遗产的校园传承,依托学校社团开展传承是当前许多体育非物质文化遗产的最佳选择。通过实地调查及文献分析表明,学校社团开展体育非物质文化遗产传承缺乏成熟的理论指导与可操作的经验借鉴,当前学校场域多以照搬传统师徒传承形式,其开展的实效性与传承预期尚有差距。鉴于此,本研究力图对体育非物质文化遗产依托学校社团传承的核心要素进行深入研究,以参与者与研究者的双重角色,将理论探讨与实践研究相结合,深化对体育非物质文化遗产学校社团传承本质及规律的认识,为类似研究提供借鉴。前期通过文献研究获取体育非物质文化遗产传承、体育非物质文化遗产在学校开展传承、协同创新与文化传承等方面的资料,对当前学校开展体育非物质文化遗产传承的已有研究进行梳理;运用文献资料法对学校社团传承体育非物质文化遗产的价值进行分析;实地考察我国具有代表性体育非物质文化遗产项目依托学校开展传承的现状;通过分析文献资料,结合国内成功经验,运用协同创新理论,设计体育非物质文化遗产的学校社团传承;运用个案研究法、访谈法、观察法、行动研究法等方法,开展传承实践。主要研究结论:一,从体育非物质文化遗产主要传承途径的现实问题出发,阐明学校社团传承的必要性。社会快速变迁导致作为体育非物质文化遗产重要传承场域——家庭、社区文化传承场的作用锐减。学校社团传承其灵活、自主、开放、创新等特性有别于课堂教学,给学生创造自我学习、自我教育及与其他成员、社区居民众交流协作的机会,对推进体育非物质文化遗产项目的传承与创新、促进学生全面发展、引导与助推特色校园文化建设、积聚民族精神具有重要价值。二,实地考察国内学校开展体育非物质文化遗产传承的现状,探析学校传承的问题及成因。当前学校开展体育非物质文化遗产传承,在传承优秀民族传统文化、促进学生全面发展、丰富校园文化等方面取得了一定的成效;但也存在人文教育价值的疏离、学校身份属性“去社区化”、社会与学校间的场域壁垒、传承形式单一、传承参与主体主动性不够、学校传承机制滞后等问题,难以满足当今社会对青少年实施优秀民族传统文化传承和体育非物质文化遗产生命绵延的需求。三,协同创新理论为体育非物质文化遗产学校社团传承设计与实施提供了新的研究视角。学校社团开展体育非物质文化遗产传承活动,是以学校为基点,协同相关利益主体,使因社会快速变迁而崩塌的体育非物质文化遗产传承系统由无序转变为有序结构。传承目标的设定以促进学生的身心发展为根本点,彰显学生对民族文化的认同。传承内容的选择要适宜学生成长,体现整体性与本真性。传承路径的规划需整合多方资源,融入多种活动,注重学生的传承体验。传承效果的评价要求主体多元、内容丰富与方法多样,凸显传承人员的主体地位。传承的保障措施应多维联动,实现政策、资金、人才等汇聚与优化。四,通过个案实践,传承效果明显。促进了学生对传承项目技术文化的掌握及德行培育,激发了学生的学习兴趣与主动探究意识,加深了学生的传承实践体验;提高了教师传承体育非物质文化遗产的理论与经验水平,增进传承参与的主动性;增强了传承参与主体的深度协同与传承资源的有效汇聚,形成整体传承合力;提升了学校在地方的知名度,扩大传承的社会影响力。
孟升轩[8]（2020）在《社会变迁视域下赵堡太极拳在南京地区传承瓶颈与应对方略的研究》文中研究表明相传赵堡太极拳作为太极拳中的精华始于张三丰,形成于赵堡镇,世代相传至今数百年,传入南京已四十余年,至今已形成一定规模的习练群体。近年来政治、经济、技术和社会等领域的迅猛发展推动了社会变迁,在促进赵堡太极拳传承与发展的同时带来一些不可回避的新问题。本文通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、专家咨询法、逻辑分析法等方法,深入探讨在社会变迁视域下赵堡太极拳在南京传承现状与发展过程,梳理传承脉络,发现赵堡太极拳在南京传承与发展过程中所遇瓶颈,分析其产生原因并根据专家的意见进行归纳整理,提出应对方略,以期促进赵堡太极拳在南京地区更好地传承与发展。目前,赵堡太极拳在南京地区组织形态主要为:南京武当赵堡太极拳研究分会,其代表传承人为葛瑞麟、殷正洪、王亮;南京武当赵堡承架太极拳研究分会,其代表传承人为梁雪。传承方式主要为师徒传承。拳架套路主要为赵堡太极拳承架和赵堡太极拳领落架。对于社会变迁视域下赵堡太极拳在南京地区传承瓶颈及其应对方略的研究主要涉及以下几点内容:（1）当下赵堡太极拳在南京地区的传承已遇到瓶颈:群体差异较大难以统一协调,传承面临断层危机;教学规模受限,传承方式较为单一;传授双方信息不对称,信息流通不够通畅;传承过程中缺乏充足稳定的经济保障;传承组织松散,相关协会凝聚力较弱;内涵难以完全领悟,处于兼收并蓄的变化的过程之中。（2）对导致赵堡太极拳在南京地区传承产生瓶颈的原因分析如下:传承受众偏少,人力资源匮乏;传承方式老化,收益面偏窄;忽视宣传作用,缺乏媒体特别是新媒体关注;各种新型健身方法兴起,自身的吸引力有限;现有的传承组织结构固化,运行效果偏差;动作与习练方式等与新时代人们健身需求错位。（3）在综合多位专家建议的基础上,提出了以下应对方略:政府要加大对赵堡太极拳传承支持的力度;传承人积极申请非遗代表性传承人资格以增加影响力;构建新型有序的师徒关系,培养高素质传承人;通过与媒体合作加强与家庭、学校、武馆等组织的互动;积极探索与社会资本的联系以吸引资源的投入;提升南京市赵堡太极拳社团的管理水平;传承人带头重视武德教育以扩大对习武者的示范作用。
姚楠[9]（2020）在《基于共生理论下太极拳与学校教育的融合研究》文中研究表明高等教育的目的是承袭、开发和转化世界智力遗产,尤其是本民族传统文化遗产,致力于人才培养。目前我国的中小学、普通高校,作为国粹、民粹的武术教学,技术教学导向型特点甚为突出,认为在技术学习中,文化可以自然得以传承,因而在武术教学中,往往忽视人类个性品质如品德、气质、良知等独立人格的培养,疏于精神价值、灵魂本质的人文化育,导致武术文化属性的教育功能渐行渐远。本论文以太极拳为主要研究内容,一是构建起太极拳与学校教育融合发展的理论基础,结合共生理论中的各要素,采用文献资料法、逻辑分析法、文本分析法等研究方法,运用共生理论探寻其太极拳与学校教育共生的契合点,以及两者间融合的内涵等相关问题。二是在学校武术教学中,进行了系统而全面的太极拳教学改革。通过大量文献的归纳、总结,在共生理论的指导下,改善太极拳在学校教育中的教学模式。在实践中重塑学生独立、健全人格,提升身心素质水平,探讨太极拳文化教学,促进多元化体育教学目标实现的积极作用。本文发现将武术项目的技术教学赋予文化内涵,探索武术文化的渊源与原初精神具有重要意义,而挖掘武术文化内在精神价值,塑造学生的世界观、人生观和价值观,是目前大中小学体育教学改革的重要目标。另外,共生理论因其对多元共存、互动共生等理念的强调,对共生系统整体性、开放性、层次性、包容性及生成性等基本特征的揭示,为我们重新认识太极拳与学校教育融合中诸要素间及要素内部各因子间的关系提供了新视角,为解决太极拳教学与学校教育之间不和谐因素提供了新思路。通过总结、归纳,将其共生引入到太极拳与学校教育的一体化当中,有利于师生之间的互动共生、太极拳与周围环境的互动共生、教育理论与教育实践的互动共生。基于目前太极拳与学校教育共生存在的问题,可以从共生单元、共生模式、共生环境三方面来对其共生实现优化。在整个共生系统中,共生单元之间、共生单元与共生环境、理论与实践可以实现互动共生。共生单元与共生环境之间这种动态、多维的共生关系,通过物质和信息的对话、合作、内化、创新、互动、反馈等过程实现个体知识与群体知识的构建。对教学的文化、目标与制度等内部因素起到优化的作用,并推动太极拳与学校教育健康且持续的发展,加强民族传统体育的传承与保护,更是培养了对中国传统文化由文化自觉到文化自信的主动性。
单发明[10]（2020）在《核心素养视域下中学武术课程设计与实验研究》文中提出自核心素养一词被提出以来,其作为学界炙手可热的话题一直被广泛的讨论和研究。联合国教科文组织,经合组织,欧盟,美国,英国等组织和国家先后对核心素养进行研究,并相继提出了不同的核心素养体系。总的来说,这些不同的核心素养体系具有一致性,同时也各具特色,它们均体现出了“注重未来,注重发展,注重终身学习”的特点。武术作为我国优秀的传统文化在当下学校体育课程中占据重要位置,武术课程在学校体育中具有悠久的历史,然而随着社会的快速发展和教学改革的不断加剧,武术课程正式纳入学校体育后,发展的差强人意,传统的中学武术教育自身存在的局限性相继浮出水面,武术教育与核心素养理念结合势在必行,核心素养顺时应势,理应作为武术教育改革的指导思想服务于广大教育工作者。然而,调查研究发现当下有诸多学者研究核心素养以及核心素养指导的其他学科的研究,但把核心素养落实在一线武术课中的,并将理论付诸于实践的研究至今还未有,为弥补这一研究缺口,本文就针对中学武术课程设计及实践展开研究,将前辈学者的研究成果与观点提炼融合成具体化的教学内容并将之付诸于实践,以期能为武术教育提供部分借鉴,为国家的教育事业尽一丝绵薄之力。本文采用文献资料法,访谈法了解中学武术教育的现状以及各位前辈学者对核心素养研究的知识结晶,以泰勒原理,建构主义理论,人本主义理论为理论基础,以核心素养为指导思想,结合体育与健康课程标准的要求以及中学武术教育的实际情况,对中学武术课程进行设计并实施,以此来展开研究。笔者首先通过查阅文献,分析体育与健康课程标准,分析人教版体育与健康教科书,实地考察四种手段研究中学武术教育的现状。其次对中学武术课程的目标,内容,评价,教学进行整体设计。建立以培养学生核心素养为指导的课程目标,在符合课程标准的基础上,结合教材,武术课程开展实际情况,学生的需要筛选课程内容。根据核心素养培育的特点选择质性评价为主的评价方式,结合实验学校实际情况设计具体的教学元素。然后按照体育学科核心素养的三个维度（运动能力,健康行为,体育品德）分别选取一节课的课时计划和编码覆盖情况作为案例进行展示。最后对资深一线教师,参与学生,学生家长,班主任进行实验后的深度访谈,并结合课程实施中的编码覆盖率对本研究设计的课程进行总结,根据分析总结出的问题,思考解决方式从而对本设计进行优化与改进。通过开展教学实验,笔者验证得出本研究的课程设计具备实施的可行性,得到了一线教师和学生的一致认可,达到了预期目标。研究发现武术在学校体育中发展不理想的原因不在武术本身,而是课程设计出了问题,武术在学校教育中存在的许多问题均是可以通过完善和提高武术课程设计避免的。在研究的基础上笔者对中学武术课程设计提出三点建议,即课程设计方向应当是指向培育学生核心素养的,要从培育学生学会学习的层面设计课程,课程设计要增强互动,强调合作学习,切实发挥学生主观能动性的作用。
二、关于太极拳的研究及未来的构想（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于太极拳的研究及未来的构想（论文提纲范文）
（1）太极推手融入综合格斗摔法体系可行性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 研究热点分析 |
| 2.2 基于太极推手技理念相关研究 |
| 2.3 基于太极推手技击技术相关研究 |
| 2.4 基于综合格斗摔法体系的研究 |
| 2.5 基于太极推手融入综合格斗摔法技术体系的研究 |
| 2.6 基于搏击类项目竞技能力的相关研究 |
| 2.7 研究的方法 |
| 2.8 技术路线图 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 太极推手融入综合格斗摔法体系的可行性问卷分析 |
| 3.2 太极推手项目与综合格斗项目分析 |
| 3.2.1 太极推手项目特点 |
| 3.2.2 综合格斗比赛规则 |
| 3.2.3 太极推手项目与综合格斗项目的共性分析 |
| 3.3 太极推手核心技术提取 |
| 3.3.1 太极推手常用技术方法分析 |
| 3.3.2 竞技太极推手战术分析 |
| 3.4 综合格斗核心摔法提取 |
| 3.5 太极推手与综合格斗摔法体系核心技术共性探究 |
| 3.5.1 太极推手与综合格斗摔法动作层面共同性 |
| 3.5.2 太极推手与综合格斗摔法战术层面共同性 |
| 3.6 太极推手融入综合格斗摔法的实证研究 |
| 3.6.1 站立格斗中运用推手技术的研究分析 |
| 3.6.2 综合格斗运动员练习太极推手的实证分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 太极推手项目与综合格斗项目的共性研究结果 |
| 4.1.2 太极推手核心技术与综合格斗摔法核心技术共同性 |
| 4.1.3 太极推手融入综合格斗摔法的实证研究结果 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 鼓励更多综合格斗运动员学习太极推手 |
| 4.2.2 太极推手融入综合格斗的同时要保持自身特色 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）体育院校武术“金课”建设研究 ——以吉林体育学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “双一流”建设是新的历史时期我国做出的重大战略决策 |
| 1.1.2 “金课”建设是一流专业建设的重要因素 |
| 1.1.3 体育院校武术“金课”建设亟待建立有效的方法论体系 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外相关研究现状 |
| 1.3.1 国外体育课程相关研究现状 |
| 1.3.2 国内武术课程研究现状 |
| 1.3.3 已有研究的局限与不足 |
| 1.4 研究对象 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 访谈法 |
| 1.6.3 案例分析法 |
| 1.6.4 逻辑分析法 |
| 2 体育院校武术“金课”建设的理论审视 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 课程 |
| 2.1.2 “金课” |
| 2.2 体育院校武术“金课”建设的理论基础 |
| 2.2.1 人的全面发展理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 生活教育理论 |
| 2.2.4 中国武术哲学思想理论 |
| 2.3 体育院校武术“金课”建设的政策分析 |
| 2.3.1 国家体育课程标准的制定与课程评价改革 |
| 2.3.2 政策发展的脉络 |
| 2.4 体育院校武术“金课”建设的价值定位和特征分析 |
| 2.4.1 核心素养下的体育院校武术“金课”价值定位和特征分析 |
| 2.4.2 课程思政下的体育院校武术“金课”价值定位和特征分析 |
| 2.4.3 线上线下混合式体育院校武术“金课”价值定位和特征分析 |
| 3 体育院校武术“金课”建设现状 |
| 3.1 国家级武术“金课”建设现状 |
| 3.1.1 教学理念、教学目标的分析 |
| 3.1.2 课程内容的分析 |
| 3.1.3 教学方法教学手段的分析 |
| 3.1.4 教学团队的分析 |
| 3.1.5 教学环境与条件的分析 |
| 3.1.6 课程考核与评价的分析 |
| 3.2 吉林体育学院武术“金课”建设现状 |
| 3.2.1 武术“金课”教学目标的建设现状 |
| 3.2.2 武术“金课”教学内容的建设现状 |
| 3.2.3 武术“金课”教学设计的建设现状 |
| 3.2.4 武术“金课”考核评价的建设现状 |
| 3.2.5 武术“金课”师资队伍建设 |
| 3.2.6 武术“金课”教学环境建设现状 |
| 3.3 体育院校武术“金课”建设的经验启示 |
| 3.3.1 先进的教学理念,明确的教学目标 |
| 3.3.2 与时俱进的课程内容 |
| 3.3.3 创新的教学方法与教学手段 |
| 3.3.4 师资力量雄厚的教学团队 |
| 3.3.5 设施优良的教学环境与条件 |
| 3.3.6 科学合理的课程考核与评价 |
| 4 体育院校武术“金课”的构建 |
| 4.1 武术“金课”建设的基本理论 |
| 4.1.1 武术“金课”建设的内涵 |
| 4.1.2 武术“金课”建设的价值 |
| 4.1.3 武术“金课”建设的功能 |
| 4.1.4 武术“金课”建设原则 |
| 4.1.5 武术“金课”建设:431 模型 |
| 4.2 体育院校武术“金课”的构建 |
| 4.2.1 武术“金课”建设流程 |
| 4.2.2 武术“金课”建设标准 |
| 4.2.3 课程概况及教学对象 |
| 4.2.4 人才培养目标 |
| 4.2.5 人才培养规格 |
| 4.2.6 主要教学内容 |
| 4.2.7 实践教育环节 |
| 4.2.8 线上线下混合教学模式 |
| 4.2.9 扩大平台建设 |
| 4.2.10 优化课程体系 |
| 4.2.11 教学评价 |
| 5 体育院校武术“金课”教学案例分析及评价 |
| 5.1 授课对象 |
| 5.2 《24 式太极拳》教学案例设计 |
| 5.3 案例的教学评价 |
| 5.3.1 问卷发放和内容设计 |
| 5.3.2 问卷的效度和信度检验 |
| 5.3.3 教学评价结果 |
| 6 结论 |
| 6.1 主要贡献 |
| 6.2 主要创新点 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（3）“一带一路”背景下太极拳在沿线国家传播的可行性分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 时代背景:“一带一路” |
| 1.1.2 太极拳及文化内涵 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 “一带一路”概述 |
| 2.2 “一带一路”与武术的相关研究 |
| 2.3 “一带一路”与太极拳的相关研究 |
| 2.4 太极拳的国际化传播 |
| 2.5 武术及中国文化在沿线国家的研究 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 逻辑分析法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 4.分析与讨论 |
| 4.1 “一带一路”背景下太极拳的时代价值 |
| 4.1.1 健身价值 |
| 4.1.2 文化价值 |
| 4.1.3 人文价值 |
| 4.2 “一带一路”背景下太极拳在沿线国家传播的必要性分析 |
| 4.2.1 “一带一路”取得了巨大成功 |
| 4.2.2 消除国际部分国家“质疑性”的有效途径 |
| 4.2.3 太极拳国际化传播发展的需要 |
| 4.3 “一带一路”背景下太极拳在沿线国家的传播可行性分析 |
| 4.3.1 国家政策的大力支持 |
| 4.3.2 符合太极拳国际化的发展趋势 |
| 4.3.3 太极拳是一项“成本低”的养生运动 |
| 4.3.4 华人华侨助推太极拳发展 |
| 4.3.5 民族宗教文化的思想融合 |
| 4.3.6 “一带一路高校战略联盟”的成立 |
| 4.3.7 孔子学院提供良好传播平台 |
| 4.4 “一带一路”背景下太极拳在沿线国家传播面临的难题 |
| 4.4.1 太极拳领域的“乱象”阻碍其发展 |
| 4.4.2 专业太极拳师资力量匮乏 |
| 4.4.3 中西方体育文化的差异性 |
| 4.4.4 沿线部分国家社会局势动荡 |
| 4.4.5 专业的语言沟通困难 |
| 4.4.6 民族宗教文化的差异性 |
| 4.4.7 生活习俗的差异性 |
| 4.5 “一带一路”背景下太极拳在沿线国家传播的发展策略 |
| 4.5.1 传播队伍质量化 |
| 4.5.2 传播内容完整化、统一化 |
| 4.5.3 传播渠道多样化 |
| 4.5.4 传播受众层次化 |
| 4.5.5 传播效果有效化 |
| 5.结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 专家访谈提纲 |
| 个人简介 |
（4）情感化设计视角下的太极拳微课研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究视角 |
| 2.3 研究路线 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 网络民族志 |
| 2.4.2 文献资料法 |
| 2.4.3 专家访谈法 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 关于微课的研究 |
| 3.2 体育领域的微课研究 |
| 3.3 武术领域的微课研究 |
| 3.4 太极拳领域的微课研究 |
| 3.5 微课的情感化设计研究 |
| 4 太极拳微课的开展概况 |
| 5 情感化设计视角的太极拳微课分析 |
| 5.1 分析过程 |
| 5.1.1 对太极拳微课的本能层分析 |
| 5.1.2 对太极拳微课的行为层分析 |
| 5.1.3 对太极拳微课的反思层分析 |
| 5.2 结果总结 |
| 5.2.1 情感化设计理论的启示 |
| 5.2.2 太极拳微课设计的优点 |
| 5.2.3 太极拳微课设计的问题及解决方案 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）基于需求分析的全民健身中心空间要素策划研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 群众对全民健身场所的需求高涨 |
| 1.1.2 民生政策的要求与促进 |
| 1.1.3 策划环节在建筑项目实践中普遍欠缺 |
| 1.1.4 全民健身中心相关标准与规范体系尚未完善 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内外全民健身中心类建筑研究与分析 |
| 1.3.2 国内外建筑策划学研究与分析 |
| 1.4 研究内容、方法及框架 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究框架 |
| 第二章 相关基本理论 |
| 2.1 研究涉及相关概念辨析 |
| 2.1.1 全民健身中心 |
| 2.1.2 建筑策划 |
| 2.1.3 空间要素及其策划的界定说明 |
| 2.2 建筑空间要素策划的方法论研究 |
| 2.2.1 CRS法 |
| 2.2.2 八价值要素法 |
| 2.2.3 新时代下我国建筑策划方法论研究 |
| 2.3 全民健身中心空间要素策划的体系 |
| 2.3.1 空间要素策划的“三环节”与“八要素” |
| 2.3.2 全民健身中心空间要素策划的体系框架 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 空间要素策划前的需求分析 |
| 3.1 “需求”与“用户” |
| 3.1.1 需求的定义及内涵 |
| 3.1.2 需求的类型辨析 |
| 3.1.3 “客户”还是“用户”?——为谁设计? |
| 3.2 城市——宏观发展的需求 |
| 3.2.1 城市能力体系自我完善的需求 |
| 3.2.2 为城市提供公益性服务的需求 |
| 3.2.3 体育产业发展的需求趋势 |
| 3.2.4 城市自我营销的需求 |
| 3.3 人——场馆用户的需求 |
| 3.3.1 搜寻用户与需求 |
| 3.3.2 确定主力用户 |
| 3.3.3 基于需求分析的用户聚类 |
| 3.3.4 主力用户画像建构 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 基于需求分析的空间要素策划 |
| 4.1 定位——条件与目标 |
| 4.1.1 相关概念与工作内容 |
| 4.1.2 决策条件与目标确立 |
| 4.1.3 项目总体定位示例 |
| 4.2 定性——功能与属性 |
| 4.2.1 相关概念与工作思路 |
| 4.2.2 全民健身中心功能梳理 |
| 4.2.3 全民健身中心功能配置分析 |
| 4.2.4 推荐功能及属性组合导出 |
| 4.3 定量——规模与量值 |
| 4.3.1 相关概念与工作思路 |
| 4.3.2 建设规模与相关建设标准研究 |
| 4.3.3 投资规模与相关建设指标关系研究 |
| 4.3.4 规模与量值预测 |
| 4.4 定域——基址与形态 |
| 4.4.1 相关概念与研究内容 |
| 4.4.2 建筑基址的研判与选定 |
| 4.4.3 建筑外部空间形态的把控 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 空间要素策划结论的传达——任务书的呈现 |
| 5.1 关于设计任务书 |
| 5.1.1 任务书的功能 |
| 5.1.2 任务书成功的关键 |
| 5.2 设计任务书信息传达常见问题 |
| 5.2.1 制定团队缺乏专业性 |
| 5.2.2 核心信息传达不精准 |
| 5.3 设计任务书信息规划策略 |
| 5.3.1 任务书信息板块梳理 |
| 5.3.2 任务书信息规划策略 |
| 5.4 本章小结 |
| 总结与展望 |
| 1 研究之总结 |
| 2 研究之展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 全民健身活动设施调研表 |
| 附录2 全民健身民众调研问卷 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）以图解为方法：插图的信息转译与视觉化表达（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究起源 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、插图相关性概念解读 |
| 一、图画 |
| 二、图像 |
| 三、图解 |
| 四、图式 |
| 五、图示 |
| 六、图谱 |
| 七、图形 |
| 八、图案 |
| 九、图法 |
| 十、图像化 |
| 十一、视觉化 |
| 第一章 :概念与延伸:功能的系列解读 |
| 第一节 关于插图概念的功能与表达方法 |
| 一、插图的再现性与表现性 |
| 二、插图的说明性 |
| 三、插图的技术性 |
| 四、插图的实用性 |
| 五、插图的图解方法 |
| 第二节 关于插图的分类与图解表达 |
| 一、技术性的图示 |
| 二、说明性的图解 |
| 第三节 本章小节 |
| 第二章 :图画与认知:信息的图解演绎 |
| 第一节 视觉符号与启蒙教育 |
| 一、看图识字 |
| 二、看图说话 |
| 第二节 板书图示与概念表达 |
| 一、简笔画与知识表达 |
| 二、视觉图示与原理推演 |
| 第三节 手绘图示与信息交流 |
| 一、现场草图与直观解读 |
| 二、边说边画与信息传递 |
| 第四节 手机信息与视觉的符号化 |
| 一、基本功能与使用方式导视 |
| 二、网络表情系列与情感语言交流 |
| 三、衍生扩展与动态变化解读 |
| 第五节 本章小结 |
| 第三章 :信息与引导:使用说明及过程操作 |
| 第一节 原理结构与装配图示 |
| 一、家用电器的结构与功能表达 |
| 二、手工制品的工艺分析与制作流程 |
| 三、拼装玩具的构件与步骤说明 |
| 第二节 地域信息与图像引导 |
| 一、出行路线规划与插图手法 |
| 二、地形地貌的介绍与图像表示 |
| 三、特殊地图的不同用途与插图形式 |
| 第三节 本章小结 |
| 第四章 :科学与视觉:复杂原理的图示表达 |
| 第一节 人体解剖与医疗功用 |
| 一、达·芬奇的人体解剖笔记 |
| 二、安德烈·维萨里的解剖学绘画 |
| 三、中医经络穴位的制图艺术 |
| 第二节 博物与手绘:动植物标本图解 |
| 一、《发现之美》与自然史考察的视觉笔记 |
| 二、乔治·居维叶的生物学幻想图示 |
| 三、标本图画与中国工笔绘画及郎世宁绘画的比较 |
| 第三节 建筑·图示:建造的结构与演示 |
| 一、彼得·埃森曼的《图解日志》 |
| 二、梁思成营造学社考察札记 |
| 第四节 本章小结 |
| 第五章 :运动与图式:动态的三维分解 |
| 第一节 体育运动的步骤图解 |
| 一、广播体操的推广与图示呈现 |
| 二、跳台跳水运动的姿势规范与得分说明 |
| 三、太极拳分解动作的图示演绎 |
| 第二节 舞蹈教学中的图示说明 |
| 一、现代舞的技术训练图示 |
| 二、中国古典舞的身韵解说 |
| 三、体育舞蹈的技术规范 |
| 第三节 肢体语言与插图表现 |
| 一、手旗旗语的信号传达与航运保障 |
| 二、手语的学习与信息传递 |
| 三、魔术表演的动作分解与图示揭秘 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 :归纳与总结:作为插图表达方法的图解 |
| 第一节 理性的图示 |
| 第二节 感性的图解 |
| 第三节 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（7）体育非物质文化遗产学校社团传承研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 体育非物质文化遗产传承的相关研究 |
| 1.4.2 学校开展体育非物质文化遗产传承的相关研究 |
| 1.4.3 文化传承与协同创新的相关研究 |
| 1.4.4 学校社团开展体育非物质文化遗产传承的相关研究 |
| 1.4.5 文献评析 |
| 1.5 研究思路与框架 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 1.6 研究方法与创新 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究创新 |
| 2 体育非物质文化遗产学校社团传承的价值追寻 |
| 2.1 对体育非物质文化遗产项目传承的价值 |
| 2.1.1 学校社团是培养体育非物质文化遗产传承人的重要基地 |
| 2.1.2 助推体育非物质文化遗产的创造与创新 |
| 2.2 对促进学生全面发展的价值 |
| 2.2.1 健体修身养性 |
| 2.2.2 思想道德濡化 |
| 2.3 对建设校园文化的价值 |
| 2.3.1 对校园文化建设的导向性 |
| 2.3.2 丰富校园文化的内涵 |
| 2.4 对凝聚民族精神的价值 |
| 2.4.1 促进学生的民族文化认同 |
| 2.4.2 提升青少年民族凝聚力 |
| 3 体育非物质文化遗产学校传承的现状及问题 |
| 3.1 学校开展体育非物质文化遗产传承的现状 |
| 3.1.1 学校开展体育非物质文化遗产传承的形式、内容及评价 |
| 3.1.2 参加校内外活动的情况 |
| 3.1.3 体育非物质文化遗产学校传承的实然保障状况 |
| 3.2 当前学校传承体育非物质文化遗产的问题审视 |
| 3.2.1 人文教育价值的疏离 |
| 3.2.2 传承路径单一 |
| 3.2.3 学校传承的保障措施乏力 |
| 4 体育非物质文化遗产学校社团传承的理论基础 |
| 4.1 协同创新理论概述、特征及原则 |
| 4.1.1 协同创新理论概述 |
| 4.1.2 协同创新的特征及基本原则 |
| 4.2 体育非物质文化遗产学校社团传承与协同创新的联系 |
| 4.2.1 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承的实施前提 |
| 4.2.2 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承的达成原理 |
| 4.3 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承的内涵及特征 |
| 4.3.1 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承的内涵 |
| 4.3.2 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承的特征 |
| 4.4 体育非物质文化遗产学校社团协同创新传承设计与实施的核心要素 |
| 4.4.1 统筹与合力 |
| 4.4.2 创造与创新 |
| 4.4.3 信任与沟通 |
| 5 体育非物质文化遗产学校社团传承的设计 |
| 5.1 传承目标的设定 |
| 5.1.1 传承目标设置的依据 |
| 5.1.2 传承目标的内容 |
| 5.2 传承内容的选择 |
| 5.2.1 传承内容选择的原则 |
| 5.2.2 体育非物质文化遗产传承的具体内容 |
| 5.3 传承路径的规划 |
| 5.3.1 搭建传承平台 |
| 5.3.2 拓展传承面 |
| 5.3.3 协调传承参与主体间的关系 |
| 5.3.4 建设传承项目的特色校园文化 |
| 5.4 传承效果的评价 |
| 5.4.1 传承效果评价的主体 |
| 5.4.2 传承效果评价的内容 |
| 5.4.3 传承效果评价的方法 |
| 5.5 体育非物质文化遗产学校社团传承的应然保障措施 |
| 5.5.1 建立健全资金支持制度 |
| 5.5.2 营造政策与人文环境 |
| 5.5.3 培养传承参与的主体,实现功能互补 |
| 6 体育非物质文化遗产学校社团传承的实践 |
| 6.1 传承方案的制定 |
| 6.1.1 个案研究对象的选择 |
| 6.1.2 个案进入的方式与建立研究者的伙伴关系 |
| 6.1.3 资料收集与整理分析 |
| 6.1.4 研究效度与伦理 |
| 6.2 传承方案的实施 |
| 6.2.1 社团教学 |
| 6.2.2 社团活动 |
| 6.2.3 社团建设的保障措施 |
| 6.3 传承方案的实施效果 |
| 6.3.1 传承参与学生取得的成效 |
| 6.3.2 传承指导教师的收获 |
| 6.3.3 其他参与主体达成的效果 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 8 研究不足与展望 |
| 8.1 研究不足 |
| 8.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（8）社会变迁视域下赵堡太极拳在南京地区传承瓶颈与应对方略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新时代人民需要太极拳发挥对身心健康的促进作用 |
| 1.1.2 社会组织逐步重视太极拳的传承与发展 |
| 1.1.3 太极拳作为非物质文化遗产需要传承与保护 |
| 1.2 研究的目的，意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 相关概念的界定 |
| 2.1 社会变迁 |
| 2.2 传承 |
| 2.2.1 传承人 |
| 2.2.2 传承方式 |
| 2.3 太极拳 |
| 2.4 赵堡太极拳 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 关于传统武术传承的研究 |
| 3.2 关于太极拳传承的研究 |
| 3.3 关于赵堡太极拳传承的研究 |
| 3.4 社会变迁对太极拳传承影响的研究 |
| 3.5 文献评述 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 访谈法 |
| 4.2.4 专家咨询法 |
| 4.2.5 逻辑分析法 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 社会变迁视域下赵堡太极拳在南京地区传承瓶颈调查与分析 |
| 5.1.1 群体瓶颈:差异较大难以协调,传承面临断层危机 |
| 5.1.2 教学瓶颈:教学规模受限,传承方式较为单一 |
| 5.1.3 信息瓶颈:传授双方信息不对称,信息流通不够通畅 |
| 5.1.4 经济瓶颈:传承过程中缺乏充足稳定的经济保障 |
| 5.1.5 组织瓶颈:传承组织松散,相关协会凝聚力较弱 |
| 5.1.6 文化瓶颈:传承内涵难以领悟,难以做到兼收并蓄的变化 |
| 5.2 导致赵堡太极拳在南京地区传承瓶颈的原因分析 |
| 5.2.1 传承受众偏少,人力资源相当匮乏 |
| 5.2.2 传承方式老化,降低了习武者参与的兴趣 |
| 5.2.3 忽视宣传的作用,缺乏媒体特别是新媒体关注 |
| 5.2.4 新型养生健身方法兴起,自身吸引力有待提高 |
| 5.2.5 现有的传承组织结构固化,运行效果偏差 |
| 5.2.6 传承内涵与目前人们养生健身新需求错位 |
| 5.3 赵堡太极拳在南京地区传承应对方略的研究 |
| 5.3.1 政府要加大对赵堡太极拳传承支持的力度 |
| 5.3.2 传承人积极申请非遗代表性传承人资格以增加影响力 |
| 5.3.3 构建新型有序的师徒关系,培养高素质传承人 |
| 5.3.4 通过与媒体合作加强与家庭、学校、武馆等组织的互动 |
| 5.3.5 积极探索与社会资本的联系以吸引资源的投入 |
| 5.3.6 提升南京地区赵堡太极拳社团的管理水平 |
| 5.3.7 传承人带头重视武德教育以扩大对习武者的示范作用 |
| 6 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
（9）基于共生理论下太极拳与学校教育的融合研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 共生理论 |
| 2.1.2 太极拳 |
| 2.1.3 共生教育 |
| 2.2 共生理论的相关研究综述 |
| 2.2.1 生物学领域的共生研究 |
| 2.2.2 社会科学领域的共生研究 |
| 2.2.3 教育学领域的共生研究 |
| 2.3 关于太极拳与学校教育融合的相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 逻辑分析法 |
| 3.2.3 文本分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 太极拳与学校教育融合发展的理论基础 |
| 4.1.1 共生理论的三要素及其关系 |
| 4.1.2 共生理论的内涵特征 |
| 4.1.3 共生理论的运用价值 |
| 4.2 太极拳与学校教育共生的契合点分析 |
| 4.2.1 太极拳对人(学生)思维、人格品质与行为习惯教育分析 |
| 4.2.2 当代学校教育对人(学生)的塑造分析 |
| 4.3 共生理论对太极拳与学校教育融合共生的可行性分析 |
| 4.3.1 太极拳与学校教育融合的共生单元 |
| 4.3.2 太极拳与学校教育的共生关系 |
| 4.4 太极拳与学校教育融合的共生行为模式 |
| 4.5 太极拳与学校教育融合共生的必要性 |
| 4.5.1 太极拳与学校教育融合的共生环境 |
| 4.5.2 太极拳与学校教育融合发展的特点 |
| 4.6 共生理论下太极拳与学校教育融合的现实审视 |
| 4.6.1 太极拳与学校教育在融合中的存在方式 |
| 4.6.2 太极拳与学校教育融合中的问题透析 |
| 4.7 共生理论下太极拳与学校教育融合发展的有效路径 |
| 4.7.1 加强共生单元间的互识 |
| 4.7.2 改善课堂教学模式与制定多元化教学内容 |
| 4.7.3 改善教学方法与手段,加强合作基础上的竞争 |
| 4.7.4 培养文化自觉意识,提升文化自信 |
| 4.7.5 优化共生环境 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（10）核心素养视域下中学武术课程设计与实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 选题目的 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外核心素养研究现状 |
| 2.2 国内核心素养研究现状 |
| 2.3 武术课程的现状 |
| 2.4 相关概念的界定 |
| 2.4.1 核心素养 |
| 2.4.2 体育学科核心素养 |
| 2.4.3 课程设计 |
| 3 研究对象 |
| 4 研究方法与创新点 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.1.1 访谈法 |
| 4.1.2 文献资料法 |
| 4.1.3 实验研究法 |
| 4.2 创新点 |
| 5 分析与讨论 |
| 5.1 中学武术课程实施的现状 |
| 5.1.1 体育与健康课程标准分析 |
| 5.1.2 体育与健康教材分析 |
| 5.1.3 实地访谈分析 |
| 5.2 中学武术课程设计的依据 |
| 5.2.1 课程设计理论基础 |
| 5.2.2 课程设计取向 |
| 5.2.3 学科特点 |
| 5.2.4 中学生发展的需求 |
| 5.3 指向核心素养的课程设计理念 |
| 5.4 中学武术课程的目标设计 |
| 5.5 中学武术课程内容设计 |
| 5.5.1 教学情景的创设 |
| 5.5.2 教学内容的筛选 |
| 5.6 中学武术课程评价 |
| 5.6.1 课程评价的基本原则 |
| 5.6.2 课程评价的主要内容 |
| 5.7 课程方案的建立 |
| 5.7.1 单元教学计划设计 |
| 5.7.2 课时教学计划设计 |
| 5.8 课时计划展示 |
| 5.8.1 突出培育“运动能力”素养的教学设计 |
| 5.8.2 突出培育“健康行为”素养的的教学设计 |
| 5.8.3 突出培育“体育品德”素养的的教学设计 |
| 5.9 教学实验实施效果分析 |
| 5.9.1 编码系统的构建 |
| 5.9.2 基于课时计划编码覆盖率的实验效果分析 |
| 5.9.3 基于教师与家长访谈的实验效果分析 |
| 5.9.4 基于学生访谈的实验效果分析 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 针对中学武术课程设计的建议 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
四、关于太极拳的研究及未来的构想（论文参考文献）
- [1]太极推手融入综合格斗摔法体系可行性研究[D]. 李惟骐. 江西师范大学, 2021(12)
- [2]体育院校武术“金课”建设研究 ——以吉林体育学院为例[D]. 张思敏. 吉林体育学院, 2021(02)
- [3]“一带一路”背景下太极拳在沿线国家传播的可行性分析[D]. 王广涛. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [4]情感化设计视角下的太极拳微课研究[D]. 张珍. 首都体育学院, 2021(02)
- [5]基于需求分析的全民健身中心空间要素策划研究[D]. 王翀. 华南理工大学, 2020(02)
- [6]以图解为方法：插图的信息转译与视觉化表达[D]. 王冰清. 南京艺术学院, 2020(02)
- [7]体育非物质文化遗产学校社团传承研究[D]. 覃宇德. 华东师范大学, 2020(12)
- [8]社会变迁视域下赵堡太极拳在南京地区传承瓶颈与应对方略的研究[D]. 孟升轩. 南京体育学院, 2020(11)
- [9]基于共生理论下太极拳与学校教育的融合研究[D]. 姚楠. 西北师范大学, 2020(01)
- [10]核心素养视域下中学武术课程设计与实验研究[D]. 单发明. 山东师范大学, 2020(08)