关于非正式团体和班级管理

一、论非正式群体与班级管理（论文文献综述）

谢作俊^[1]（2021）在《群体交往视角下的班级管理困境突破》文中研究说明目前,群体交往视角下的班级管理存在以下困境:班级发展中学生主体性功能与班级管理公共性功能失衡,非正式群体学生的惰性状态影响班级同一性,小群体学生文化影响班级建设。以群体交往理论为视角的班级管理是为了确立班级成员相互作用的教育和管理共同体,推动传统班级管理模式从主体性管理走向公共性管理的共生共育,发挥班级正式群体与非正式群体的双重价值,完成班级成员群体归属的统整,通过对小群体学生文化性质的判断、协商和改变来保障班级精神文化氛围的健康和谐。

陈雅文^[2]（2021）在《高中生非正式群体及其引导管理对策研究》文中研究表明

郑銮珠^[3]（2021）在《农村高中班级非正式群体的管理路径研究 ——以汕头市J中学为例》文中认为

王晓超^[4]（2021）在《小学高年级非正式群体管理策略研究 ——以山东省胶州市X小学为例》文中进行了进一步梳理

董艳萍^[5]（2021）在《改进初中班级非正式群体管理策略运用的行动研究 ——以L学校为例》文中研究指明

赵佳琦^[6]（2021）在《小学高年级课间活动的“群体固化”现象研究》文中进行了进一步梳理

商圣强^[7]（2021）在《初中生消极型非正式组织核心成员的特点及教育对策研究》文中研究表明消极型非正式组织在班级内是客观存在的,我们把在消极型非正式组织中自发形成的,对组织成员有重大影响或者对组织性质起决定作用的一个或者几个组织成员叫做核心成员。核心成员普遍具有能力强、知识广博、善于关心人等特点,因此具有较强的权威性和号召力,对群体内的其他成员具有重要的影响作用。本研究主要通过文献研究法、问卷调查法、访谈调查法对山东省郓城县XX初级中学的初一年级、初二年级、初三年级共538名中学生从生理特征、心理特征、学习特征、家庭特征四个维度对其存在的消极型非正式组织核心成员的特点进行研究。根据调查结果发现,初中消极型非正式组织核心成员具有以下特征,在生理特征方面,高大健壮,英俊潇洒的男生和貌美肤白,身材高挑的女生容易成为消极型非正式组织的核心成员。在心理特征方面,性格开朗,支配欲强,善于拉拢别人的学生容易成为消极型非正式组织的核心成员。在学习特征方面,学习习惯不好和学习方法不正确导致大部分消极型非正式组织核心成员学习成绩不很好。在家庭特征方面,家庭条件较好,监护人文化不高或者教育方法不合理的学生容易成为消极型非正式组织的核心成员。通过对被调查班级的班主任老师、任课教师、班干部代表以及学校周边社区居民进行访谈调查,总结归纳出消极型非正式组织核心成员的负面影响,第一,对自身的影响,影响自身良好思想品德养成和学业水平的提高以及个人身体健康。第二,对班内其他同学的负面影响,由于自身的号召力和影响力,对其他同学良好思想品德的养成和学业以及他人的身体健康也带来了消极影响。第三,对班级管理的影响,影响班级学风建设和班级凝聚力以及阻碍班级管理目标的实现。第四,给周边社区居民的生活带来影响,严重影响了社区居民的人身安全和财产安全。针对以上消极型非正式组织核心成员的负面影响,提出改进措施,第一,落实依法治教的教育理念。第二,针对性地采取教育措施。第三,发挥情感教育的教育感化作用。第四,构建家校合育的教育机制。

万兴玲^[8]（2020）在《高中学生非正式群体的形成和影响 ——以重庆市大足中学为例》文中提出本文运用调查问卷法,以重庆市大足中学为例,研究了高中学生非正式群体的构成,成员变化,对于学生个体和班级的影响,家长和学生非正式群体的关系,家长和教师对学生非正式群体的引导以及对比高中三个年级以上几个方面,根据调查结果,提出切实可行的引导策略。从高中学生非正式群体的构成来看,学生非正式群体成员人数一般2-10人之间,其中2-5人非正式群体随着年级增长呈下降趋势,超过10人非正式群体随着年级增长呈上升趋势。大部分的学生非正式群体没有明确的规则和规范,没有核心人物,成员之间平等,相互尊重。值得注意的是高二年级有群体规范的明显多于其他两个年级。见面和网络聊天是学生非正式群体最常用的联系方式,大部分的学生非正式群体最常开展的课外活动也是聊天,聊天的主题主要是关于学习,其次是电视节目,电脑游戏,崇拜的偶像和明星,并随着年级增长呈上升趋势。有趣的是高三年级学生谈论学习的最少,参加体育活动的增加较多。从高中学生非正式群体的成员变化来看,学生非正式群体形成主要因为兴趣相似,好的性格和品格的吸引,其次是空间距离的临近。学生也会因为以上三个原因加入或者离开一个学生非正式群体。随着年级增长,成员变化越大。从高中学生非正式群体的影响来看,学生非正式群体对于个人发展方方面面都有影响,其中对性格影响最大,对其他方面影响程度差不多,如学习,生活,爱好,能力,娱乐等。大部分的学生不清楚自己和伙伴们对于班级的影响,但是大部分学生非正式群体是在积极学习和遵守班级规章制度。高三年级学生非正式群体对于班级活动积极性高于其他年级,高二年级学生非正式群体对于没有兴趣的课程更容易放弃,班级管理的参与度随着年级的增长而下降。从家长和高中学生非正式群体的关系来看,大部分的孩子不会积极主动的让家长了解他们和伙伴们之间的交往,大部分的家长对于孩子伙伴群体的了解仅限于知道,积极主动去了解的并不多。高二年级学生非正式群体是最需要和最愿意家长了解伙伴群体的交往,而高三年级的就不愿意家长过多干涉。从家长和教师对高中学生非正式群体的引导来看,大部分学生非正式群体是不希望家长和教师过多的引导的,他们只希望家长和教师能在他们有问题的时候能够给予帮助和建议,并且是渴望家长和教师以一种平等沟通和尊重他们个人意愿的方式。高二年级学生非正式群体最愿意家长和教师对伙伴进行引导,而高三年级的最不愿意。根据以上的调查结果,提出以下引导策略:1.建立共享的学生档案包括家庭背景调查,兴趣爱好,娱乐,朋友等方面;2.加强学校和家长紧密联系和合作;3.提供发挥和发展兴趣的平台和一些交友平台;4.干预空间距离。

毕静^[9]（2020）在《小学高年级学生“课间十分钟”的“同群行为”研究》文中指出作为“课间十分钟”休息时间是学生在课堂之外最为自由的活动时间,它能够缓解学生的疲劳,放松身心。2013年5月教育部提出“鼓励中小学校就延长课间时间进行试点”。近年来在我国众多的小学中,学生的“自由时间”被教师“占用”出现“课间沉寂”的现象。小学高年级学生之间存在着同伴关系,表现形式通常在“课间十分钟”。本文是在对比小学高年级课间十分钟的“同群行为”差异性的一次实证研究,根据教师不同的管理方式学生“同群行为”存在的差异,发现“课间十分钟”的“同群行为”存在的问题,提出建设性意见,以期推动“同群行为”的健康发展,亲班级型的“同群行为”有利于班集体的建设。本研究主要采用文献法、问卷调查法、访谈法进行研究。在梳理国内外相关研究成果的基础上,设计了用于调查小学高年级课间十分钟的“同群行为”和教师管理方式的问卷和访谈提纲,运用SPSS25.0软件对问卷数据进行了描述性分析和相关分析,从而寻找出小学高年级“课间十分钟”的“同群行为”及其教师管理上存在的主要问题和形成原因,并据此提出建设性建议。笔者针对小学高年级“课间十分钟”的“同群行为”现状和数据分析总结得出教师的专制型、指导型和民主型的管理方式,体现了同群类型的变化亲班级型、偏离班级型和反班级型群体的出现。主要因素包括学生自我意识里性别选择倾向突出;班级存在“边缘生”;学生的同群中心里“核心人物”的盲从;偏离班级行为的“消极观望”的团体类型;以及教师“绝对权威”的教育共识。在了解存在问题的因素上,提出了优化班级“课间十分钟”的“同群行为”的改进策略。主要包括为构建多元化管理模式,使管理方式从“单一”转向“多元”;优化群体类型使群体向心性从“分化”转向“凝聚”;强化群体建设使班级部分小群体由“非正式”转为“正式”;建立规章制度使课间法律法规重点从“安全”走向“活动”。

黄娅菲^[10]（2020）在《T市农村小学高年级班级管理现状调查研究》文中研究指明笔者作为T市农村小学高年级的班主任教师,在工作的过程中深刻体会到了班主任工作的不易,也看到到了农村小学高年级学生的各种问题和难处。针对于此,笔者在大量的文献研究的基础上,确立了调查研究的三个维度即班级管理的有效途径、班级管理的内部影响因素和班级管理的外部环境,并基于这三个维度对T市农村小学高年级班级管理的现状开展了调查研究。研究过程中,笔者以T市农村小学高年级的班主任老师、学生、学生家长以及学校领导层为调查研究的对象,运用问卷调查法、访谈法和观察法三种研究方法进行调研,搜集到了许多一手的数据和素材。笔者针对搜集到的问卷数据、访谈素材以及实地观察搜集到的素材进行了深入的统计与分析,总结了T市农村小学高年级班级管理的总体特点:T市农村小学高年级班级在班级目标的应用、班级制度的制定、班级文化的建设、班级的民主管理以及班级管理的沟通等方面做得比较好,有许多值得借鉴的经验,但是T市农村小学高年级班级管理也存在一定的问题,如:班主任压力大,有职业倦怠感、班级干部建设不足、学生管理问题突出、家长不支持班级管理工作等等。笔者根据T市农村小学高年级班级管理的现状的总体特点,分析了促成T市农村小学高年级班级管理做得比较好的地方的原因,也分析了造成T市农村小学高年级班级管理问题的原因,并提出了一定的对策和建议,要振兴乡村教育,办人民满意的教育,教育行政部门和学校要积极减轻班主任工作负担、农村小学高年级班主任教师也要端正心态、不断提升自我、用更多的爱和耐心来关心农村学生、实行有效的家校沟通。

二、论非正式群体与班级管理（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、论非正式群体与班级管理（论文提纲范文）

（1）群体交往视角下的班级管理困境突破（论文提纲范文）

（7）初中生消极型非正式组织核心成员的特点及教育对策研究（论文提纲范文）

（8）高中学生非正式群体的形成和影响 ——以重庆市大足中学为例（论文提纲范文）

（9）小学高年级学生“课间十分钟”的“同群行为”研究（论文提纲范文）

（10）T市农村小学高年级班级管理现状调查研究（论文提纲范文）

四、论非正式群体与班级管理（论文参考文献）

• [1]群体交往视角下的班级管理困境突破[J]. 谢作俊. 教育理论与实践, 2021(20)
• [2]高中生非正式群体及其引导管理对策研究[D]. 陈雅文. 伊犁师范大学, 2021
• [3]农村高中班级非正式群体的管理路径研究 ——以汕头市J中学为例[D]. 郑銮珠. 东华理工大学, 2021
• [4]小学高年级非正式群体管理策略研究 ——以山东省胶州市X小学为例[D]. 王晓超. 青岛大学, 2021
• [5]改进初中班级非正式群体管理策略运用的行动研究 ——以L学校为例[D]. 董艳萍. 西北师范大学, 2021
• [6]小学高年级课间活动的“群体固化”现象研究[D]. 赵佳琦. 吉林师范大学, 2021
• [7]初中生消极型非正式组织核心成员的特点及教育对策研究[D]. 商圣强. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [8]高中学生非正式群体的形成和影响 ——以重庆市大足中学为例[D]. 万兴玲. 西南大学, 2020(05)
• [9]小学高年级学生“课间十分钟”的“同群行为”研究[D]. 毕静. 吉林师范大学, 2020(07)
• [10]T市农村小学高年级班级管理现状调查研究[D]. 黄娅菲. 南京航空航天大学, 2020(08)

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